《最后一頭戰象》說課稿
一、教材與學情分析
《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感;從而實現能力遷移，完成閱讀教學在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。
從學情分析，小六的學生身心發展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。
根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：
知識與技能：
1、能夠正確讀寫文章中出現的生字。
2、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
3、概述課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。
情感態度與價值觀：感受戰象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質。
由于小六的學生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學生感受和學習戰象嘎羧身上的優秀品質設定為我上課分析的重難點。
教學準備：
1、了解作者以及戰象的相關知識，。
2、學生預習課文。
二、說教法與學法
我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者;在課堂教學中，充分體現小說的人文性特征，讓學生通過學習戰象嘎羧的品質來確立正確的人生觀和價值觀。
基于上述理念，我根據學生的認知水平，新《課標》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學與引導啟發相結合的方法進行。
此外，在備課過程中，我發現本節課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，所以必須實施長文短教。于是，我采用抓重點段落感受戰象品質的方法。設計課時為一課時。
三、說教學程序
(一)導入部分
我首先給學生出示一些關于戰象的圖片，之后對戰象作以簡單的介紹并播放戰象作戰的視頻。如此設計，意圖是調動學生學習的興趣，并初步感知戰象的英勇。
(二)介紹作家部分
為了讓學生加深對本文的認知，進而產生對動物小說的興趣，我重點介紹作者的代表作品并告知學生本文乃現實生活中真正發生的事情，并非杜撰，以此來打動學生并加深他們的情感。
(三)誦讀課文部分
課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。
課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點段落。
(四)賞析文章部分
由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思考的習慣已經養成。在執教本課時，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后住抓住關鍵詞句，直奔重點語句進行教學。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學生對本文的重難點是否能準確的理解并掌握。
四 、說板書及作業
1、 板書主要是由課題和代表戰象品質的詞語組成的。
這樣安排的好處：一是便于總結;二是便于學生加深印象。
2、 作業是通過想象，為課文填寫空白。如此設計的意圖是再次加深學生對戰象嘎羧的情感。