(生開始自由朗讀，體會)
師：誰愿意讀給大家聽?
(有5名學生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議)
生：我覺得他們讀得很熟，但XX同學讀得有點不自然。
生：我認為XX同學的停頓不夠，不能很好地表達感情。
生：我認為不是只有停頓才能表達感情，有時反而要讀得快一點兒。
生：我認為讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。
(還有部分沒有發言的學生在座位上互相議論，各抒己見)
師：(示意大家安靜)看來我們每個人都讀出了自己獨特的內心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強求一致呢，你們說呢?
生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。
生：我補充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。
師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。
(生自讀，體會)
師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現出激動、出乎意料來?大家仔細觀察，看看能發現什么?
(生默讀，發現)
生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。
生：對，句子最后用了問號。
(其他學生有恍然大悟的表情)
師：噢，看來標點符號也能表達人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。
(生急于讀，讀得認真、投入)
師：貝多芬被當時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產生了怎樣的感受呢，讓我們下節課一起走進貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。
評析：
一、師生共同用“心”感悟作品
教師對教材的把握應注重于人文內涵和價值取向，舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內涵的具體體現就是意境美——環境是美的，人的外表是關的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統一答案，給學生創設了一個廣闊的思考、想像、表達的空間。我們可以看到，學生所表達的是自己獨特的理解和體驗(這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多);教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導——引導讀書，引導思考……
二、教師用“心”與學生交流
我們看到，這節課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節課的教學、目標是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創造的語文學習資源已遠遠超出教材本身;在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。
文學作品是“個性化產物”，閱讀是“個性化行為”。這一教學片斷留給學生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間!