《匆匆》片段解析
不少到現(xiàn)場(chǎng)看課的專家同行都說(shuō)，《匆匆》一課上得很“實(shí)”，實(shí)中帶趣，深入孩童內(nèi)心，直切學(xué)習(xí)本質(zhì)。這個(gè)“實(shí)”字于我而言是“最高獎(jiǎng)賞”，是我先后歷經(jīng)14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現(xiàn)。沒(méi)有到過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的同行們單看案例或是實(shí)錄，感覺(jué)《匆匆》有些“平”，似乎常態(tài)教學(xué)也就這么上，沒(méi)有花哨，沒(méi)有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語(yǔ)、表白、誦讀這些活的學(xué)習(xí)狀態(tài)再現(xiàn)，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個(gè)特色的“靜默十分鐘”。
師：什么是散文呢?散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考(板書(shū)：散文，對(duì)話，思考)，那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧(板書(shū)：傾聽(tīng))。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽(tīng)的要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。(播放朗誦音頻)
解析：此環(huán)節(jié)是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個(gè)五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽(tīng)，充分地發(fā)現(xiàn)感受，緊張地留下記號(hào)，讓孩子切切實(shí)實(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，花得值。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，任何教師的指導(dǎo)言語(yǔ)都是孩子潛心會(huì)文的干擾!
師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。
生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。
師：還有哪些地方?一個(gè)詞一句話都可以。
生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”
生：我從第四自然段。
生：我從第五自然段。
生：我從第二自然段。
師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)?
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。
師：一個(gè)詞就能讓你有感受。
生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。
師：改成失而復(fù)得好不好?掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。(鼓掌)
解析：孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來(lái)?就是從五分鐘來(lái)。孩子充分關(guān)注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，不空發(fā)議論，也為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫(xiě)下一些批注。
生：默讀課文，批注。
解析：這是本案的第二處?kù)o默的五分鐘。教師讓出時(shí)間給孩子和文本進(jìn)行真對(duì)話，真思考，鼓勵(lì)孩子沉入語(yǔ)言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發(fā)其產(chǎn)生自己的感受。只有涵詠咀嚼過(guò)，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學(xué)之本真。
相信大家在觀看實(shí)錄后能感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。“靜默的十分鐘”課堂設(shè)計(jì)，就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。
這樣樸實(shí)的課同時(shí)具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是以讀為本。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，但卻是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書(shū)過(guò)程才讀出真味，品出真情。其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的理念。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書(shū)、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。孩子的多元解讀也受到充分關(guān)注和尊重課，課堂是孩子學(xué)習(xí)的天地。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書(shū)實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。
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