《鹿和狼的故事》課堂實錄
師：這是你根據這里面的信息得出的結論，還有不同看法的嗎?
生：我覺得是在縉云的仙都那邊。
師：為什么?
生：由于他前面有個仙都，后面還有個鼎湖，縉云的仙都里面有個鼎湖這樣可以連成一塊地方。
師：你往過仙都嗎?
生：恩。
師：是的，這就是我的家鄉有著四***風景區美譽的仙都，我的家鄉就在縉云，王十朋用了一句話贊美了仙都的美景：一起來讀一讀，好嗎?(齊讀)
出示課件：皇都回客進仙都，厭看西湖看鼎湖
師：好，同學們，我也非常歡迎我們班的同學到我們縉云來，往看看厭看西湖了，再往看看我們縉云的鼎湖，好嗎?
學生：好。
【評析：這樣的對話把學生從課外拉回了這節課內，相信只有讓學生進進了狀態，才能學好當堂課的內容。王老師很親切地完成了這點。】
師：好，同學們，今天來到我們慶元縣實驗小學，那我可不能空著手來，我們也給你們帶來了份禮物(出示課件)女同學來讀讀這組詞，(美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚)
女生齊讀
師：這就是我送給你們的禮物，你們喜歡嗎?
生：喜歡。
師：哦，男同學不樂意了，也有禮物(出示課件)男同學來讀讀。
男生齊讀(狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為***、狼嚎鬼叫)
師：像讀這類詞語，放快點，你的感覺就來了，狼心狗肺齊
男生再齊讀這組詞
師：我把這個禮物送給你，你們樂意嗎?
生：不樂意。
師：為什么不樂意?
生1：由于這些是形容那些很壞的人的。
師：哦，一看你不想當壞人，是嗎?你呢，樂意嗎?
生2：不樂意。
師：為什么不樂意?
生2：由于是形容漢***的。
師：哦，是形容漢***的，你不想成為漢***是嗎?哦，你當然不是漢***。好，那么同學們這兩組詞假如送給兩種動物，你會把哪組詞分別送給哪種動物，一種是鹿，一種是狼，那你把第一組詞會送給誰?
生齊：鹿。
師：都毫無疑問送給鹿，是嘛。那第二組詞你送給?
生齊：狼。
師：都是異口同聲。同學們在我們長大的歷程當中，在你爸爸媽媽給你講的故事當中，有很多的主角就是鹿和狼，實在不知你們有沒有發現，在童話中，在媽媽的故事中，狼幾乎永遠背著欺負弱小的惡名，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿幾乎總是善良美麗的化身。狼是兇殘的，所以一見到狼大家都想消滅它，一聽到這些形容狼的詞語都不喜歡它，而鹿是美麗的善良的，女同學一看到它都非常的喜愛，所以我們要保護鹿，。這實在是我們傳統當中我們的一種習慣的看法和童話的原則。那美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，那么鹿和狼之間又會發生怎樣的故事呢?我們很多同學都布滿了期待。那我們可以開始上課了嗎?
生齊：可以了。
【評析：以送禮物的方式開始，讓學生明白這是我們常態下知道的鹿和狼的形象，簡簡單單、水到渠成的就引到了與本課內容相關的題目上來，不簡單啊!】
上課禮數
師：同學們今天我們來學習的是第14課，略讀課文《鹿和狼的故事》。那么從小學一年級到現在我們一共學到三篇文章題目中都帶有故事，一篇是二年級學過的《郵票齒孔的故事》，還有一篇是三年級學的《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。你知道有什么共同特點嗎?碩士你說?
生：都是用一個故事來寫的。
師：哦，都寫了一個故事。不僅僅如此這類文章呢，往往也~~~~~~~~~~~
生小聲說講了個道理
師：像這位學生說的揭示了一個道理，只是有的文章寫出來，有的文章沒有寫出來罷了。那么我們今天學的這篇文章鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢?請打開課文第14課用較快的速度往讀一讀課文，想一想剛才的兩個題目。好，開始。大膽放開聲音來讀。
【評析：與舊知趣聯系，讓學生明白接下來學習本文時可以用到的讀書方法，于無形之中教會學生閱讀故事類課文的方法，真好!】
學生自由大聲的朗讀
師：我們班的同學讀書習慣真好，讀書的時候啊，拿著語文書。而且很多同學讀完一遍趕緊接著讀第二遍，還在書上標出了自然段序號，非常好。那么這是一篇發生在美國的真實的故事，因此，里面有些詞語，外國人的人名，地名非常難讀，我們先來讀一讀。
出示課件(西奧多·羅斯福、亞里桑那州、凱巴伯森林)
師：誰來讀?你來。
生1讀
師：讀的非常正確聲音很響亮，好，你再來。
生2讀
師：那你能選擇一個詞來說說到底是什么名稱呢?
生2：凱巴伯森林是地名，西奧多·羅斯福是美國總統的名字。
師：美國當時總統的名字，那亞里桑那州呢?
師生合作說：美國的一個洲。凱巴伯森林就是亞里桑那州北部的一片森林。
師：是的，同學們，那課文又告訴我們一個什么道理呢?我們一般作家習慣的寫法說明道理的一些話一般放在文章的哪個地方?
學生齊說：最后。
師：那這篇文章是不是這樣的呢?
生齊答：是。
師：哦，誰來讀一讀?文章說明道理的這部分句子。
生1讀
師：請坐，判定，角色，讀的時候特別的留意，這篇文章的道理是在文章的結尾，是不是所有的道理一定是在結尾呢?
生齊說：不一定。師：好，這就是這篇文章說明的道理，凱巴伯森林中發生的這些列故事說明，哎，那課文中又給我們講述了鹿和狼之間一系列的故事有哪些故事呢?請再次快速瀏覽第一至五自然段，能不能用小標題的形式來說一說發生了哪些故事?
學生瀏覽課文概括
師：這一系列的故事，文章講到了狼和鹿的哪些故事，嗯，你說?
生1：第一個故事是：在21世紀初的時候亞里桑那州北部的凱巴伯森林有狼和鹿共同一起生活，但美國總統西奧多·羅斯福想保護那些鹿，于是就把狼殺了，于是鹿的種群在一天天擴大，鹿的產量超過10萬只，森林中的大部分綠色植被都被啃食光了。
師：這位同學把這個故事說的非常完整，但往往我們聽起來的時候，有時候感覺有點略冬不是那么清楚，對不對啊?那我們可以用一些好的方法，就是利用小標題的方法。比如說開始羅斯福做出了這個“護鹿”的決定(課件出示)，我就用簡單的兩個字護鹿，那么接著你也能像這種類似的小標題的方法來說一說嗎?你說
生2：滅狼
師：恩，滅狼或是殺狼都可以(課件出示)接著呢?我們班的同學真靈，一點就通，殺狼了之后導致的
生3：鹿群的暴漲。
師：那就是鹿越來越多，也用兩個字概括出來，鹿數目增多就是“鹿增”(課件出示)還有嗎?鹿越來越多之后，你說?
生4：林毀。
師：是呀!森林被破壞了，鹿也沒有東西吃了，林毀(課件出示)最后導致的是。
學生齊說：鹿死。
【評析：我是不是可以以為這是第一個孩子站起來說的“有點亂”而引導出來的小標題的方法，讓其他孩子受益了，同時也說明了王老師的聰明。】
師：是呀，鹿死或鹿亡(課件出示)你看，小標題非常簡潔清楚的表現出來了。課文就是通過這一系列的故事，然后再加上了公道的分析，最后得出了這樣一個道理。文章可是有理有據。同學們，羅斯福就是這種習慣的看法做出了護鹿的決定，那么作者又是怎樣把林毀鹿亡這一個過程給寫出來的呢?請大家拿出抽屜的作業紙。先跳讀課文，什么是跳讀課文?我們有時候可以一目兩三行，有時候甚至是一目十行。并圈出關鍵詞，再填在表格里。(課件出示要求)
學生開始做。
師：好同學們，我們一起來交流一下，我們來看看這兩位同學，他們所填的(展示交流)能看清楚嗎?
學生齊聲回答
師：好，別看這位同學涂涂改改，實在老師也有非常欣賞他的一面，為什么?我們學習是一個不斷思考到過程，假如有新的答案產生，有更完美的答案，你可以進行修改。這張是哪位同學填的?好，那請你來交流一下你所填的，那交流的時候為了我們大家能聽清楚，你可以橫著來交流，比如說20世紀初森林的狀況是什么樣，25年后怎么樣?也可以豎著來交流，20世紀初森林狀況怎樣，鹿的數目怎樣?你自己選擇一種方法，好嗎?
生1：20世紀初森林狀況：松杉蔥郁、生機勃勃，25年后森林狀況：綠色植被減少、枯黃面積增多。20世紀初的鹿的數目是4000只左釉冬25年后鹿的數目10萬多只銳減到4萬多只。1942年鹿的數目不到八千只。我的發現·····
師：好，待會說發現好嗎?好，那這是這位同學他的填法。那我想問這位同學，你原先25年后鹿的數目是十萬多只，后來你為什么又把答案改了呢?能說說你的想法嗎?
生：由于后來是銳減了4萬多只，所以后來我把答案改成十萬多只銳減到了四萬多只。
師：這樣寫的?
生：更具體。
師：這就是他思考的過程，那我們把掌聲送給會思考的同學。
學生鼓掌
師：好，20世紀初，森林的狀況是松杉蔥郁、生機勃勃，我們用這兩個關鍵詞，可以嘛?
學生齊答：可以。
師：25年后，綠色植被減少，枯黃面積增多，你能不能把它用更簡潔的關鍵詞來表達，你還可以怎么表達，大聲說出來。
生1：大地枯黃。
師：這里沒有大地這個詞，你怎么辦?
生2：枯黃增多
師：哦，枯黃增多，然后呢?
生3:植被減少
師:植被減少或綠色減少，這樣就變得更加簡潔了。你也可以對自己的答案進行修改(老師邊說邊對展示的學生作業用修改符號在不恰當的地方做了修改)，用修改符號進行修改。
學生對自己的作業進行修改。
師：好，那么這里還有一位同學，他所填的跟我們剛才這位同學填的有所不同，我們來看看。
展示第二位學生的作業
師：我們對比下這個答案：鹿的數目變化，一個填的是四千只還有一個是四千只左釉冬八千只病鹿，這邊是不到八千只，你對這兩個答案有什么不同的看法?你說
生：上面那個寫的不是很具體，下面那個寫的更具體些。
師：四千只和四千只左右一樣嗎?
學生齊答：不一樣。
師：左右表示的是
生1：四千只表示的是一個確切的數字，而四千只左右而是一個大概的數字。
師：是呀，這就是說明文表達語言的正確性，請你認認真真核對你自己的表格，不足的地方進行修改。像這里四千只是四千只左釉冬我們可不能拉掉這個左右這個詞語，還有后面的不到八千只病鹿，還有這里的一個超過十萬只，后來是減到了四萬只，減的速度非常快，文中用了一個詞?
學生齊答：銳減
師：那我們原來從四千只增加到超過十萬只，速度增加的非常快，你能用說明詞來形容，哦，有個同學說了個很好的詞。軟件工程碩士
生：劇增。
師：劇增，或者是猛增，是啊猛增，暴增都可以。好的那同學們觀察這張表格你:有什么發現呢?你有什么自己發現呢?
生1：假如鹿太多了，森林的面積就會減少，但結果鹿還是會死掉。
師：是的，這是你的發現，你呢?
生2：鹿的數目多了，能被鹿吃的植被就少了，鹿的數目控制在公道的數目內，才能保持生態平衡。
師：大家都是從縱向來觀察鹿的數目和森林的狀況是密切相關的，你還有什么發現?二十世紀初和25年后森林發生的變化非常快，作者進行了比較，實在我們在不知不覺當中就已經說到了說明文常用的兩種方法，在這里運用了列數字和······
學生齊說：作比較。
師：是的，同學們，我們來看看森林前后的變化(出示課件)這就是20世紀初亞里桑那州北部凱巴伯森林的情景，一起來讀一讀。20世紀初齊
學生齊讀(20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。)
師：咦，生機勃勃、松杉蔥郁。看，你能把這種感覺給讀出來嗎?誰來試試，你來。
生讀
師：讀的多好呀!那么25之后的情景又是怎樣的呢?男同學來讀讀(課件出示)
男同學齊讀(森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。)
師：就是這樣的情景，寸草不生，一片荒涼，你能把這前后截然不同的這種變化用自己的朗讀表現出來嗎?自己試一試。
學生自由練讀 師：好，女同學來讀前面一句，男同學來讀后面一句，20世紀初，齊
女同學讀男同學讀
【評析：設計表格讓學生自主學習的過***是美妙，真正讓學生動起來了，每個孩子都可以由此抒發自己的感受，提煉出自己以為重要的信息，反饋時又得到王老師認真細致的分析、修改，充分讓學生明白了閱讀略讀課文時用表格的方式完成自主學習的過程是實實在在的。相信這對于學生在今后的習作中也是有很大的促進作用的。】
師：作者正是運用了作比較的方法，使森林前后的變化，我們讀了后就一目了然。那同學們在文章當中我們還有許很多多運用列數字的寫的方法的句子，那能不能自己讀一讀，畫一畫，在令你感慨最深的句子旁邊寫一寫批注呢?
學生開始做
師：好，我剛才在一邊看一邊在很多同學的書上打了一個五角星，好，請這些同學來給我們交流下。你從哪個數字或者哪幾個數字你又什么感受和想法?
【評析：王老師是真真正正的在學生們閱讀時巡視，而且是有效率的，給學生正面的評析，學生們渴看得到老師的肯定的心理也得到了滿足，這樣就夠了。】
生1：我從十萬只銳減到四萬只，從八千多只病鹿那里感受到鹿在一天天減少，整個森林都變的很狼狽，我很傷心。
師：他一邊讀一邊把自己的感受寫出來了，讀到這里感覺自己非常傷心。這就是寫批注的一種方法，寫寫自己的感受。
生2：我讀到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
我從這句話可以感受到鹿的增多導致了植被的減少，我仿佛聞聲了一只病鹿發出了嗷嗷的慘啼聲。
師：同學們，聽到了她后面的那句話了嗎?仿佛聞聲了一只病鹿發出了嗷嗷的慘啼聲，這就是她一邊讀一邊產生了自己的想象，這也是讀書很好的一種方法。
生3：我從第一個同學那里，是補充他的，從十萬只銳減到四萬只相距兩年的時間鹿數目變化非常的大，變化讓我一想不到。
師：讓你一想不到，是呀，還有嗎?
生4：我補充前面這個同學的，她說讓她意想不到，我從中看出的是狼的重要性，由于沒有了狼，鹿從十萬只銳減到四萬只，而且剩下的八千多只全都是病鹿。
師：這一串串的數字都要讓你感到······
生4：觸目驚心。
師：他用了一個詞觸目驚心，讓人一想不到，我們班的同學真會學習，愛思考。好，其它很多打了星的同學我們不逐一交流了。同學們，羅斯福就是按照這種習慣的看法和思維做出了這樣護鹿的行動，竟然導致了這么嚴重的后果，這一個個血淋淋的數字仿佛都在告訴著我們生態的舞臺上預備齊(課件出示)
學生齊讀(生態的“舞臺”上每一種生物都有自己的角色，森林中既需要鹿，也需要狼，僅僅根據人類自身的片面熟悉，往判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重錯誤。)
師：同學們，每一種生物在生態的舞臺上都有自己的角色，那么請你聯系課文的第七自然你對鹿和狼角色又有了什么新的看法呢?請你選擇一個句式聯系課文第七自然段，來說一說，先自由快速瀏覽。(課件出示)聯系上下文是我們學習語文非常重要的一種方法。
學生按照要求看
師：好，你來。
生1：鹿固然美麗善良，但是(過多的鹿會導致森林毀滅)
狼固然兇惡殘忍，但是(是狼穩定了狼的數目)
師：一口氣說了兩句，你選擇一句也可以的。
生2：狼固然兇惡殘忍，但是(假如沒有狼就控制不了鹿群的穩定，假如沒有了狼的話鹿的種群數目就會增多，假如沒有了狼的話，鹿就會把森林的植被都啃食光)
師：你的呢?
生3：狼固然兇惡殘忍，但是(也是森林的保護者)
師：是呀!你說。
生4：鹿固然美麗善良，但是(假如超出了公道的范圍，森林就會被鹿群糟踐的面目全非)
生5：狼固然兇惡殘忍，但是(卻維護著種族穩定)
師：同學們，此時我們對鹿和狼的角色都有了自己新的熟悉，是呀，在我們生態的舞臺上，假如破壞了這個生態平衡，那后果將是非常的嚴重。我們單純的說鹿是美麗的這樣的熟悉是錯誤的，單純說狼是兇惡殘忍的也是錯誤的。【評析：這樣的熟悉是錯誤的嗎?應該正確的說是片面的吧?】正如一句話所說的，事物本無盡善，也無盡惡。因此維護整個生態平衡，是多么重要。(板書：生態平衡)那么在我們原文當中，它的結尾跟我們的這篇文章有略微的差別，原文的結尾多了一句話。來，讀一讀。(課件出示)
(人類所要做的，不是一廂情愿的改變它，而是“尊重”)
師：關鍵的一個詞。
生齊：尊重。
師：是的，我們人類唯一所要做的那就是尊重。(板書：尊重)同學們像這樣的故事實在還有很多很多，課后呢，大家可以再往讀一讀這些故事(課件出示：推薦閱讀《意想不到的災難》《蛇與莊稼》等)我們可以利用今天所學習的方法來自己往自學這些文章，好嗎?
學生齊說：好。
【評析：王老師無時無刻不在傾聽，從學生的發言中提取出了學習語文的方法，讓學生有法可依，學起課文來自然就輕松多了，看看這堂課孩子們的發言就知道了。這樣學生就可以好好的利用這些方法往閱讀課外延伸中的另外幾篇文章了。】
師：今天我們的課就上到這里，謝謝同學們，下課。
【聽后感：】
聽了王老師的課讓我體會到了幾點：1、精心設計了導進，調動了學生的愛好。良好的開端是成功的一半。本堂課開講頗有特色，既積累了詞語又適時的走進了文本。2、教學設計的新。無論是跳讀的閱讀方式還是表格的設計都很獨到，上展示課就是需要這份大膽的嘗試，有自己的想法，上出來的課自然而然就會別出心裁。3、整個課堂顯得“活”。充分體現了學生的自主，課堂上，學生是歡快的，自由的，他們是學習的主人。他們可以從中選擇學習方式，因此課堂氣氛是活躍的，學生學得主動、輕松。所以說“一堂課就是一湖春波蕩漾的活水。”4、體現了書面表達與閱讀的整合。課堂上，在充分理解課文和深進的情感體驗的基礎上，指導學生將自己的感受和心聲訴諸筆端，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達的能力，事半功倍，一舉兩得。
基于以上的幾點看法，將促使著我對于上略讀課文之前的研讀、教學設計新奇等方面的深度思考。盡量讓自己滿足，也把略讀課文上好，上扎實。