【教學(xué)反思一】
《老師領(lǐng)進(jìn)門》是一篇回憶錄，作者回憶了童年時(shí)代，在啟蒙老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，從小受到文學(xué)感染，在心田播下了文學(xué)的種子，說明“師恩難忘”，表達(dá)作者對老師的尊敬、熱愛、感激之情。
本課語言樸實(shí)、通俗、親切，有一股濃郁的鄉(xiāng)土氣息。高爾基說：“語文是人學(xué)，語文教學(xué)中有著人情的滄桑。語文是精神的鑒賞，語文具有情感性，詩歌是情感的號角，詩歌是美的化身，語文本身也是美。”作為一名語文教師，就應(yīng)該如同田老師那樣，用詩一樣的情境，用詩一樣的激情，滋潤孩子幼小的心靈之花，給他們寬闊的天地，讓他們自由生長。為此，在本文的教學(xué)中，朱老師設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)情境：(1)情境中回憶動人的“師生”情;(2)情境中感受濃烈的“師生”情;(3)情境中升華感人的“師生”情。將課文的語言情境與自己對文本解讀后的情境有機(jī)結(jié)合，一步步悄然無聲地引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形蛱锢蠋熃虝说某绺呔辰纾惺茏髡咦饚煇蹘煹母星椤?/p>
1、情境教學(xué)，突破難點(diǎn)。
初讀課文，孩子們很難將插柳與老師聯(lián)系起來，這就構(gòu)成課文的難點(diǎn)。教學(xué)中，朱老師從最初的出示一首小詩這一情境入手：一首小詩，就是一個(gè)故事;一個(gè)故事就是一滴春雨。春雨滋潤新嫩的柳芽，故事滋潤幼小的我們。田老師是這樣教這篇課文的，也是這樣教其他課文的，從課文中語句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽到上前個(gè)故事。這些故事有如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤著我”不難看出。而這個(gè)故事的背后無不折射出田老師高尚的人品，“這不過是無心插柳柳成蔭”最好的見證。情境的有效創(chuàng)設(shè)，加之學(xué)生的自主感悟，田老師的那份“無心插柳柳成蔭”的坦然、淡然、從容必根置于孩子們的心中。至此，老師通過進(jìn)一步對文本的挖掘，適時(shí)補(bǔ)充了一段對劉紹棠的介紹，繼續(xù)引導(dǎo)孩子們讀文、悟文，從字里行間感受恩師高尚人格對他的影響，感受作者尊師愛師的感情。
2、詩化語言，滋潤心田。
在不知不覺中，在看似不經(jīng)意中，“我”卻學(xué)到了那么多，正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”
“是啊!任歲月流淌，永遠(yuǎn)也抹不去田老師那上千個(gè)娓娓動聽的故事對我心田的滋潤。讓我們一起站起來，恭恭敬敬地，懷著激動的、感激的心情，再次飽含深情地讀讀這段文字吧!”“不用多說，不用多問，一切感激之情，盡在同學(xué)們的朗讀中。”“當(dāng)作者回到家鄉(xiāng)路遇恩師，感激之情涌上心頭時(shí)，他深情地寫下了這樣一句話。”
教師詩化的語言，詩化的激情，將語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來，孩子們也必將會受益匪淺。長此以往，我們的語文課堂也必將是充滿生命活力，充滿詩情畫意的!
【教學(xué)反思二】
《老師領(lǐng)進(jìn)門》的作者曾是老師國五十年代初，中國文壇上被譽(yù)為“神童”的作家劉紹棠。課文講述了小時(shí)候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。“領(lǐng)進(jìn)門”不僅僅是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，更是為學(xué)生締造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。課文看似簡單，是感覺一課時(shí)就能完成的任務(wù)，只要解決了課末的三個(gè)重點(diǎn)句子，這課文也就上成功了。但課文有很多重要的值得探討的問題需要解決，如為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”?如為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”?如為什么“40年后我仍然像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向老師行禮”?而要真正讓學(xué)生悟出課后三個(gè)句子的含義，還真要下番功夫，我覺得安排2課時(shí)都還不夠。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合的方法，體現(xiàn)語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點(diǎn)。抓住課文關(guān)鍵的語句自主探究,以反復(fù)朗讀為主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思考，讀中習(xí)得語感，讀中接受情感的熏陶。
一、情感熏陶，披文入情
一位語文教育專家曾說過，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，唯情感教育是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)盛的驅(qū)動力。感情是一種熏陶力量。教師的語言要能撥動學(xué)生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿懷深情地說，娓娓動聽的話語，就能在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴。一定的情境，激起學(xué)生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發(fā)和教育。如教學(xué)課文《老師領(lǐng)進(jìn)門》，我把情感目標(biāo)貫穿在教學(xué)的始終，我利用課外閱讀的時(shí)間，先給講了一些古今中外關(guān)于“恩師”的感人故事，為本文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，透過語言文字領(lǐng)會課文意境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
二、抓準(zhǔn)切口，學(xué)習(xí)課文
這篇課文，在教學(xué)前半部分時(shí)，我以古詩學(xué)習(xí)為切入口。田老師將古詩編成小故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩文對照的方法，感受田老師豐富的想象力，還給學(xué)生留下了許多想象的空間。學(xué)生通過反復(fù)朗讀后，找到了原詩句中沒有的人物、事情，以及人物看到的情景和人物的語言，真切的感受到田老師真會教書，從小培養(yǎng)了“我”文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵——想象力。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生挖掘出原詩中沒有的內(nèi)容——想象出的人物、事情、語言、心理活動等，讓學(xué)生明白是田老師的豐富想象才使故事那么生動的;讓學(xué)生明白老師不僅僅是在教學(xué)生知識，還在教學(xué)生做人的道理;讓學(xué)生在互動交流中才真正的學(xué)到本領(lǐng)。
三、悟練結(jié)合，培養(yǎng)能力
現(xiàn)在我們的語文課堂非常注重學(xué)生的自讀自悟，但是我想，我們的語文課堂更要注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如我讓學(xué)生感受師恩難忘時(shí)，出示課文中的插圖，讓學(xué)生描述一下師生相逢會是怎樣的一個(gè)動人情景，那么這就需要學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，拓展思維的空間。又如：“談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。”課文中沒有寫出“我”說的感謝話，我就緊緊抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生動筆寫一寫。課堂只有充分解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，才會充滿生命的氣息。
四、激情誦讀，感受師恩
于永正老師曾經(jīng)說過“朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。”這節(jié)課課上我重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀，使學(xué)生情感波瀾不斷推進(jìn)。讓學(xué)生在讀中知道文章的內(nèi)容，理解語言文字的內(nèi)涵，去感受語言文字的精妙。讀出作者對老師的贊美，體驗(yàn)了作者的感恩之心。特別是中心句“插柳之恩，我怎能忘?”隨著學(xué)生情感體驗(yàn)的加深，從“我”最想說——由衷地說——激動地說——充滿感激之情說，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，情感層層遞進(jìn)，讀出情，讀出神。
在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我出示劉紹棠贊美老師的優(yōu)美詩句，要求學(xué)生誦讀品味，利用外在的語文資源，不僅是一種優(yōu)美語言的積累，也是學(xué)生對課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充滿激情、富有感染力的語言，使教室里充溢著一種崇高的美。