《別餓壞了那匹馬》教學反思一
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒有因為是示范課而特意選擇的，只是按進程剛好到這里。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態(tài)化課堂展示給大家。說實話，把一堂課上好實在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結(jié)果卻還是不盡人意。
對于略讀課文的字詞教學，我是這樣認為的，應該由學生自學為主，但本篇課文出現(xiàn)的幾個字讀音學生讀起來實在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學。本來，我還設(shè)想仿學太平小學陶志斌校長的做法，利用詞語結(jié)合課文內(nèi)容說話的方式來了解課文的主要內(nèi)容，本來這種方法既可讓學生認識詞語、了解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費時太多，在這樣的場合實試就顯得很不現(xiàn)實，所以盡管有效，還得忍痛割愛。
關(guān)于略讀課文的切入點和駐足點，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點在哪里呢?讀了許多遍文本后，我也想了多個切入點，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學生很清楚這是一個美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現(xiàn)在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。要精心選擇教學內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里?我認為有三點精妙之處：1、課文開頭部分我看書時的尷尬;2、我看書時被父親抽耳光;3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
困惑：課堂熱熱鬧鬧，學生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎么辦?我束手無策。
還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠?qū)ξ疫@一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。
《別餓壞了那匹馬》教學反思二
一、得意之筆：
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯(lián)系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。
二、遺憾之處：
其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
三、一點思考：
現(xiàn)在的課堂教學，雖然說對知識的傳授很系統(tǒng)，學生參與的人數(shù)相對來說也比較多，但細想起來，還是課堂上教師問得多，而學生只能跟著老師的問題走，很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學時間又很有限，課時較少，盡管我在思想上很重視讓學生獨立思考并鼓勵學生想問題，可怕完不成任務，總好給他們自學提示要求，控制他們，節(jié)省時間，只在課將結(jié)束時才問學生還有什么問題需要解決?
作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養(yǎng)學生所需。