一、借助媒體，入情入境
雪，對(duì)于我教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較陌生的。因?yàn)榻弦粠е辽偈曛g沒(méi)有下過(guò)一場(chǎng)大雪，特別是如文中所說(shuō)的"鵝毛般"的雪。所以我費(fèi)了較多的時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開(kāi)始，就讓學(xué)生通過(guò)直觀圖象感受到雪景的美麗，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入情境。
二、圖文結(jié)合，品詞嚼句
這篇文章是優(yōu)美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動(dòng)人的景物描寫(xiě)中寄予情思。但這種情思，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中體會(huì)，會(huì)勝過(guò)老師重三疊四地講。同時(shí)還能起到訓(xùn)練朗讀能力的作用。
本課我主要采用了圖文結(jié)合、品讀文章的方法，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊(yùn)含的深情。
三、細(xì)斟慢酌，提問(wèn)精當(dāng)
在上公開(kāi)課之前，我曾借用另一班試上了一課。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)學(xué)生基本功和各方面素質(zhì)能力較強(qiáng)的班級(jí)。然而結(jié)果并不理想。一開(kāi)始，我把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后，我問(wèn)了自己幾個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題："聽(tīng)課老師評(píng)你的課主要看什么?無(wú)非是老師上課能不能把學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)?課堂氣氛活不活躍?效果好不好?"不管是出于何種原因。達(dá)不到這幾方面的要求，便不是好課!
直視現(xiàn)實(shí)之后，心里反倒冷峻和踏實(shí)起來(lái)。再細(xì)細(xì)思量，怎么連愿意朗讀的學(xué)生也沒(méi)有呢?于是找了幾個(gè)不同層次的學(xué)生談心。一個(gè)學(xué)生回憶說(shuō)：“老師，你問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么?”我當(dāng)時(shí)一愣，其實(shí)那“為什么"在我來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)附帶的小尾巴，說(shuō)時(shí)輕輕一帶，也沒(méi)想追究什么。另一個(gè)同學(xué)卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“可是，老師你問(wèn)的是‘為什么’啊!”原來(lái)，對(duì)于他們，這短短的三個(gè)字無(wú)疑是晴天霹靂，把原來(lái)努力搗鼓起來(lái)的勇氣全都給淹沒(méi)了。?
想想自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路，因?yàn)橐婚_(kāi)始出現(xiàn)冷場(chǎng)以致后來(lái)亂了手腳而全軍覆沒(méi)，真是心痛得很。不過(guò)這樣的現(xiàn)象，確實(shí)令人深思。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，若范圍過(guò)大，則使學(xué)生摸不著頭腦，不知所措;過(guò)小，又禁錮了學(xué)生的思維空間，千篇一律;問(wèn)得不精當(dāng)，可能導(dǎo)致歧義，學(xué)生抓不住重點(diǎn);問(wèn)得多且濫了，不僅羅嗦而且沒(méi)有價(jià)值。單一個(gè)“問(wèn)”字，就得仔細(xì)商量揣摩，考慮各方面的得失，多方面比較，力求周到，一針見(jiàn)血。
看來(lái)，語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該如何“問(wèn)”法，確確實(shí)實(shí)應(yīng)該成為我們研討的課題了。