《懷念母親》教學反思一
《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念。字里行間充分流露出了作者的真情實感，讀后讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
教學本篇課文時，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰?”同學們異口同聲地回答：“一個是親生母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交代了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解課文內容奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成六人小組進行合作學習。找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組內學習交流。學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、報終天之恨、頻來入夢“等詞語，”我的祖國母親，我是第一次離開他。不知為什么，我這個母親也頻來入夢”等句子。這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗;創設情境，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇自己喜歡的段落讀、個人自讀、同桌對讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。學生學后，從字里行間充分體會到了作者的真情實感，知道了母愛是偉大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自而然使感情得到了升華。
從這節課的教學中，我明白在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促解，以讀悟情，以讀激情。
《懷念母親》教學反思二
今天，我執教完《懷念母親》這篇課文，感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。文章字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
縱觀整堂課，我主要是引導學生品讀課文。在精讀課文時，我采用了抓住重點語句來深入體會作者對生母和祖國母親的思念、愛慕之情。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入，如：學生找的這句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。我問學生：“作者想對自己的母親說些什么?”生略思：“作者想說，媽媽你回來吧!”如果當時，我借著學生的回答，讓學生帶著悲痛的語氣再讀這句話，全體學生再齊讀，肯定會深受感染，課堂氛圍也會更好。通過這點，我想：及時抓住有利時機，有效問題，“咬定青山不放松”，深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點語句精讀文章時，學生找了很多自己認為感動的句子，我不分重點平均用力，結果既浪費時間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。
因此，不同感情基調的文章教師在講課時，應用不同的語氣、語調、不同的表情，這也有利于讓學生正確把握文章的感情基調。顯而易見，《懷念母親》文章，應該說非常到位。這篇文章，教師應帶著憂傷、深沉的語氣去讀文章、講文章，才能讓學生受到感染和薰陶。