教學目標：
1、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長、各有所短的道理。
2、了解作者采用的表達方法，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
教學重點：理解五根手指的特點，作者所運用的表達方法表現這些特點的。
教學難點：領悟其中的道理，學習作者留心生活，善于得到啟示的習慣。
課時安排：一課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、討論交流：師板書本單元學習過的課文題目(《匆匆》《桃花心木》《頂碗少年》)，組織學生交流：這是本單元學習過的幾篇課文，通過學習，你了解到了哪些作家?哪些作品給你留下了深刻的印象?你從中感悟到了什么或是受到什么樣的啟示?
2、師小結：學了這組課文，同學們都有所感，有所思。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，了解大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。
2、指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內容?
出示提示:課文先總寫一只手上的五根手指()，然后分別具體寫()，最后總結寫()。
3、請學生根據填空的內容，標畫出本文的中心句，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。
三、品讀課文，感悟寫法
(一)自由朗讀課文，邊讀邊想哪根手指的性格最像你或班級里的同學?最像你的或他人的手指的那一段多讀幾遍。
(二)全班交流，說說自己或他人最像哪根手指?
(三)學生說想法，說理由，結合朗讀課文，隨機交流，體會不同手指的不同性格和作用。
1、大拇指：
(1)性格：最肯吃苦。
(2)重點句：例如拉胡琴……重東西反倒去，叫他用勁扳住。
①哪些詞語最能體現肯吃苦?“死力”、“拼命”、“用勁”體現;
②引導學生反復朗讀體會，注意體會修辭手法;指導朗讀時，用“我”替換“他”，再讀課文。
(3)作者這些描寫你平時注意到了嗎?引導學生多觀察。
(4)讀完之后你覺得大拇指還有什么作用?學生充分說，再叫一兩個學生用排比的手法說。齊讀相關課文。
2、食指：
(1)性格：能干機敏，哪些詞句最能夠體現?
(2)重點句：拿筆的時候，全靠他推動筆桿……雖有大拇指相助，終是以他為主。
①你覺得食指重要嗎?體會沒有食指寫字時的感受，學生說一說，體會“全”、“都”、“最多”、“必須”。
3、中指：
(1)性格：養尊處優。
(2)重點學習比喻句：他居于中央……片刻不離。
(3)結合課文觀察自己的中指，說說感受。
4、無名指和小指：
(1)性格：能力薄弱，并非一無是處
(2)重點句：舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。
插入蘭花指圖片，感受“最優美的兩瓣”。
(四)適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
四、學習末段，讀文明理
1、作者從這五根各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短的手指中悟出了什么道理?
2、出示句子：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”學生齊讀。
3、思考：你受到了什么啟發呢?能舉例說說嗎?
4、再讀思考：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果不能團結一致，不能成為一個拳頭，那它們個體所表現出來的力量就非常有限了，強弱美丑也就盡顯于外了。”
5、小結：是啊!正如作者所說的，只要五根手指能夠能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。我們人類更是這樣，正所謂團結就是力量。(板書：團結就是力量)
五、拓展延伸，遷移運用
(一)品味作者幽默的語言
1、出示句子：
①他居于中央，左右都有屏障，他身體最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。
②鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。(選自四年級上冊《白鵝》)
2、學生讀句子，師引導學生品味作者幽默的語言。
六、小練筆：
想你的文章中也擁有它嗎?老師告訴你，首先你要仔細觀察，積累生活經驗，找出所描繪事物的作用及多方面特點，然后再進行語言組織。我們人的身上有許多器官，請模仿課文的寫法，寫寫其中一官的一個片段，相信你能學習本文的表達方法寫一寫它們的故事。
教學反思
這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
在教學設計時，我主要從三個方面入手。，首先，學生在通讀全文的基礎上，初步感知課文，在理解大意的同時也了解了本文總分總的結構形式。其次，在品讀環節，通過細讀品析，著重讓學生體會作者語言的幽默性和常見修辭手法的運用，旨在滲透寫作方法。最后，通過小練筆的形式讓學生學以致用，寫自己的某一器官，可模仿本文的寫作方式。
在授課的過程中，語文課堂的聽說讀寫環節比較齊全，學生也都能積極參與學習活動。只是，課堂氣氛仍不夠熱烈，學生發言略顯拘謹。在今后的教學中，應該加強對學生的激勵，留給學生能夠充分的表現空間。
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