《桃花心木》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀寫6個新詞。
2.理解課文內(nèi)容，感悟種樹人奇怪的種樹方法及道理。
教學(xué)重、難點：感悟種樹人奇怪的種樹方法及道理。
教學(xué)過程：
一、初讀引入
1.寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。
2.反饋：
(1)新詞認讀要求：正確、響亮
(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?
(3)讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?
(設(shè)計意圖：由詞到畫面，這是一個想象的過程。學(xué)生根據(jù)自己的個體經(jīng)驗與理解，通過語言思維，完成創(chuàng)作體驗，個性表達。)
二、再讀生疑
同學(xué)們，當(dāng)我們看到昔日低矮的幼苗長成一大片優(yōu)雅自在，充滿著勃勃生機的大樹時，你會想到什么?那么，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。
1.朗讀出“奇怪”：
一讀：誰來讀讀第一句?種樹人這樣種樹，你想讀出怎樣的語氣?其他同學(xué)仔細聽：他有沒有讀出“奇怪”?是怎么讀出“奇怪”的味道的?(注意語調(diào)高低起伏的變化)
二讀：帶著這樣的韻律與感覺，請大家試著把所有的句子連在一起讀一讀。
――聽了他的朗讀，你注意到作者內(nèi)心的變化了嗎?
三讀：老師想與同學(xué)們合作，共同表現(xiàn)出作者越來越奇怪的感受。
(設(shè)計意圖：讀，是語文學(xué)習(xí)的第一要素。每一次讀都要有不同的目標(biāo)和要求。合理選擇朗讀指導(dǎo)的點，使學(xué)生的朗讀在質(zhì)上螺旋上升，不斷深化。三個“奇怪”的句子，我設(shè)計了三個層次的讀。)
2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)則，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢?你能用自己的話簡練地來說一說嗎?
(間隔天數(shù)、澆水的量、時間、補種)
(設(shè)計意圖：這個句子中“有時”運用得多，共五個，前三個為排比。為使學(xué)生潛移默化地習(xí)得表達能力，在朗讀時引導(dǎo)學(xué)生注意到這句表達，體會這么多的“有時”對于表達“不一定”的作用。同時，教師應(yīng)當(dāng)對這個表達上有特色的語言現(xiàn)象或者寫法上有特點的段落進行重點引導(dǎo)，使學(xué)生尋得語言表達的規(guī)律和特點，獲得表達的方法。)
3.連句說“奇怪”：剛才我們分別說了三個奇怪，要是能把它們連在一起說說水平就更高了。出示說話練習(xí)：令人奇怪的是，;;越來越奇怪的是;更奇怪的是。
(設(shè)計意圖：要求學(xué)生簡練、流暢地表達語言。這種歸納式的語言邏輯思維訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生獲取語言概括的能力。)
4.再找尋“奇怪”：能從出現(xiàn)“奇怪”的句子中找到疑惑，這叫能手。能從看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟還有些什么?
三、質(zhì)問釋疑
作者，一個毫不相干的人，都會天天在桃花心木苗旁的小路上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，牽掛著桃花心木的成長。而樹的主人，他看起來好像有些漫不經(jīng)心。他到底是怎么想的?我們心里有那么多的疑惑想要問問他。那么，他又會給我們怎樣的答案呢?輕聲地、反復(fù)地讀讀12、13自然段。
1.釋疑：你們認同他的觀點嗎?他講得有道理嗎?可是，我作為一棵小樹苗，心里有些委屈，有些氣憤，我一定要質(zhì)問他!當(dāng)然，今天他不在這里，你們既然讀懂了他的話，可以站在他的立場上給我解釋解釋，好嗎?
(1)首先，不科學(xué)。種樹的老人家，你上次隔了三天來，上上次隔了五天，這次竟然隔了十幾天才來，你澆水也太沒有規(guī)律、太不講科學(xué)了吧?
(2)其次，不勤勞。你看看人家種菜、種稻子的阿婆，每天都來給它們澆水、施肥。多勤快!跟阿婆相比，你有沒有覺得自己也太懶了?(或者，我們還是小樹苗呀!我們現(xiàn)在很想過輕松、舒服的日子呀?)
(3)第三，不善良。就在昨天，我的一個同伴干死了，它臨死的時候告訴我，它恨死你了!難道你對它就沒有歉疚之心嗎?
(設(shè)計意圖：在學(xué)生細致、反復(fù)地自讀自悟種樹人的語言后，創(chuàng)設(shè)釋疑爭辯的過程，從小樹苗對種樹人澆水“不科學(xué)、不勤勞、不善良”三個方面進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生站在種樹人的角度，對之所以“奇怪”的種樹方法進行了論述，學(xué)生通過角色換位體驗，據(jù)理爭辯，使種樹人奇特種樹方法的意圖得以明晰。使育樹的理念深入人心，種樹的困惑迎刃而解。)
2.總結(jié)引讀：老伯伯，想不到您說起話來一套一套的，有理有據(jù)，讓我豁然開朗。現(xiàn)在，我不但不會去質(zhì)問您，反而會對您這一系列奇怪的做法滿懷感激――原來，您為我們考慮得這么周到、這么長遠。引讀句子“在不確定中……”。
對照板書小結(jié)
擴展外延：除了老天爺下雨這個因素不確定外，生活中，小樹苗還會遇到哪些“不確定”因素?
3.激情升華：是啊!一次次的不確定就是一次次的考驗。在不確定中，小樹苗學(xué)會了自己找水源，不去依賴;在不確定中，小樹苗學(xué)會了拼命地扎根，牢牢地抓住大地;在不確定中，小樹苗學(xué)會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長，直到成就百年的基業(yè)，直到長成參天的桃花心木……
四、延展結(jié)語
配樂出示圖片及文字資料：桃花心木，常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，是熱帶雨林中的超高樹，高二十五米以上。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車、船、家具、樂器等，為世界名貴木材之一。
桃花心木的故事并沒有結(jié)束，優(yōu)秀的臺灣作家林清玄想借這個故事帶給我們怎樣的人生思考呢?文章又是通過怎樣的寫法如此引人入勝、耐人尋味呢?這些，我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
【過程與方法】有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
【情感態(tài)度與價值觀】通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：通過對桃花心木的特點進行分析，理解文章借物喻人的寫作手法。
教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生留心觀察的興趣，做生活的有心人。
三、教法學(xué)法
以讀代講法、情境教學(xué)法、合作探究法、圈點勾畫法
四、教學(xué)過程