朋友易得，知己難求;伯牙子期，千古佳話。春秋時(shí)期楚國(guó)俞伯牙與鐘子期的故事——《伯牙絕弦》，其知音之情令古往今來(lái)多少人唏噓感嘆。兩位主人公成為了交朋結(jié)友的千古楷模，這個(gè)故事流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。
帶著對(duì)這個(gè)美好故事的向往，我進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的備課。上完課后，覺(jué)得有點(diǎn)心得，于是記錄下來(lái)，以備他日之需。
案例一：開(kāi)課導(dǎo)入
(課伊始)師：孩子們，我們來(lái)做個(gè)游戲，說(shuō)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)：楊柳依依，你能說(shuō)哪些呢?
生：涼風(fēng)習(xí)習(xí)
生：白云悠悠
生：流水淙淙
師再出示一些：炊煙裊裊、春雨綿綿、明月皎皎、白雪皚皚、清風(fēng)徐徐。生讀。
反思：本課是一篇文言文，重在朗讀感悟，其間我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓生仿照鐘子期稱(chēng)贊伯牙琴聲的話：“善哉，峨峨兮若泰山!善哉，洋洋兮若江河!”來(lái)說(shuō)話。這就涉及到這樣的描繪自然景物的重疊詞。故在開(kāi)課時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)小游戲，了解學(xué)生的詞匯量，也豐富學(xué)生的積累，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
案例二：初讀課文
1.學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。
2.生再讀課文，根據(jù)自己對(duì)文言文的理解注意停頓。
3.指名一句一句地讀，學(xué)生評(píng)議停頓是否得當(dāng)，師相機(jī)指導(dǎo)。在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀好文言文的節(jié)奏。
4.師范讀，生畫(huà)出節(jié)奏。
5.齊讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“伯牙謂世再無(wú)知音”。
反思：這是小學(xué)階段的第二篇文言文，比起第一篇——五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《楊氏之子》來(lái)講，長(zhǎng)些，難些。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說(shuō)是很有難度的。因此，學(xué)生要想很好地理解感悟，必須進(jìn)行反復(fù)的朗讀，要讀正確，讀流利。在初讀時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的5次朗讀，每一次朗讀的目的不同，由讀準(zhǔn)到讀出節(jié)奏，正確的停頓有助于學(xué)生的理解。鑒于學(xué)生有一點(diǎn)古文基礎(chǔ)，故先讓學(xué)生自己去嘗試，看該怎么讀，老師再介入，加以指導(dǎo)，行學(xué)后教，有針對(duì)性地指導(dǎo)，既是尊重學(xué)生主體地位，又鍛煉了學(xué)生的能力。
案例三：品味知音之情
師：伯牙琴藝高超，所奏樂(lè)曲悠揚(yáng)動(dòng)人。如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，鐘子期如何贊嘆?
生：善哉，峨峨兮若泰山!(聲音較小)
師：泰山多么雄偉呀，孩子，你再讀一讀。
生：再讀(聲音大了，有點(diǎn)氣勢(shì)了)
師：這是鐘子期在由衷在贊美伯牙，讀出贊美之情。
生：善哉，峨峨兮若泰山!(面帶微笑，聲音洪亮，很有韻味)
師：來(lái)，我們一齊來(lái)贊嘆。生齊讀
師：志在流水，你如何贊嘆?指導(dǎo)學(xué)生朗讀(同上，略)
(師生分角色讀，生生分角色讀)
師：(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展運(yùn)用)伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢?如果你是子期，你聽(tīng)到了會(huì)怎樣贊嘆呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象，并說(shuō)出類(lèi)似的句子)
生：伯牙鼓琴，志在明月，我曰：善哉，皎皎兮若明月!
生：伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，我曰：善哉，徐徐兮若清風(fēng)!
生：伯牙鼓琴，志在春雨，我曰：善哉，綿綿兮若春雨!
生：伯牙鼓琴，志在楊柳，我曰：善哉，依依兮若楊柳!
……
師：這正是——伯牙所念，鐘子期必得之。我心有所念，我的好朋友必得之而贊之。如此理解自己心意的朋友，這就叫——知音。來(lái)，我們一齊讀一讀2——4句，感受這知音之情。
反思：朗讀是閱讀教學(xué)的主要手段。在初步理解了古文意思后，我引導(dǎo)學(xué)生品味二人的知音之情，主要也是通過(guò)感情朗讀來(lái)感受的。朗讀時(shí)教師的指導(dǎo)非常重要。這篇古文共有5句，重點(diǎn)是2、3句，具體描繪了兩幅動(dòng)人的場(chǎng)景，以表現(xiàn)二人是如何心意相通的。這兩句要讀出鐘子期由衷的贊嘆之情，所以我進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，生個(gè)別讀，齊讀，師生分角色讀，生生分角色讀，于是學(xué)生也從讀得一般到漸漸讀好，經(jīng)歷了這樣一個(gè)朗讀的過(guò)程，學(xué)生的感情理解便自然加深。接著再創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生想象伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景，這不僅是承接開(kāi)課時(shí)的游戲，同是更是給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作表達(dá)的空間，古文教學(xué)也可以讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生由于有了鋪墊，又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，所以課堂效果非常好，很活躍。想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，還朗誦出了古文的韻味，課堂上，孩子們學(xué)得很快樂(lè)，很輕松。這樣一篇文章能達(dá)到這樣的效果，我也比較欣慰。