《真理誕生于一百個問號之后》評課稿一
陳小雅老師的課一如她個人的干練風(fēng)格，課堂干凈利落。在陳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，個個思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)意愿。因此，整堂課帶給我們?nèi)玢宕猴L(fēng)的感覺，令人印象非常深刻。
一、清新導(dǎo)入
這是一篇議論文，對于六年級的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而陳老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示了三張極具特色的圖片——蘋果落地想到牛頓的地心引力，狗的牙齒啟發(fā)人們發(fā)明了拉鏈，還有水的沸騰，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，立刻渲染了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。然后簡介了作者，開門見山直接揭題，帶領(lǐng)學(xué)生迅速第進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
二、環(huán)環(huán)相扣
議論文的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，陳老師的教學(xué)思路更是嚴(yán)密。默讀，讓學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事?接著探討三個事例，根據(jù)學(xué)生的回答一一板書，再根據(jù)板書說事例說得更清楚明了，然后鼓勵學(xué)生找找三個事例的共同點(diǎn)，由此引出總起段的學(xué)習(xí)。反復(fù)推敲：問號指什么?感嘆號指什么?“拉直”的過程所對應(yīng)的是什么?得出總起段的結(jié)論，然后一句“有總起，那有沒有總結(jié)段?”討論四個“有所”的順序是否能對換，著力于字詞的揣摩。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生討論1、7、8自然段的作用，最后引導(dǎo)學(xué)生議論文還可能在課題提出自己的觀點(diǎn)，并說說讀了課文，你明白了什么?
整堂課中，不得不說，陳老師的“追問”藝術(shù)非常具有技巧性。著名語文專家 呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識”。陳老師對于文本的三個事例不是簡單地概括了事，而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，體現(xiàn)了教師的功底，很難得。
三、隨時批注。
在課文的學(xué)習(xí)過程，陳老師的學(xué)生個個已經(jīng)習(xí)慣性地養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)第2、7、8自然段.時，橫線，波浪線。圈圈等，有隨手批注“見微知著”“總起”“總結(jié)”等。讀書就應(yīng)該要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。
著名特級教師李吉林說“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺得陳老師的課堂就有這樣的魅力。至于課提早了2分鐘結(jié)束，我覺得陳老師可以在學(xué)習(xí)課文中，再多增加課文的朗讀環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)習(xí)的時間更加充足了。
《真理誕生于一百個問號之后》評課稿二
《真理誕生于一百個問號之后》是六年級語文課，課中教師教學(xué)目標(biāo)確定很準(zhǔn)確，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課的精彩在于陳老師善于引導(dǎo)學(xué)生解決問題，適時適度地給予學(xué)生激勵性的語言評價(jià)。課中善于抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生感受作者蝗寫作目的，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
聽了陳老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個問號之后》，深有感觸。陳老師那自然的教態(tài)、銜接自如的課堂授課語言，真是對有效課堂、高效課堂的全面詮釋�，F(xiàn)在我就陳老師對教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施談些個人看法：
一、熟練把握教材，對教材的有效解讀。
從陳老師的整個課堂設(shè)計(jì)可以看出陳老師對教材的把握相當(dāng)?shù)轿�，整個課堂環(huán)節(jié)絲絲入扣，使課文的重難點(diǎn)問題不落痕跡地得以處理。尤其對課文詞語的理解上，如“追根求源、見微知著”等，鄭老師做到了把詞語放到課文中理解，在學(xué)生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學(xué)生更深入的理解詞語內(nèi)涵，成為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中精彩的一筆。
二、對學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施。
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇篇幅較長的議論文，陳老師在學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上是非常成功的。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)解決了課文中所列舉的三個事例在內(nèi)容和表達(dá)上的相同點(diǎn)的問題，使課文重難點(diǎn)的突破有種水到渠成的感覺。
三、教師點(diǎn)撥適宜有效。
為了讓學(xué)生能很好理解課文，陳老師靈活地設(shè)計(jì)問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自然地詮釋出“真理誕生在一百個問號之后”這個真理，真正有效地在教學(xué)發(fā)揮到“學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席”的作用。
四、課外拓展練習(xí)實(shí)用有效。
這篇課文對三個事例的寫作方法是這一課的最大特色，都是按“發(fā)現(xiàn)問題——觀察實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的順序進(jìn)行展開，同時這也是科學(xué)家們之所以有所發(fā)明創(chuàng)造的根源所在，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，并沒有只停留在文本內(nèi)容的理解上，還進(jìn)行了寫作方法上的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，仿照課文寫法去論述“虛心使人進(jìn)步、驕傲使人落后”等觀點(diǎn)，既有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使語文的素質(zhì)教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到語文為實(shí)踐服務(wù)的目的。
聽完陳老師的一堂課，我的最深感觸就是：現(xiàn)在所提倡的高效課堂、有效課堂模式不正是如此嗎?既讓學(xué)生掌握了文本知識，又在學(xué)習(xí)方法上得到了鍛煉，還讓學(xué)生嘗試了課文的寫作方法，這種高效、有效并讓學(xué)生感受輕松的課堂，也是我今后教學(xué)中所要努力學(xué)習(xí)的方向。
《真理誕生于一百個問號之后》評課稿三
今年的春天似乎有點(diǎn)反常，春意總是若隱若現(xiàn)，但是今天張老師的課卻是春意盎然。張老師猶如一位春姑娘，清新，自然，態(tài)度親和，將課上得循循善誘。而汀田五小的孩子們也如春日里的小草一樣，在張老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)情緒高漲，個個思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)意愿。因此，整堂課帶給我們?nèi)玢宕猴L(fēng)的感覺。下面，我僅取春日里的幾幅“風(fēng)景”與各位分享。
一.春風(fēng)拂面-(導(dǎo)入部分)
這是一篇議論文，對于六年級的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而張老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。當(dāng)老師把問題“你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就”拋出時，學(xué)生們紛紛發(fā)言，學(xué)生們講得很精彩，襯托了主題，這是張老師引導(dǎo)到位，就像全國小語會理事長崔巒老師曾說過“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式�！睆埨蠋煹恼n堂正是這句話的體現(xiàn)，張老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問“真理是怎樣誕生的”，并對課題簡單理解，其實(shí)就是對文章主要觀點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。
二.春雨如絲-(詞語教學(xué)，方法滲透)
縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，人文感悟大大超過了對語言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練拋到了腦后，或是輕描淡寫，一筆帶過。詞語教學(xué)是語言訓(xùn)練中的重頭戲，如果沒有扎扎實(shí)實(shí)的詞語訓(xùn)練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認(rèn)為，要彰顯語文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語教學(xué)入手。而張老師的詞語教學(xué)宛如春雨，那樣細(xì)膩那么縝密，令人耳目一新。雖然六年級的學(xué)生有了一點(diǎn)的預(yù)習(xí)能力，但孩子們的自學(xué)僅僅停留在表面，不會深入地理解詞語的內(nèi)涵，于是張老師抓住字音，詞義進(jìn)行有效的訓(xùn)練。利用指名讀，齊讀，把詞語讀準(zhǔn)讀懂。新課標(biāo)5—6年級教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。張老師在本堂課的詞語教學(xué)中，也讓學(xué)生選一個詞語聯(lián)系上下文說說自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。(在張老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過“聯(lián)系生活，換詞等多種形式理解詞義，品味作者運(yùn)用詞語的精確，獨(dú)到之處。)
而對于文本引用的三個事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo)，講述，學(xué)生才會去關(guān)注。當(dāng)然，教師又不宜在文本知識上做過多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據(jù)“之類的術(shù)語。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，教學(xué)中，張老師抓住三個事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個事例，研讀中提出一連串的問題：如“1.這個事例先寫什么，再寫什么，最后寫什么?2.哪部分寫得最簡單?為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問題”和“得出結(jié)論”想寫?3.是不是發(fā)現(xiàn)問題，就輕松找到真理呢?這中間會有怎么樣的過程呢?4.課文還寫了兩個事例，再對比第一個事例，看看這段話在寫法上，內(nèi)容上有什么相同?”等等，這些問題的提出看似完成課堂目標(biāo)，實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無聲息地滲透給學(xué)生，張老師用最常見的提問促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時的詳略。
而讓我感受最深的是張老師的“追問”藝術(shù)，著名語文專家 呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識”。張老師對于文本的三個事例不是簡單地概括了事，而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，體現(xiàn)了教師的功底，很難得。
三.雨后春筍-(以問促學(xué)，方法運(yùn)用)
閱讀是學(xué)生的個體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗(yàn)和理解。有人認(rèn)為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢?但張老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個個問題，完成一個個小目標(biāo)。在重點(diǎn)研讀第一個事例時，張老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語句，通過多次默讀，自由讀，個別讀，找出事例中的規(guī)律來，后兩個例子作為略寫，張老師采用了對比閱讀法，架設(shè)三個科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生初步感受三個科學(xué)事例表達(dá)的共性，更精彩的是張老師巧妙地設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí)，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現(xiàn)過兩次。第一次是在課始張老師用范讀的方式來引出課文的真理，揭示課堂;第二次是通過三個事例的對比朗讀引出此段話，通過再讀讓學(xué)生感受文本語言的規(guī)范，準(zhǔn)確巧妙使用符號語言所表達(dá)的獨(dú)特效果。最后張老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。我把張老師設(shè)計(jì)的三次不同要求的讀摘錄下來，“讓我們將這句話送給那些已經(jīng)找到真理的人們，齊讀——”;“讓我們將這句話送給仍在尋找真理的人們，為他們加油打氣，齊讀——”;“最后，把這句話送給我們自己，讓自己在以后的學(xué)習(xí)道路上多問幾個為什么，齊讀——”(孩子們讀得鏗鏘有力，一次比一次堅(jiān)定，真理已經(jīng)在他們心中誕生了)另外，在這朗讀環(huán)節(jié)，張老師注重學(xué)生的個性閱讀�？傊�，通過多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對課題，對課文的認(rèn)識也得到了升華.
四.春光燦爛-(回歸整體，理解觀點(diǎn))
著名特級教師李吉林說“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個教學(xué)過程中，張老師力求引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積極主動地參與教學(xué)的全過程，并給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行思考，圈畫，交流，匯報(bào)，解讀，表達(dá)，舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文知識的陽光照進(jìn)每個孩子的心中，讓他們在語文課堂上都能有所收獲.