說教材：
《小抄寫員》是根據意大利文學名著《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫者》改寫的。原文作者艾德蒙多·亞米契斯，是意大利作家，出生在意大利里古拉洲的一個小鎮。 《愛的教育》是一部思想性忽然藝術性都很強的作品，已被翻譯成幾十種文字，在世界各國出版發行。
課文通過小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。
課文是按事情發展順序寫的。開始，介紹敘利奧一家生活十分清苦，為了養活全家人，父親白天在鐵路上班，夜晚不得不做些抄寫的工作。接著，寫敘利奧為了減輕父親的疲勞，悄悄分擔起抄寫的工作，由于睡眠不足，影響了功課，忍受了父親的責備，堅持幫父親抄寫郵簽。最后寫父親發現了真相，才知道自己錯怪了兒子，內心十分懊悔，并向兒子道歉。
本文在表達上的突出特點是通過人物的內心活動展現人物的思想品質。 敘利奧關心體貼父母，勇敢承擔家庭責任的美德、精神境界，主要是通過內心活動展現的。
結合學段目標和對教材的分析，從知識、能力和情感三個維度制定了如下教學目標。
教學目標：
知識目標
學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個生字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
能力目標
領悟作者通過人物的心理活動展現人物思想品質的表達方法。
情感目標
理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
教學重點：
體會敘利奧內心活動的語句，了解他當時復雜的內心活動。
教學難點：
體會“難受”、“歡喜”、“傷心”、“刀割一樣”等詞語在表情達意方面的作用。
說教法：
面對這樣一篇鮮活的閱讀教材，多余的講解是蒼白的，學生們一定急于投身到讀書實踐中直接與文本對話。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。六年級的學生已經具備一定的閱讀能力，初步形成了自己對家庭、對父母子女之間相互關愛等話題的看法，鑒于對學情的分析， 我確立了“以讀為本，層層深入”的教學方法開展教學活動。意思是通過由淺入深、由表及里多層次的讀書活動，使學生在反復的語文實踐中，增長知識能力，獲得情感啟迪。
說流程：
一、讀順讀懂。
依據學段教學目標，上課伊始板書課題，簡介作者后讓學生自由讀課文，畫出不理解的詞語，利用查字典和聯系上下問的辦法進行自學，認識生字、掌握字形，然后以讀為本，層層深入。
二、讀出內容，理清脈絡。
依據學段閱讀目標，引導學生自由讀文或合作讀文，思考：課文主要講了一件什么事?圍繞這件事，課文寫了哪幾部分內容?并在學生的匯報過程中板書： 幫助
敘利奧 父親
責罵
父 子 情 深
為深入體會文章內容做了鋪墊。
三、細讀整體感知，暢談感受。
根據本學段的教學目標理解課文內容，感受、領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。我安排學生自己讀課文、分角色朗讀課文后說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢?(鼓勵學生討論交流，大膽發表自己的見解。)并讓學生帶著以下問題細讀課文：你是從哪兒體會出來的?請畫出體會最深的語句，體會后出聲地朗讀出來。
四、研讀文本，走進心靈。
這一環節我結合情感目標：感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德及教學難點：體會“傷心”“歡喜”“傷心”“刀割一般”等詞在表情達意方面的作用，引導學生抓住重點詞句體會，尤其是心理活動的描寫，如： 敘利奧雖然不說什么，心里很快活;敘利奧一聲不響地忍受著爸爸的責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜;“啊，不要這樣!您不要這樣說，爸爸!” 敘利奧含著眼淚懇求說;又過兩個月， 敘利奧繼續夜夜工作，白天疲憊不堪;父親見了兒子，仍然動怒;可是一到十二點鐘，這個決心又不知不覺動搖了，好象睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣; 敘利奧聽了，心像刀割一樣……句子，我讓學生深入文本，用心研讀，再感情朗讀，直至與文本產生共鳴，走進作者的心靈。
五、升華情感，個性解讀。
課標強調：要珍惜學生的獨特體驗和感受。課文閱讀教學的魅力也在此，在豐富的情感體驗中教師引導學生回歸課題，談談自己的感受，并延伸開去，談談現實生活中關子女應該如何懂得體貼父母、為父母著想的一些事例。這個安排其實也是為了滿足學生的情感發展需求，學生這時或許會有許多話想說，許多不同情感想表達。
整個教學活動在學生動情的朗讀、充分的暢談、用心的感受中有序展開，學生的語文素養和綜合能力獲得更深厚的積淀和發展，我想：這就是我們一直追求的語文生態課堂。
說板書：
此板書簡潔明了，以課文主要人物和情節為脈絡，以文章中心思想為中心，文字簡潔、格式嚴整，在敘利奧與父親的情感兩對比之下，彰顯了敘利奧的人格魅力和父子情深的主題。