六年級(jí)上《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
《別餓壞了那匹馬》表現(xiàn)了故事中其他人物的人性之美。小編整理了《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思，歡迎欣賞與借鑒。
六年級(jí)上《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思一：
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)較個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
對(duì)于略讀課文的字詞教學(xué)，我由學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合上下文或查字典來理解。文章圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了人物的美好心靈。語言簡(jiǎn)樸,主要通過人物的言行,神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì).我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受人物心靈,體會(huì)"我"對(duì)青年的感激之情。在初步了解課文的大意,理清文章的思路基礎(chǔ)上, 我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，從文中的一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。我讓學(xué)生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因?yàn)檫@既是課文的題目,也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句.
文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用.最后,課文中有不少人物的語言,行動(dòng)和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì).教學(xué)時(shí),我通過讓學(xué)生找一找,畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動(dòng),或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì).
我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個(gè)結(jié)局, 我覺得進(jìn)行小練筆很重要，經(jīng)過練筆讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，文章也就徹底明了了。
六年級(jí)上《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思二：
《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學(xué)中，要求在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。為了達(dá)到單元總體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文中，我著重通過人物語言、行動(dòng)、心理描寫的句子體會(huì)人物的美好心靈。
在教學(xué)中以“善意的謊言”導(dǎo)入后，繼而是讓學(xué)生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學(xué)生對(duì)文中的“殘疾青年”有一個(gè)整體的印象。我設(shè)計(jì)了如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現(xiàn)了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學(xué)生找出出現(xiàn)這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內(nèi)心。進(jìn)而我再進(jìn)一步讓學(xué)生了解人物的美好內(nèi)心，為此我設(shè)計(jì)了如下問題“為什么會(huì)有這個(gè)善意的謊言？他的動(dòng)機(jī)是什么？”這就又回到了對(duì)人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對(duì)人物整體的感知。
在學(xué)生對(duì)人物形成了初步整體的認(rèn)識(shí)后，緊接著就讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會(huì)。由于這是略讀課文，在以往的教學(xué)中時(shí)間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報(bào)階段并沒有讓學(xué)生多讀，只是由他們談及自己的體會(huì)，對(duì)確實(shí)不著邊際的回答給予簡(jiǎn)單引導(dǎo)后都由我代答了。
從整節(jié)課來看，學(xué)生都是較為被動(dòng)的在學(xué)。而創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)交流的'環(huán)節(jié)效果并不佳，學(xué)生體會(huì)不到位。在學(xué)生對(duì)人物整體認(rèn)識(shí)的數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠達(dá)到的程度也進(jìn)步如人意。特別是讓學(xué)生自行用自己積累的詞語形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對(duì)學(xué)生的要求拔高了。那么整節(jié)課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學(xué)生談人物的初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿(mào)貿(mào)然地提煉對(duì)人物品質(zhì)的高度概括，這無疑就是揠苗助長(zhǎng)。而且即使在略讀課文中適量重的時(shí)間花在朗誦句子，以達(dá)到品味的目的也是相當(dāng)必要的。
六年級(jí)上《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思三：
《別餓壞了那匹馬》是人教新課標(biāo)版小語第十一冊(cè)的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”因?yàn)榧揖池毢タ磿鴻C(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”安心繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
反思這一課我的教學(xué)過程，覺得一下幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，取得的效果還不錯(cuò)：
1．導(dǎo)入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語的？”“生活是復(fù)雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。”
（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2．找準(zhǔn)切口
“自讀導(dǎo)語”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）
3．情動(dòng)辭發(fā)
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段練筆：
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？
（我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）經(jīng)過練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”…… 殘疾青年真是用心良苦呀！
通過以上課堂活動(dòng)，學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛，更令人覺得了不起；付出關(guān)愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。
看來，課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫，讓學(xué)生自己說，自己寫，自己感悟，也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。
六年級(jí)上《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思四：
夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學(xué)所得，想想，我有一種甜甜的感覺.
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學(xué)生為主，教師為輔，其實(shí)這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法，然后對(duì)學(xué)生說假如你是一名老師，你要讓學(xué)生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長(zhǎng)寫在紙上,然后集體來討論。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看著學(xué)生在書上的批注，我感到很滿意。可出現(xiàn)的問題是在集體討論上，一個(gè)學(xué)生提出了不解的問題，有同學(xué)幫他解答，在這個(gè)過程中，我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學(xué)生的鼻子又被我牽著走。
學(xué)生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達(dá)到集體備課時(shí)要求的個(gè)目標(biāo)，效果。課后，我們年級(jí)組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來問答，學(xué)生問，學(xué)生答，讓他們思考，交流，甚至是爭(zhēng)辯，最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問答，我就缺少了這樣一個(gè)一問一答個(gè)過程，所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)已經(jīng)到了，我接著學(xué)生的話，讓學(xué)生續(xù)寫了一個(gè)場(chǎng)景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，在短短五分鐘內(nèi)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語非常非常的感人，當(dāng)場(chǎng)讓幾位學(xué)生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個(gè)哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉
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