《向命運挑戰》教學反思【1】
新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，發展于課外，因此我的教學設計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯系到課外，讓學生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養了學生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養了學生課外閱讀的習慣。
通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對霍金有了充分了解的時候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個什么樣的印象?”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學生直觀的感受。這樣的人，這樣的命運，學生怎么不想傾聽他的故事呢?教師順情而導，讓學生走進霍金的世界。
《向命運挑戰》教學反思【2】
今天，我和我的孩子們一起學習了霍金的故事《向命運挑戰》。在我看來學習這一課就是學習一種對待生命的態度。
我結合課文和孩子們講起了孟子的那一段關于生死的話“生我所欲也，義我亦所欲也”，和孩子們談起了司馬遷�；艚馂榱丝茖W，為了給生命多留下一點輝煌，他選擇了艱難的生，用僅有的兩個指頭揭開了茫茫宇宙的奧秘，為自己的生命留下了輝煌與精彩。這是對生命的尊重，對科學的熱愛。而司馬遷在面對強勢的漢武帝時，他為了那部偉大的史家絕唱，無韻離騷，選擇了屈辱而偉大的生。由于李陵兵敗被俘，司馬遷為李陵進行辯解，漢武帝要殺掉他，按當時的法律他有三個選擇，一被殺，二交80萬錢的罰款，三受腐刑失去做男人的器官。司馬遷為了完成這部偉大的著作，選擇了腐刑。這種屈辱的活，也是我所知道的偉大的活，難怪司馬遷會說人固有一死，或終于泰山，或輕于鴻毛啊!在他看來被漢武帝殺掉比鴻毛還輕啊!
當然這是選擇生的一方面，我還和孩子們交流了一些為了真理和理想選擇死的例子。布魯諾、哥白尼、文天祥、李大釗等，這些偉大的人為了正義、真理、理想、大義，選擇死，留下永垂于天地之間的名節。這些人的死是死得其所，他們的死和霍金、司馬遷的生一樣偉大。生存還是死亡，這是個問題。問題在于價值和意義，問題在于怎么看待生命的珍貴和名節的重要。在我看來，無論是生還是死，只要是為了真理和正義，就都是輝煌的。
通過這一課我對孩子們進行了受挫心理的培養，和孩子們交流德最多的就是如何對待生命，如何對待挫折。語言文字的訓練就比較少。在我看來每一節課的重點不一樣，沒有面面俱到的課，沒有完美的課。不過我們追求面面俱到，但反對面面俱到的課。
《向命運挑戰》教學反思【3】
《向命運挑戰》是一篇說理性很強的記敘文。課文開門見山擺出了本文要表達的觀點，然后以霍金向命運挑戰的事例令人信服地證明了這個觀點。在敘述霍金的事跡時，先介紹霍金年紀輕輕就得了絕癥及他對待命運超乎常人的態度;接著敘述他與不斷加劇的疾病搏斗，堅強地生活和工作;然后敘述他克服疾病帶來的重重困難，進行天體物理學研究及取得的成果，最后，高度評價霍金的偉大成就，從中得出“人是可以向命運挑戰的”啟示。
在課堂教學中，學生對于課文內容的自學①打出霍金病重的語句。②找出霍金與命運挑戰的句子，學生的準確率較高。學生體會也較深。
但的體會不夠深，特別是聯系實際談一談，學生的理解只停留在表面，另外一點是“口是心非”，說到做不到。
編入教材的目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的時候，要學習霍金這樣的杰出人物不怕失敗，不怕困難，敢于向殘酷命運挑戰的精神，受到鼓舞和激勵。不要在學習上遇到困難就向困難低頭。要相信自己，別人能辦到的事，我通過努力，也一定能辦到。
但本文在表達上有兩個比較突出的特點：第一，運用先概括后具體的敘述方法;第二，在敘事中飽含著濃濃的情感。這篇文章誰讀了都會深受感動和鼓舞。之所以這樣，除了因為霍金的事跡令人感動外，還因為作者飽含激情地敘述和夾著透徹明快的議論打動人心。最后這一點，正是我上課忽略的地方，也是文章的精彩之處，更是我需要補救的地方。