《鳥的天堂》教學反思【1】
在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。
首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢?我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做?通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。
總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。
《鳥的天堂》教學反思【2】
在執教《鳥的天堂》這一課時，為了引導學生善于觀察，授完課后問：誰能根據課文的某一句話，提出最有價值的問題?此時，學生馬上認真讀課文，隨后，小手陸陸續續舉起來，我馬上請幾位同學提問，例如：
生1：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”是什么寫法?
生2：“當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。”這句話中的“我回頭看”說明了什么?
……
接下來，幾位學生的問題都得到一一解決后，課堂馬上安靜了下來。此時，我發現有一位女同學，舉了手又放下，放下了又舉起，反復幾次。我清楚，這位同學平時極少發言，膽子較小，一個學期發言的次數屈指可數。這次發現她在發言與不想發言之間中思考，我頓時有了一陣欣喜，上走下講臺，走到她旁邊說：“老師請你提問，相信你的問題會比其他同學好。”結果，她紅著臉，望了望我，我微笑著望她輕聲說：“沒事，老師和同學們都非常想知道你的問題。”于是，她慢慢地站起來說：“我的問題是課文最后一段話中的最后一句話中為什么前一個‘鳥的天堂’要加雙引號，后一個又不用?”聲音雖不大，但足以讓全班同學聽得清楚。我高興極了，說：“瞧，你的問題提得多好啊!你很善于觀察，你再看看，很多同學給你難倒了，都不敢舉手解答了，你看，是嗎?”這位女同學環視課室，紅著臉笑著說點頭。我說：“剛才你怎么在猶豫，不敢起來提問呢?”我握了握那個女孩的手，輕輕拍了拍她的肩膀問：“以后上課，你敢不敢勇敢地站起來發言?”那學生笑著直點頭說：“敢!”接下來的課堂，那位學生舉手的次數明顯地多了，甚至是屬于比較積極發言的學生。
此后，在一次寫給老師的話活動中，這位女同學寫到，老師：謝謝你的微笑和鼓勵，正因為你的微笑和鼓勵，使我膽子大了，發言積極了，自信心越來越強了。我愿意常常見到您的微笑。
《鳥的天堂》教學反思【3】
一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。” 姚老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。
二、注重以學生為主體，關注他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，姚老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
在教學中，姚老師能照顧差生。對于學習能力較強的學生，能引領他們深刻體會課文的主題;對于膽小的學生能給予他們鼓勵，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
三、突出了語言文字訓練。
姚教師緊扣單元訓練重點，聯系上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義后，最后還引導學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。
四、精心地設計教學過程
整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。
在速讀全文后，姚教師有意識地抓住文章結尾段的中心句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中，為什么前一個“鳥的天堂”要用引號?力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
五、重視對學生學習習慣的養成教育。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見姚老師平時的教學，對于培養學生的學習習慣是多么執著與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。