《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)實(shí)錄
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，你們好，希望通過(guò)這節(jié)課，我們一起掌握名著閱讀的方法和大家愉快地度過(guò)這段時(shí)光。在上課之前呢，我先給大家看一段視頻，來(lái)大家一起看。
(師生共同觀看《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》片段，片段結(jié)束后，同學(xué)們都還意猶未盡)
師：視頻好不好看?
生：(齊聲)好
師：大家想不想看?
生：(齊聲)想
師：由于時(shí)間有限，上課時(shí)間我們就不看完了。好，這部作品就是我們今天要學(xué)習(xí)的名著，叫什么名字?
生：(齊聲)湯姆索亞歷險(xiǎn)記
師：這部作品的作者是誰(shuí)?
生：(齊聲)馬克·吐溫
師：誰(shuí)能夠從作者的風(fēng)格、代表作等方面為我們介紹作者?
生：馬克吐溫本名塞繆爾朗赫恩克萊門斯。馬克吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個(gè)鄉(xiāng)村貧窮律師家庭，從小出外拜師當(dāng)學(xué)徒。當(dāng)過(guò)排字工人，密西西比河水手、南軍士兵，還經(jīng)營(yíng)過(guò)木材業(yè)、礦業(yè)和出版業(yè)，但有效的工作是當(dāng)記者和寫幽默文學(xué)。馬克吐溫是美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，世界著名短篇小說(shuō)大師。代表作短篇小說(shuō)《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《哥爾斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國(guó)“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質(zhì)。中期作品，如長(zhǎng)篇小說(shuō)《鍍金時(shí)代》、代表長(zhǎng)篇小說(shuō)《哈克貝里。費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》及《傻瓜威爾遜》等。
師：好，這位同學(xué)預(yù)習(xí)的非常充分，但是回答問(wèn)題時(shí)可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，我們一起來(lái)看作者生平。
生：(齊讀)馬克吐溫，19世紀(jì)后期美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表，馬克吐溫的創(chuàng)作多以幽默諷刺見(jiàn)長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，內(nèi)容蘊(yùn)含豐富，被譽(yù)為“美國(guó)文學(xué)中的林肯”。
師：我們幻燈片旁邊還有小字。
生：(齊聲)美國(guó)文學(xué)中的林肯
師：林肯是誰(shuí)?
生：美國(guó)總統(tǒng)
師：被稱為總統(tǒng)說(shuō)明了什么?
生：文學(xué)地位高
師：課文節(jié)選了三個(gè)片段分別是什么?
生：當(dāng)“海盜”去、海盜生活、洞中歷險(xiǎn)
師：這節(jié)課我們這種賞析洞中歷險(xiǎn)。我們賞析時(shí)有一定的要求，我們分小組，選擇片段，每個(gè)組員分好角色。開(kāi)始朗讀，朗讀聲音要明亮。
(生按照小組激烈討論起來(lái))
師：哪個(gè)小組先來(lái)?
生：我們這組賞析的是第八十八頁(yè)的第18段——22段。(生分角色有感情地朗讀)我們從蓓姬的話中感受到她對(duì)光明自由的渴望，從湯姆的話中感受到湯姆的鎮(zhèn)定，他在安慰蓓姬。
師：怎么樣?哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)?
生：很好
師：非常好。好在什么地方?
生：他們的朗讀很有感情，讀出了人物性格。
師：他們這組意思領(lǐng)略到位，聲音響亮。哪組再來(lái)試試?
(其他小組躍躍欲試)
生：我們找的是第七十八頁(yè)的第4段——9段。(生分角色有感情地朗讀)我們選這段的原因是：1、這段寫出了整個(gè)事件中最緊張的部分。2、這段看出湯姆非常有智慧，雖然年紀(jì)小。3、作者在這段設(shè)置懸念，引起我們的思考“他們能不能走出山洞?”等等
師：好不好?鼓掌。看來(lái)這些同學(xué)以后真是大有作為，前途無(wú)量。那個(gè)小組再來(lái)試試?
生：我們找的是第八十四頁(yè)的第24段。(生分角色有感情地朗讀)
生1：我們選這段讀的原因是通過(guò)語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、生動(dòng)地再現(xiàn)湯姆、蓓姬在洞中遇到的困難。湯姆對(duì)蓓姬的關(guān)懷。兩個(gè)孩子在遇到困難時(shí)的表現(xiàn)。
生2：他們說(shuō)找泉水，結(jié)果果然找到。這是一波。前面說(shuō)到結(jié)婚蛋糕，后面也出現(xiàn)了在洞中結(jié)婚蛋糕的作用這是二波。。。。。通過(guò)一波三折，讓讀者的心懸了起來(lái)。
師：那位同學(xué)作點(diǎn)評(píng)?我覺(jué)得非常好
生：我覺(jué)得很好、很流暢。說(shuō)明他們對(duì)文章的理解深刻，融入到文中了。
師：聲音又好，又有形體動(dòng)作。可能其他小組還有其他表演。時(shí)間關(guān)系，我們就不一一邀請(qǐng)表演了。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)又有激情又有感情。在讀的時(shí)候，我們會(huì)想“湯姆、蓓姬會(huì)不會(huì)出山洞?”“湯姆、蓓姬在山洞中會(huì)遇到什么呢?”等等一些問(wèn)題。要了解人物、了解情節(jié)、要了解出沒(méi)出山洞，我們要閱讀原著。
現(xiàn)在讓我們拿起原著，趕快閱讀吧!
這個(gè)原著讀過(guò)沒(méi)有?可能有些同學(xué)讀過(guò)可能有些同學(xué)沒(méi)有。剛才我發(fā)了教學(xué)案。下面結(jié)合教學(xué)案閱讀。實(shí)在有不會(huì)的問(wèn)題可以小組討論解決。好下面開(kāi)始閱讀
(生邊閱讀邊完成教學(xué)案)
師：做教學(xué)案時(shí)要閱讀原著并思考問(wèn)題。遇到不會(huì)的小組討論的時(shí)候，小組最好告訴他在原著的什么地方。
(生邊閱讀邊完成教學(xué)案)
師：好。有的同學(xué)可能沒(méi)有做完，有的同學(xué)閱讀過(guò)名著的做完了。我們來(lái)共同交流一下。第一題表現(xiàn)了湯姆是一個(gè)怎樣的孩子?
生：勇于探索、冒險(xiǎn)精神
師：勇于探索、冒險(xiǎn)精神。有沒(méi)有補(bǔ)充?
生2：聰明活潑
生3:鎮(zhèn)定自若
生4：非常頑皮
生5：正直的人
師：好，你能不能舉出正直的例子?
生5：湯姆在教室與印第安人那一段
師：第二題，我先把第二題讀一下，(師把選段描寫朗讀)這段話描寫的人物是誰(shuí)啊?
生：(齊聲)蓓姬
師：這段描寫的人物外貌好不好?
生：好
師：我們要學(xué)習(xí)這樣的描寫。第三題，請(qǐng)這位女生回答
生：是刷墻
師：有沒(méi)有其他答案。沒(méi)有，好，就是刷墻。第四題，湯姆喜歡兩個(gè)女孩子，這兩個(gè)女孩子分別是?
生：(齊聲)蓓姬。。。。。。。
師：時(shí)間過(guò)得非常快，許多問(wèn)題還不能解決。這就需要大家回去閱讀名著、感受它的魅力。這里我送大家?guī)拙湓挘c大家共勉。
(出示幻燈片)
“大量的閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長(zhǎng)人的知識(shí)，也能豐富人的感情。親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。”
師：我希望不僅要讀完這部作品，更要讀更多的文學(xué)作品，做一個(gè)有修養(yǎng)、有情感的人。
案例分析
以視頻引入新課，使原本對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)閱讀比較艱辛的，呆板的文字變成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)視頻，使得學(xué)生的興趣得以激發(fā)的同時(shí)也加深了對(duì)名著的了解。老師雖然讓學(xué)生分成小組去討論，提出來(lái)的問(wèn)題面向全班，但是也注重個(gè)別。在課堂教學(xué)中，要是全班同學(xué)都積極準(zhǔn)備，回答所提的問(wèn)題，然后再點(diǎn)名要某個(gè)學(xué)生具體回答，以利于全班同學(xué)都積極思維，發(fā)展智力。個(gè)別學(xué)生做出回答后，老師先不對(duì)其做出肯定或否定，而是選擇讓其他的學(xué)生來(lái)做點(diǎn)評(píng)，再由老師進(jìn)行點(diǎn)撥，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。一個(gè)班肯定不止一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不一定相同，所以，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候也要注意有針對(duì)性，不能偏心，要注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論一個(gè)老師有多高的學(xué)歷，有多積極的教學(xué)熱情，如果學(xué)生不想努力，不想去學(xué)，不肯去學(xué)，那么一切都是徒勞的。
在這節(jié)課上，教師將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)交流、合作使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以加深，雖然是一節(jié)以教案練習(xí)為主的課，但是，教師也非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。小組交流，學(xué)生合作，這是其中的一個(gè)方面。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)注重讓學(xué)生自己去尋找答案，合作與交流也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方式。在一個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生都要聽(tīng)取他人的發(fā)言，學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，這很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在讓學(xué)生交流后發(fā)言的時(shí)候并不固定內(nèi)容，畢竟，如果對(duì)小組合作交流指導(dǎo)不恰當(dāng)，太過(guò)放任學(xué)生，就有可能養(yǎng)出學(xué)生的惰性與依賴性。不受教材的限制，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。以小組合作輔助個(gè)別教學(xué)，是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。
在課堂上，教師還采用了讓學(xué)生去模仿、精讀精彩段落句子的方法，讓學(xué)生邊讀邊學(xué)，回答以后進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e例，可以激發(fā)學(xué)生的潛能。
在課堂的最后，老師利用幻燈片向?qū)W生展示學(xué)習(xí)名著的好處和重要性，深情的叮囑使學(xué)生覺(jué)得更像是在交流談話，而不是嚴(yán)師。在一個(gè)師生和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
實(shí)施方法
1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)
不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)不一樣，教師要對(duì)學(xué)生有比較深入的了解。教師要以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂是所制定的教學(xué)目標(biāo)，所選用的教學(xué)方法要面向全班學(xué)生，同時(shí)也要因材施教，注重整體與個(gè)體同步發(fā)展。教師要呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)興趣，要把眼光放到每一個(gè)學(xué)生的身上。團(tuán)隊(duì)合作的精神固然重要，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性是他在將來(lái)能否進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要條件，所以教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)全班學(xué)生要有大目標(biāo)也要有小目標(biāo)。
2、以小組合作輔助個(gè)性教學(xué)
在課堂上學(xué)生的適應(yīng)性是有限的，教師不能要求每個(gè)學(xué)生都做到同時(shí)適應(yīng)。教師將學(xué)生分成不同的小組可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也可以在各小組上選出小組長(zhǎng)進(jìn)行督促，使得每個(gè)學(xué)生都盡可能參與到其中。讓每一個(gè)人都發(fā)言，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，自主學(xué)習(xí)的`積極性和能力也得到提高。教師要面向全班也要關(guān)注個(gè)別。
3、通過(guò)趣味性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的人情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以自課堂上和課堂外適當(dāng)增加一些趣味性的活動(dòng)如小小辯論比賽看誰(shuí)記得快，也可以讓學(xué)生回家自主解讀名著在課堂上進(jìn)行解讀看書(shū)解讀得更好、人物角色扮演等等，教師給與適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，使學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是自課外都有學(xué)習(xí)的熱情。
4、模仿、舉例，激發(fā)學(xué)生潛能
在課堂上教師可以讓學(xué)生自己或者教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中尋找比較優(yōu)美出色的句子和段落，讓學(xué)生去品讀去模仿。讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候更多地注重“舉一反三”激發(fā)學(xué)生的潛能。
四、自主、合作、探究——合作交流，激發(fā)思維碰撞
《伊索寓言》課堂教學(xué)實(shí)錄代琳娜
師：在人類知識(shí)的寶庫(kù)中，《伊索寓言》這部書(shū)經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗禮仍一直閃耀著耀眼的光芒，其中許多篇目我們今天仍然耳熟能詳，從中得到的很多經(jīng)驗(yàn)我們現(xiàn)在還受益無(wú)窮。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶藏的大門，一同走進(jìn)這美妙的《伊索寓言》世界吧!先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下伊索和《伊索寓言》。
生：《伊索寓言》是一部寓言故事集。相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動(dòng)物故事。現(xiàn)存的《伊索寓言》是古希臘、古羅馬時(shí)代流傳下來(lái)的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇《赫爾墨斯和雕像者》。這次我們采用合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。在開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)之前，我提出三個(gè)要求(投影)：概括這則寓言的故事內(nèi)容;弄清楚宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關(guān)系;體會(huì)這則寓言的寓意。在小組學(xué)習(xí)中要按照這三個(gè)要求提出你們自己的問(wèn)題，看誰(shuí)提出的問(wèn)題質(zhì)量最高。
(學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分角色朗讀課文;學(xué)生討論宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關(guān)系;學(xué)生嘗試提出問(wèn)題。約8分鐘時(shí)間)
師：下面我們請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)概括本文的內(nèi)容。一個(gè)同學(xué)說(shuō)完以后組內(nèi)的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
生1：文章的第一句是這個(gè)故事的起因和開(kāi)端，主要寫赫爾墨斯來(lái)到雕像者的店里，了解自身的價(jià)值。第二句到尾段是故事的發(fā)展和結(jié)局，主要寫赫爾墨斯詢問(wèn)雕像者的情況，主要寫他們的對(duì)話。生2：我們小組是這樣概括的：第一段寫天神赫爾墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事。第二段是點(diǎn)明寓言的寓意，告訴我們一個(gè)人如果愛(ài)慕虛榮，自高自大，結(jié)果只會(huì)適得其反，不被人尊重。
師：這兩個(gè)小組的概括有什么相同和不同，還有哪個(gè)小組是怎樣概括的?
生3：他們都是分層分段概括，但第二組有對(duì)寓言寓意的概括，第一組沒(méi)有。
師：概括故事內(nèi)容，最好不采用分層概括，而用整體概括更好一些;概括故事內(nèi)容，可以不涉及故事的寓意。下面看看還有哪個(gè)小組是怎樣概括的。
生4：我們小組概括的是：這則寓言寫的是赫爾墨斯到商店詢問(wèn)自己的雕像值多少錢，想以此知道自己在人間受到多大尊重的故事。
師：這樣概括就比較好一些。接下來(lái)大家再說(shuō)說(shuō)宙斯、赫拉和赫爾墨斯三個(gè)人之間的關(guān)系。
生5：赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是赫拉和宙斯的兒子。生6：宙斯是眾神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是他們的兒子。
師：兩位同學(xué)說(shuō)得很好。我們弄清楚故事的內(nèi)容和人物之間的關(guān)系之后，再來(lái)研究這則故事的寓意。下面分小組研討，先看看你們小組讀這則寓言都發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題。
(學(xué)生展開(kāi)小組研討。約5分鐘時(shí)間)
師：小組研討暫停。下面哪個(gè)組說(shuō)一說(shuō)你們組發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，又是怎么解決的。
生7：我們組首先提出一個(gè)問(wèn)題：為什么赫爾墨斯是商人的庇護(hù)神，可是商人卻不重視他?我們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，赫爾墨斯雖然是商人的庇護(hù)神，但因?yàn)樗麤](méi)有盡到庇護(hù)商人的職責(zé)，所以商人們也就不給他的雕像標(biāo)出高價(jià)。
師：回答問(wèn)題可以先看赫爾墨斯是怎樣一個(gè)人，這個(gè)人物有什么特點(diǎn)。對(duì)這個(gè)小組提出的問(wèn)題和作出的答案，別的組有不同意見(jiàn)嗎?
生8：我們認(rèn)為是由于他的虛榮驕傲。
生9：我們小組不太同意他們的意見(jiàn)。赫爾墨斯的雕像不值錢，不完全因?yàn)樗麤](méi)有盡到庇護(hù)商人的職責(zé)，這一點(diǎn)文中沒(méi)有說(shuō);說(shuō)是由于他虛榮，可以這樣認(rèn)識(shí)，但商人賣雕像時(shí)沒(méi)有這個(gè)意思。他的雕像不值錢，也許是做工不精細(xì)，但主要還是商人從多銷售、多賺錢的角度考慮的。也就是說(shuō)商人根本就沒(méi)有把赫爾墨斯當(dāng)作應(yīng)該尊重的神來(lái)看待。師：這個(gè)同學(xué)回答得很好。他分析赫爾墨斯的雕像不值錢的原因有根有據(jù)，是站得住腳的。赫爾墨斯的虛榮，我們是從他自認(rèn)為自己的雕像很值錢，但商人賣出去時(shí)并不值錢中看出來(lái)的。下面還有哪個(gè)小組提出了問(wèn)題?
生10：我們小組提出一個(gè)問(wèn)題：赫爾墨斯為什么不直接問(wèn)自己的雕像值多少價(jià)錢?師：哪個(gè)小組可以回答這個(gè)問(wèn)題?
生11：因?yàn)楹諣柲故窍瓤吹街嫠购秃绽牡裣瘢罂吹阶约旱牡裣瘛?/p>
生12：一個(gè)人的雕像不能體現(xiàn)這個(gè)人的價(jià)值，更不能體現(xiàn)這個(gè)人的內(nèi)心，所以，不能按看到雕像的先后來(lái)說(shuō)明赫爾墨斯為什么不直接問(wèn)自己的雕像值多少價(jià)錢。他不先問(wèn)自己的雕像值多少價(jià)錢，是想看到自己在人間受到多大的尊重。這正表現(xiàn)出他的虛榮。
師：文中寫赫爾墨斯的幾次問(wèn)話都有提示語(yǔ)。討論一下赫爾墨斯三次發(fā)問(wèn)的提示語(yǔ)有什么變化，這樣寫有什么好處?(學(xué)生找赫爾墨斯三次發(fā)問(wèn)的提示語(yǔ)，展開(kāi)小組討論。約5分鐘時(shí)間)
師：下面請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。
生13：第一次發(fā)問(wèn)的提示語(yǔ)是“他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道”;第二次發(fā)問(wèn)的提示語(yǔ)是“赫爾墨斯又笑著問(wèn)道”;第三次發(fā)問(wèn)的提示語(yǔ)是“后來(lái)，赫爾墨斯看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們會(huì)對(duì)他更尊重些，于是問(wèn)道”。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。
生14：第一次發(fā)問(wèn)的提示語(yǔ)比較平靜，寫出赫爾墨斯試探的心理;第二次發(fā)問(wèn)的提示語(yǔ)著意寫了赫爾墨斯的表情，表現(xiàn)他在聽(tīng)到宙斯的雕像才值一個(gè)銀元后，對(duì)自己雕像的價(jià)格滿有把握的心理，寫出了他驕傲的特點(diǎn)。第三次發(fā)問(wèn)的提示語(yǔ)寫出赫爾墨斯自以為他的雕像價(jià)格要比宙斯和赫拉都高的狂妄心理，寫出了他的虛榮心。師：這位同學(xué)分析得很好。可見(jiàn)，提示語(yǔ)的變化不但使文章的語(yǔ)言活潑，而且也使人物的形象更生動(dòng)，性格更鮮明。最后，大家討論討論這則寓言帶給你怎樣的啟示。(小組討論。約5分鐘)師：寓言帶給人們的啟示往往是多方面的。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。
生15：一個(gè)人不能靠父母的關(guān)系得到自己的價(jià)值。
生16：從“白送”兩個(gè)字中，我看到凡事不能嘲笑別人，要先看看自己。
生17：做人不能圖虛名。
生18：自認(rèn)為高尚的人往往別人并不認(rèn)為他高尚。
生19：虛榮只會(huì)給自己帶來(lái)身敗名裂。
師：大家說(shuō)出了自己的體會(huì)。寓言帶給我們的啟示往往是多方面的。這則寓言的最后一句話說(shuō)“這個(gè)故事適用于那些愛(ài)慕虛榮而不被人重視的人”，就是告訴我們做人不能圖虛名。今天我們共同走進(jìn)了《伊索寓言》的美妙世界。通過(guò)合作探究，同學(xué)們深入理解了《赫爾墨斯和雕像者》這篇寓言。同學(xué)之間的合作也為我們的課堂學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。希望同學(xué)們以后繼續(xù)合作下去。下課。
案例分析
在新課程的形勢(shì)下，教師需要不斷轉(zhuǎn)換角色，也要學(xué)會(huì)合作。這種合作不僅體現(xiàn)在教師與教師之間，也體現(xiàn)在與家長(zhǎng)的合作、與教育管理者的合作，更多的實(shí)體現(xiàn)在與學(xué)生的合作。在本課教學(xué)中，代琳娜老師從一開(kāi)始到最后的討論都是采用小組合作的方式，用富有激情的語(yǔ)言去感染學(xué)生，巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己放手去做，大膽去尋找。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)是自己的主人公身份得以體現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，當(dāng)學(xué)生了解到這一點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)更愿意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，而不用擔(dān)心會(huì)被取笑。
第一次的小組討論，老師就讓(學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分角色朗讀課文;學(xué)生討論宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關(guān)系;學(xué)生嘗試提出問(wèn)題。約8分鐘時(shí)間)在線小組中學(xué)習(xí)分角色朗讀課文，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀的能力、分角色朗讀也能使學(xué)生更好地融入到寓言中。，同時(shí)也避免了某些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)面對(duì)老師而不敢開(kāi)聲朗讀的尷尬情形。須知道，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀在閱讀教學(xué)中是非常重要的。并且老師還嘗試讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)討論后提出問(wèn)題，。讓學(xué)生分享自己的感情和想法，分享自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的好處。
在這次課堂教學(xué)中，共有四次分小組討論，也許有的人會(huì)認(rèn)為也正是這樣的小組討論的方式讓學(xué)生的自主性得到了充分的提高。教師的信任是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在小組中，學(xué)生不僅可以大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，也可以吸收到別人不同的意見(jiàn)并進(jìn)行融匯。合作學(xué)習(xí)模式由于學(xué)習(xí)情境的合作性，小組成員感受到自己對(duì)他人和小組的獨(dú)特價(jià)值，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)而共同進(jìn)步，并且其集體責(zé)任感、自主意識(shí)和合作精神得到提升，從而獲得社會(huì)性品質(zhì)，更具親社會(huì)性。而且，它注重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的全面發(fā)展，注重學(xué)習(xí)交往能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)。通過(guò)合作交流、自我反思和同伴間的反饋評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而不斷發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，克服缺點(diǎn)，走向自我完善。在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，有利于促進(jìn)學(xué)生的探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
實(shí)施方法
1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是知識(shí)的灌輸者，使課堂的主宰者，而不是平等的交流者。在課堂上教師就是法律，誰(shuí)都不能違抗。在新課標(biāo)中，教師的角色要開(kāi)始進(jìn)行轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的絕對(duì)權(quán)力要下放到學(xué)生身上，與學(xué)生形成一種平等的關(guān)系。不再是知識(shí)的灌輸者而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不再是課堂的主宰者而是平等的交流著。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種良好氛圍，打開(kāi)學(xué)生的心扉使學(xué)生敢于表達(dá)自己。
2、以對(duì)話、討論交流為主，師生共同討論研究
不同的人有不同的觀點(diǎn)，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，通過(guò)對(duì)話、討論等不同的學(xué)習(xí)方式不但可以加深教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，還可以加強(qiáng)兩者之間的信息交流，通過(guò)互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助，達(dá)到思維的碰撞。
3、選出各小組長(zhǎng)，以比賽等形式進(jìn)行活動(dòng)。
學(xué)生不僅是好奇的，也是好勝的。教師可以將學(xué)生分組，在小組中讓同學(xué)們個(gè)選擇出小組長(zhǎng)，然后讓小組通過(guò)互相合作，自行去搜集資料再以比賽形式，看誰(shuí)搜集到的資料更充分，對(duì)名著的了解更深入，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深入探究的興趣。而且小組合作可以讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下進(jìn)行探討，比賽的形式也可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。
五、自主、合作、探究——深入探究，生成人格與智慧
探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)生的探究性進(jìn)行培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)比較適合小組討論，更適合于合作交流。這種學(xué)習(xí)雖然更注重于知識(shí)的形成過(guò)程而不是結(jié)果。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出值得讓學(xué)生去探究愿意去探究的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的對(duì)事物研究的興趣，又能讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷思維挫折的磨練，從而體驗(yàn)到獲取成功的快樂(lè)。可以拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。學(xué)生通過(guò)深入探究可以獲得更多的深度知識(shí)。自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，合作交流不但能融合知識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，深入探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘有助于智慧的形成。
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