緊接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，凡卡所受的罪僅僅就是這些嗎?以再次加深學(xué)生對(duì)凡卡痛苦生活的理解，然后進(jìn)行角色朗讀，讀出自己的心情與感受。
此時(shí)學(xué)生就可能發(fā)揮想象，飯卡受的罪不僅僅是這些，可能凡卡被打得遍體鱗傷，老板依然還讓他干活，干不好，便又是一頓毒打。可能凡卡在給孩子要搖籃時(shí)，太瞌睡了，便睡著了，老板娘用楦頭打他的頭，叫他繼續(xù)搖搖籃。„„
通過(guò)這樣的想象，充分激發(fā)起了學(xué)生心中的情，此時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)抒發(fā)感情的平臺(tái)，如果你就是凡卡，你會(huì)怎樣向爺爺訴說(shuō)你的苦水?誰(shuí)來(lái)讀一讀這部分內(nèi)容，PPT出示第八自然段文字：昨天晚上我挨了一頓毒打，„„他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃。朗讀的指導(dǎo)就達(dá)到了有感而發(fā)，有情而讀，水到渠成了。
(四)揭示“矛盾”(抓苦苦哀求，反襯痛苦)
教師結(jié)合8、10、15自然段中的三次乞求，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)嘆號(hào)，兩個(gè)省略號(hào)，和凡卡央求爺爺?shù)脑捳Z(yǔ)中來(lái)體會(huì)凡卡想回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈愿望和急切心情。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以抓住一切文本信息進(jìn)行感悟。同樣有感情的朗讀一定要建立在理解的基礎(chǔ)上，做到有感而發(fā)。在學(xué)生理解了乞求中蘊(yùn)含的感情后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受，學(xué)生練讀，師生配樂(lè)共讀，此時(shí)學(xué)生再一次加深了對(duì)凡卡痛苦生活的理解，教師適時(shí)總結(jié)，凡卡乞求回家的心情越是強(qiáng)烈，越是急切，越讓我們更深刻的體會(huì)到他的生活之痛苦，絕望。此時(shí)第三次引讀中心句“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如!”，再次加深理解，學(xué)生的理解一定會(huì)很深刻了。
(五)升華主題，總結(jié)全文，布置作業(yè)，推薦閱讀
十、說(shuō)板書(shū);板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生整體把握課文。
十一、說(shuō)特色
(一)抓主線，重點(diǎn)突出
這篇課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，篇幅較長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文巧教，本設(shè)計(jì)采用抓主線，去枝葉，直奔重點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住信的內(nèi)容和凡卡對(duì)爺爺?shù)陌螅w會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。并且圍繞教學(xué)重點(diǎn)，品讀悲慘遭遇 ，引導(dǎo)感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點(diǎn)突出。
(二)讀悟結(jié)合，層層深入
對(duì)于8、10、15自然段的理解，本設(shè)計(jì)力求抓住中心句“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如!”感知凡卡生活的悲慘，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體描述通過(guò)品讀感悟，引導(dǎo)想象，角色轉(zhuǎn)換朗讀的方式加深對(duì)中心句的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凡卡哀求爺爺時(shí)強(qiáng)烈的愿望急切的心情，點(diǎn)撥反襯作用，再次加深對(duì)中心句的理解。各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讀中感悟，悟中生情，有感而發(fā)。
以上是我對(duì)本課教學(xué)的淺顯的認(rèn)識(shí)和理解。不妥之處請(qǐng)各位老師指正。謝謝!