今天，我上的是《頂碗少年》。這堂課先默讀全文，概括故事的主要內(nèi)容;然后抓住少年的三次表演，要求學(xué)生找到描寫少年神態(tài)動(dòng)作、觀眾神態(tài)的句子;接著展開想象，當(dāng)少年遭遇失敗的時(shí)候心里會(huì)想些什么，老者又對(duì)他說了什么等等;最后品讀文章的開頭和結(jié)尾，思考是什么讓作者如此難忘，他又從中明白了什么人生哲理。
自我表現(xiàn)感覺本堂課的設(shè)計(jì)比較注重語言文字的訓(xùn)練，注重空白處思維的發(fā)散，注重學(xué)生人文教育和寫話的結(jié)合。但是寓于不是公開課，所以沒有考慮太多細(xì)節(jié)的問題，致使課堂上學(xué)生的積極性不強(qiáng)，似乎欲說還休。我想：如果個(gè)別地方我在注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，可能課堂效果會(huì)截然不同。具體如下：
一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)
作者趙麗宏是上海崇明人，我們?cè)鴮W(xué)過他的一篇《與象共舞》，他是一個(gè)善于寫游記的作家，為什么在這篇文章里重點(diǎn)寫人，可能這樣一個(gè)質(zhì)疑會(huì)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，并為本文人文思想的滲透打下一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的心，課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要老師作精心的設(shè)計(jì)。
二、課堂討論環(huán)節(jié)
想象老者會(huì)對(duì)少年說些什么的時(shí)候，學(xué)生的回答非常單一，無非是“沒關(guān)系，你一定能行的!”之類鼓勵(lì)的話。其實(shí)學(xué)生注意到了文中的兩個(gè)詞，“少年急忙擺動(dòng)腦袋保持平衡”句中的“急忙”，“少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了”句中的“輕輕”，這兩個(gè)詞我在備課時(shí)沒注意到的，致使當(dāng)學(xué)生提出來的時(shí)候我沒有引導(dǎo)，喪失了一次很好的深入理解機(jī)會(huì)。
這一動(dòng)作上的細(xì)微變化，正是少年成功的原因，也許正是老者對(duì)少年傳授的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)問題的思考，可以帶出老者到底對(duì)少年說了一句什么話。這一處的答案就豐富多了，學(xué)生的思維也更活躍了。可以從調(diào)節(jié)少年的心態(tài)上去考慮，可以從鼓勵(lì)少年的角度去思考，更可以從老者傳授經(jīng)驗(yàn)上去考慮……唉，要做練習(xí)的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充了，可見課前文本的鉆研多么重要。
三、設(shè)計(jì)心理活動(dòng)環(huán)節(jié)
根據(jù)上下文，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵(lì)后，可能會(huì)產(chǎn)生的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)我最大的問題是沒有對(duì)學(xué)生的答案作點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生的一切回答全盤接受，不作否決。其主要原因是我在安排上的一個(gè)小小失誤。第一個(gè)學(xué)生在補(bǔ)充第一處心理描寫后，我沒有抓住機(jī)會(huì)讓同樣選擇第一處的學(xué)生進(jìn)行交流。于是下面的局面就失控了。學(xué)生不去傾聽別人的答案，只顧回答自己的答案。東一榔頭，西一斧子，我的點(diǎn)評(píng)也就無從下手了。我覺得應(yīng)該采取逐個(gè)擊破的方法。三處心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)，逐一解決。這樣做的好處在于比較起來方便。一個(gè)學(xué)生在交流的時(shí)候，其他的學(xué)生都在傾聽，他們自己就可以發(fā)現(xiàn)不妥之處，進(jìn)行否決。
四、感悟啟示環(huán)節(jié)
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本來是一個(gè)亮點(diǎn)，我讓學(xué)生接著最后一個(gè)自然段的省略號(hào)想象，作者到底獲得了什么人生感悟。在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候由于舉手人太少，我等得著急，就急著把自己事先準(zhǔn)備的一段話打出來提示學(xué)生，結(jié)果使學(xué)生思維局限了。
教學(xué)反思是一件好事，它能讓我靜下心來，重新審視自己的教學(xué)行為，讓我努力尋找迷失的方向。教學(xué)的天地很廣闊，它有無窮的魅力，值得我們?yōu)橹畩^斗終身。該做的事有很多，該學(xué)的東西有很多，我一定要珍惜時(shí)間，加倍努力。