課前交流
師：同學(xué)們，我這里有一些詞語(yǔ)，請(qǐng)大家讀一讀，看看能發(fā)現(xiàn)什么?
出示：
富有——貧窮
聰明——愚笨
健全——?dú)埣?/p>
大方——吝嗇
美麗——丑陋
年輕——衰老
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?(一生站起來(lái)響亮地讀出來(lái)。)
師：同學(xué)們一起來(lái)讀。(生齊讀)發(fā)現(xiàn)什么了?
生：這些詞語(yǔ)每一組前后兩個(gè)詞都是反義詞。
師：還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：每一組詞語(yǔ)中，前面的詞語(yǔ)都是褒義的，后面的詞語(yǔ)都是貶義的。
師：不看屏幕，我隨意說(shuō)出其中一個(gè)詞，你們回答出它的反義詞。(師生對(duì)接。)
教學(xué)過(guò)程
一
師：同學(xué)們，在我國(guó)近代文學(xué)史上，有一個(gè)文學(xué)家，他寫出了第一篇白話文小說(shuō)《狂人日記》，這個(gè)文學(xué)家就是——
生(齊)：魯迅。
師：對(duì)于魯迅，你都了解什么呢?
生：我知道他寫了很多詩(shī)歌和小說(shuō)。
師：對(duì)!最著名的小說(shuō)就是《狂人日記》和《吶喊》。
生：我知道他的原名叫周樹(shù)人。他在一生中用了很多筆名，魯迅就是其中一個(gè)。
師：是的，魯迅先生一生共有一百多個(gè)筆名。
生：我知道魯迅深受大家的愛(ài)戴，從他的侄女寫的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道，在魯迅先生去世的時(shí)候，很多人都來(lái)追悼他，為他送行。
師：同學(xué)們，魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒(méi)有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛(ài)戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩(shī)人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》。(板書)
二
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀?
(沒(méi)人舉手。)
師：是不是想自己先讀一遍呢? (生，點(diǎn)頭)好的，自己讀讀吧!(朗朗的書聲響起來(lái)，生讀得很投入。)
師：在這首詩(shī)中只有一個(gè)字容易讀錯(cuò)，就在這一句中——
出示：
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，我說(shuō)的容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?(生大多說(shuō)“呵”，有的把字音說(shuō)成是he，有的說(shuō)成是a)
師：(板書“呵”)這個(gè)字到底讀什么呢?
(生猶豫)
師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如——
生(齊)：笑呵呵。
師：對(duì)!還有“呵斥”。
師：他還有其他的讀音，比如——
生(齊)：a。
師：什么時(shí)候應(yīng)該讀“a”呢?(生不語(yǔ))同學(xué)們，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，但剛才很多同學(xué)都把它讀成了第四聲，這是為什么呢?(生不語(yǔ))
讀一讀，體會(huì)體會(huì)，讀第四聲的時(shí)候表示什么樣的感情?(生練習(xí))
生：表示贊嘆。
生：表示贊美。
生：表示自豪。
師：這個(gè)句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說(shuō)“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話。(生齊讀)這個(gè)句子讀正確了，其他的一定都能讀正確。
同學(xué)們知道嗎?在過(guò)去，詩(shī)歌是可以配上曲子唱出來(lái)的。所以，詩(shī)歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂(lè)一樣。讀詩(shī)和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少詩(shī)歌了，我相信，運(yùn)用你們以往的朗讀經(jīng)驗(yàn)一定能把這首詩(shī)的節(jié)奏讀準(zhǔn)確。可以嗎?
生(齊)：可以。(但回答的有點(diǎn)猶豫。)
師：不敢肯定是嗎?沒(méi)關(guān)系，我交給同學(xué)們一個(gè)方法，相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時(shí)候，你要仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，在每一句詩(shī)中，你想把哪個(gè)詞讀得突出一點(diǎn)，就在這個(gè)詞語(yǔ)的下面加上小圓點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號(hào)”。(板書)一句詩(shī)中你認(rèn)為在哪個(gè)詞語(yǔ)后面該停頓，就在這個(gè)詞語(yǔ)后畫一條斜線“/”，這條線叫“間隔線”。
比如：第一段，我體會(huì)著應(yīng)該這樣讀。(師范讀)，出示：
有的人/活著，他/已經(jīng)死了，有的人/死了，他/還活著。
下面自己體會(huì)著讀一讀這首詩(shī)，把你的體會(huì)用這兩個(gè)符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
(生自由練習(xí)，師作簡(jiǎn)單指導(dǎo)。)
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?
(片刻，有一男生舉手。)
(生讀，讀得很有節(jié)奏，把握得也很好。學(xué)生自發(fā)的給予掌聲。)
師：讀得多好啊!哪位同學(xué)再來(lái)讀?(舉手的人一下子多起來(lái)。一女生讀，節(jié)奏把握得更好。掌聲。)
師：我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩(shī)。
(生齊讀。)
師：同學(xué)們，把握好了詩(shī)的節(jié)奏，是不是這首詩(shī)就讀好了呢?
生：不是，還要讀得有感情。
師：是的，詩(shī)歌中都寄托著一定的感情，比如這首詩(shī)，作者寫了兩類人，一類是——
生：一類是活著但已經(jīng)死了的人;一類是——死了卻還活著的人。
師：用兩個(gè)詞來(lái)形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?
生：不一樣。對(duì)雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡。
生：痛恨。
生：批評(píng)。
師：不是批評(píng)，是批判。
生：對(duì)雖死猶生的人卻是——贊揚(yáng)，歌頌。
師：對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，讓我從你們的表情上看看誰(shuí)的心與作者的心是相通的。
(生自由讀，很多學(xué)生的表情隨著詩(shī)句的變化有細(xì)微的調(diào)整，一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀，感情很充沛，很有感染力。)
三
師：讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力。可是你們知道嗎?詩(shī)歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情這一方面，還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩(shī)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生體會(huì))
生：我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中，詩(shī)的前兩句和后兩句的意思是相反的。
師：能不能舉一個(gè)例子?
生：比如第二小節(jié)：前兩句寫的是“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后兩句寫的是“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。
師：像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法，叫對(duì)比。還有哪幾個(gè)小節(jié)也是把不同的人的做法進(jìn)行了對(duì)比呢?
生：3、4小節(jié)也是。(生讀)
師：還有對(duì)比的段落嗎?
生：第5小節(jié)也是對(duì)比，是把不同的人最后的下場(chǎng)做了對(duì)比。
師：用“下場(chǎng)”不合適，因?yàn)檫@個(gè)詞通常是貶義的。換一個(gè)詞。
生：結(jié)果。(板書)
師：把結(jié)果進(jìn)行對(duì)比的也不僅僅是這一個(gè)小節(jié)。
生：6、7小節(jié)也是。(生讀)
師：好，我們一起對(duì)比著把這首詩(shī)讀一讀，同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句，我讀后兩句。體會(huì)體會(huì)對(duì)比的好處。
(師生對(duì)比讀，讀得很投入。最后一句，師在讀的時(shí)候情緒帶動(dòng)起了同學(xué)們，師生一起讀。)
師：對(duì)比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人……
生：在大家的心中更壞。(眾笑)
師：在這首詩(shī)中，你還發(fā)現(xiàn)了其他特點(diǎn)嗎?(生翻閱，思考，一生舉手。)
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)前面寫了一種什么人，后面就寫出他得到的結(jié)果。比如：前面說(shuō)“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后面第5小節(jié)就寫“騎在人民頭上的，人民把他摔垮。”
師：是嗎?這可是個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。看看，作者寫的幾類人，是不是做法和結(jié)果一一對(duì)應(yīng)著?
(生討論，交流，得出的結(jié)果是一一對(duì)應(yīng)。)
師：像這樣的寫法是對(duì)比的一種形式，我們也可以說(shuō)是“對(duì)照”。(板書)
我們?cè)賹?duì)照著讀一讀。女生讀做法，男生讀結(jié)果。另外，請(qǐng)男女生各推薦一名很有想法、擅長(zhǎng)發(fā)言的同學(xué)。(生推薦)你們兩個(gè)不用讀，在他們讀的時(shí)候思考，“你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?”
(男女生對(duì)照著讀這首詩(shī))
師：請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)表自己的想法。
生：我愿意做為人民服務(wù)的人，因?yàn)檫@樣的人人們敬仰他，即使死了，還有很多人懷念著他。
生：我也愿意做為人民做好事的人，因?yàn)檫@樣的人是高尚的，走到哪里都能得到人民的愛(ài)戴。而且，你為別人做了好事，別人在你需要的時(shí)候也會(huì)幫助你。這樣的人會(huì)有很多朋友。
師：是的。別人就是你的一面鏡子，你怎么對(duì)待別人，別人就怎么對(duì)待你。同學(xué)們，我相信，他們說(shuō)的不僅僅是他們兩個(gè)人的想法，也一定是——
生：我們大家的想法。
師：同時(shí)，還是每一個(gè)讀到這首詩(shī)、讀懂這首詩(shī)的人共同的想法。
還發(fā)現(xiàn)了其他的特點(diǎn)嗎?(生尋找，師等待。)
我有一個(gè)小小的提醒：看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系?
生：總分。
生：第一段總的說(shuō)了兩類人，后面每一段都寫了這兩類人。
師：讀一讀第一小節(jié)，有什么疑問(wèn)嗎?
生：活著就是活著，死了就是死了，怎么還會(huì)“活著卻死了，死了卻活著”的人呢?
(幾個(gè)學(xué)生舉手，要求發(fā)言。)