要讓學生準確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一步我是這樣設計的：上節課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰能用簡單的一句話概括一下課文內容?作者是按照什么順序寫的，按時間來分，文章可以分為幾段?在雪前、雪中、雪后和聯想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內容?根據學生的認識特點：他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣以來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點!
第三步：精講細讀，體會情感
這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對雪中和雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的?”我指導學生用“讀—思—議—讀”的方法學習：1、指名讀了解內容;2、思：這一段寫出了雪下得怎么樣?文中哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的?3、議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。4、讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢!這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的!讀后我指導總結，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應重讀!而后再讀，要求讀出雪下的大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調：文中為什么要強調“一會兒就白了?”通過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀并要從中體會出：這場雪下在什么時候?什么地方?山村的夜晚應是什么特點?如何才能讀出山村靜夜這一特點?指導朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導學生自己總結出在這一部分的學習中你在寫作上最大的收獲是什么?從而把學與用結合起來。
課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經驗說說，一夜大雪后，早上推開門一看，你是什么感覺?那么我們作者是怎么給大家描述的呢?”1、指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家帶入畫中!”這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來，老師范讀，并總結這一部分應如何來讀?進一步訓練朗讀能力。2、思：作者都寫了些什么內容?哪一句是概括地寫雪景?‘萬里江山變成粉妝玉砌的世界’!這句子用了什么手法?句子是什么意思?我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何?心情如何?你是從哪些地方聽出來的?3：議：思考并討論以上問題。4、再讀：“是啊!這些優美的語句字里行間充分體現了作者愉快的心情!讓我們再讀一下這些充滿感情的語句!”在這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫，借以復習舊知。最后總結：這一部分作者都用了些什么手法?你有什么收獲?從而達到學以致用。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。
對于“雪后人歡笑”這一部分，我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎?作者為什么要這么寫呢?根據上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感!
以這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。
接下來，我用問題引入第一段的學習：“這場雪怎么下下來的?作者是如何有條理地交待的?”這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解，我只需學生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養學生的自學能力。
文章的最后一部分是作者的聯想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導學生來理解“瑞雪”是什么意思?“兆”是什么意思?“豐年”是指什么?這句話是說什么意思?為什么?到此我再總結：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心當然會更加的歡喜!
這一環節，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發展了能力，完成了教學重點。
第四步：揭示背景，總結升華，領會內涵。
總結課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎?接著講述：本文作者峻青。文章寫于1962年，當時國家遭受連年的災害，農業得不到豐收，這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來，農業恢復發展。作者為此而高興。所以這第一場雪是第一個豐收年的信號，(強調“第一場”)這是自然界的第一場，更是我們人類將要打的第一場大勝仗。如此：“瑞雪兆豐年”!作者能不高興?我們能不高興?到這再請同學說說文章的中心，已是輕而易舉。
這一環節，從部分回歸整體，領會作者寫作意圖，加深學習印象，完成教學要求。
第五步：感情朗讀，整體回顧。
“讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文!”此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平!在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因為，教學中已反復朗讀，所以背的任務也不難解決。
第六步：讀寫結合，提高能力。
根據傳授知識與發展能力相結合原則，我指導學生學習本課借景抒情的寫法，以《及時雨》為題，寫一篇小作文，學以致用，以提高寫作能力。
到此全文結束。
最后，說說我的板書設計：
20、第一場雪(借景抒情)
雪前 …… 天氣驟冷數日間， …… 冷
雪中 …… 山村靜夜雪漫天。 …… 大
雪后 …… 晶瑩世界人歡笑， …… 美
聯想 …… 更喜豐收在來年。 …… 喜
(說明：以小詩的形式出現，既概括了全文的內容，又體現了文章的思想感情;即展示了文章的層次條理，又體現了所述事物的特點;即新穎別致，又易引起學生的興趣。進而輔助教學，提高了教學效率。)