六年級下《賣火柴的小女孩》 第1課時教學設計
《賣火柴的小女孩》 第1課時教學設計一：
[教學過程]
一、 談話導入
1、同學們，你們的大年夜是怎樣度過的?(學生暢所欲言)在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。她有著怎樣的命運?這個大年夜發生了怎樣的故事?這節課，就讓我們一起走進那個風雪交加的大年夜，走近賣火柴的小女孩。
(點評：課前的導語重在拉近學生與買火柴的小女孩的距離，喚起學生對她的同情，激發學生對學習課文的興趣。)
2、板書課題19、賣火柴的小女孩
二、檢查預習
1、學習帶有生字的詞語。指導“兜”字的寫法。
2、整體感知理清文脈，了解大意。
(1)學生快速默讀課文，思考：課文可以分為幾個部分?每個部分講了什么意思?請分別加上小標題。
(點評：六年級的學生有一定速讀能力，通過加小標題的形式訓練學生理解概括能力。)
(2)概括地說說課文主要講了一個什么故事。
過渡：聽了這位同學的敘述，賣火柴的小女孩子悲慘的命運使我陡然間感到一絲寒冷。這節課，我們就一起來學習課文的第一部分。
三、 學習課文
1?請同學們默讀課文，找出描寫小女孩感到“冷”的句子，
并讀給同桌聽一聽。最好能把“冷”讀出來。
(點評：這一環節重在培養學生獨立閱讀能力，增強學生的閱讀自主性，同時培養學生專注讀書的習慣。)
2、 反饋學習效果。
(1)比較“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
和“小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”理解“只好”的意思。
(2)、用“只好”造句。
(點評：通過比較讓學生理解了句子的意思，進一步體會到買火柴的小女孩的忍凍挨餓的無奈。在運用中提高學生遣詞造句的能力。)
(3)、思考小女孩的鞋哪里去了?請同學們找出根據。理解后歸納出當時的社會貧富懸殊太大，窮人沒有地位，處處受人欺辱，充分說明社會的冷酷無情。
(4)、“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”她為什么不回家?(她爸爸一定會打她;家里和街上一樣冷。)引導學生理解出親情的冷淡。
(5)、為什么“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”(聯系去年十二月中下旬在我國南方發生了百年一遇的低溫冰凍災害，全國人民同心協力，互相支持，互相幫助的抗災情景。歸納出小女孩生活在人與人之間缺少關愛，人情冷漠的社會。)
(評點：教學不應該脫離現實，讓學生聯系現實生活是為了更好地理解課文內容，更加深刻地體會到社會主義制度的優越性，從而體會到資本主義社會的黑暗。)
(6)、感情朗讀文中使小女孩子感到寒冷的句子。(天冷極了，下著雪，又快黑了。小女孩子只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她家里跟跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。)
3、歸納：小女孩子生活在一個天氣寒冷，親情冷淡，人情冷漠，社會冷酷的世界里，可見她的命運是多么悲慘啊!
4、讀寫結合
創設情景“此時小女孩穿過時光隧道“嗖”地出現在我們面前，同學們會怎樣安慰她，鼓勵她， 幫助她，使她重新鼓起生活的勇氣。請同學們拿起筆來寫一寫。
(點評：閱讀教學是為學生習作打基礎的。在閱讀教學中進行寫的訓練是為了縮小閱讀與寫作的差距，也是促進知識內化的一個有利措施，不斷提高學生的表達能力，和閱讀教學的效益。)
(1) 學生寫話
(2) 檢查反饋
四、結束語：同學們小女孩生活在一個饑寒交迫，沒有溫暖，社會冷酷，人情冷漠，親情冷淡的.世界里，她的命運將會是怎樣的?她還能獲得幸福嗎?請同學們跟隨你們的老師學習第二個課時吧。
五、板書設計
冷酷 社會
冷 冷漠 人情 悲慘
冷淡 親情
天氣 寒冷
《賣火柴的小女孩》 第1課時教學設計二：
教學目標：
1、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
3、領悟作者基于現實展開合理想象的表達方法。
教學重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。
教學難點：理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。
教學準備：關于填寫擦燃火柴的表格(15份)、多媒體課件、彩筆
教學過程：
第一課時
一、激情導入，質疑課題
1、教師激情導入：同學們，現在我們看到的是怎樣的小女孩?對，這就是丹麥作家安徒生筆下的主人公----?(利用多媒體播放歌曲《賣火柴的小女孩》并出示一組賣火柴小女孩的畫面)
2、簡介作者及時代背景
3、齊讀課題，質疑課題
今天，我們就來學習安徒生爺爺寫的童話《賣火柴的小女孩》。齊讀課題，讀了這篇童話的題目，就題目來提問，你會有哪些疑問呢?(學生討論)
概括起來可以歸類為：小女孩是否把火柴賣出了?她為何要賣火柴?后來怎樣了?……你們就帶著自己的疑問到課文中找答案吧。
[ 設計意圖 ]
用美妙動聽的歌曲、逼真的畫面引入課文，既調動了學生的情緒，又奠定了本課以突出情感為主的教學基調;而且從質疑題目切入課文，既激發學生讀書的欲望，又最快地觸摸到文本的核心。
二、初讀課文，整體感知
(一)提出要求：用比較快的速度閱讀課文，理解課文大意。
(二)弄明白課文主要講了一件什么事?
(三)、小組交流后全班交流。(學生大約有如下的回答)
1、大年夜，小女孩還在街上賣火柴。
2、講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。
3、講小女孩在大年夜凍死了。
[ 設計意圖 ]
初次讀課文要求通讀全文，掃清字詞障礙，這是一個不應被老師輕視的環節，這樣的設計，以期讓每個學生扎實有效地讀書、積累好詞并抓住文章的整體脈絡。
三、精讀課文，深入探究
(一)、再讀課文，學習小女孩五次擦燃火柴部分(第5―10自然段)
1、你們最想了解課文中哪一部分的內容呢?(估計學生會選擇小女孩一次又一次擦燃火柴部分)
2、默讀第5―10自然段，了解小女孩一次又一次地擦燃火柴所看到的幻象并在課文中劃出來。
3、小組討論小女孩一次又一次地擦燃火柴看到了什么?
4、完成表格的填寫：(四人小組每組一份)
(二)、品味語言，感受幸福的渴望
1、小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語句中看出來的?(學生讀講有關的語句。)
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”
從這兩句話中你們感受到了什么?可以看出小女孩怎樣的心情?(引導學生理解從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的“終于”這個詞可以看出，小女孩經過很長時間的思想斗爭，實在凍得受不了了，才抽出一根火柴來擦的。)
2、小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?(因為擦燃第一根火柴時，小女孩看到了火爐，她正想暖和暖和，火柴滅了，火爐不見了，小女孩緊接著又擦了一根，是為了留住那個火爐。擦燃第二根火柴時，小女孩看到一只烤鵝在向她走來，火柴滅了，烤鵝不見了，她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時，小女孩看見了美麗的圣誕樹，火柴滅了，圣誕樹又不見了，小女孩為了留住美麗的圣誕樹，就又擦著了一根火柴。)
3、在完成第三次擦燃火柴的描寫后，作者不直接進行第四次的描寫而插入文章中第八自然段呢?(這預示著小女孩將會凍死街頭，還為下文看見奶奶埋下了伏筆)
4、小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?(因為小女孩在擦燃第四根火柴的時候，見到了疼愛她的奶奶，小女孩知道，火柴一滅，奶奶就會不見的，她趕緊擦著了一大把火柴，是想把奶奶留住。)
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們，想一想，她怎么會看到這些東西的?(因為小女孩又冷又餓，沒有歡樂，也沒有人疼愛，她想要暖和暖和，想要吃點東西，想要和別的孩子那樣得到歡樂，有人疼愛，所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。)
小女孩渴望得到這些東西，這是個原因。但是，我們如果想要一樣東西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到這樣東西?(不能看到)
小女孩在火柴發出的亮光里看見火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶，還有什么原因?(小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候已經神志不清了，所以在火柴發出的亮光里看到了許多平時渴望得到的東西)
6、“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思?
小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
(三)、小結：是啊，通過上面的幻象，我們就更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，有感情地朗讀第5---10自然段。
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