師：你們又仿佛看見了什么?
生①：海鷗在撲著翅膀吃食。
生②：海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。
師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：(指名讀)
師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。(合作讀)
師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢?
(假如先匯報后一句話，便上到輪讀的地方再問：還可以從哪兒看出老人喂海鷗與一般人不同?學完再接：老人喂海鷗，這起起落落的海鷗，這翻飛的白色，譜成了一篇——有聲有色色的樂譜。)
B生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。
師：那一個個名字都浸透了老人對海鷗的愛呀!尊重是對生命的敬畏，還有嗎?
C生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。
師：是啊!那么遠的路老人都步行，連五角錢的公車都舍不得坐。還有嗎?
D生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”
師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?(如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀，想一想)
生①：老人對海鷗很喜歡。
生②：老人對海鷗的思念。(若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……” )
師：在老人生動的眼睛里，我們讀出了喜愛，品出了 牽掛，請個同學來讀一讀。(掌聲送給他)
師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同?
生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍魚依戀。
師：抓住了“企盼”，老人在企盼什么?
生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。
師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段，請大家齊讀。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)
五、內化感受，運用語言：
1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起，畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。(CAI)
2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……(4個句子)
3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?
交流：
生①：我的親人啊!別留下我們，你走了我們怎么辦啊!(字字是淚，聲聲是情啊!)
生②：你在家里休息該多好啊!如果你在家休息，你就不會走了。(對啊!)
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝!(老人一定會明白你的心意)
學生哭……
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。
4、師：同學們，用心思考一下，究竟是什么原因會發生這樣的“意想不到”呢?
生①：老人十多年的心血換來的。
生②：老人對海鷗的情誼。
師：老師看出來了，大家都有共同的想法，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會有這樣的意想不到，可細細品味卻又是情理之中。
六、揚情寓意 升華情感：
師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，(CAI)這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。
板書設計：
21、老人與海鷗
喂 ———————— 送
親人
附：
小海鷗會鳴叫些什么?
1、親人一路走好……
假如我就是老人，我會輕輕地告訴你：謝謝你，我的好孩子，你也要照顧好自己。
2、責怪
別難過了，你們難過我會心疼的。
3、回憶
雖然不能再陪你們，但我永遠不會忘記你們給我帶來的快樂。
4、親人啊!為什么不理我……
別哭了，擦干眼淚，做一只勇敢的小海鷗吧!
三自然段的評價：
信任——信賴往往創造美好的境界。
尊重——尊重是對生命的敬畏。
喜愛——正因為喜愛，才讓這位老人十幾年如一日。
默契——能不能具體談談你是怎么想的?
更多相關文章推薦：
2.《老人與海鷗》課堂實錄附板書設計