《林海》教學(xué)反思1
再一次教《林海》這一課，我吸取了教訓(xùn)，在講課前認(rèn)真鉆 研了教材，改變了教學(xué)方法。在教學(xué)中從整體入手，抓住描寫大興安嶺美麗可愛的句子，體會(huì)其情景交融、借景抒情的寫法，在語(yǔ)言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生先朗讀課文邊讀邊會(huì)作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞來(lái)描寫林海的綠，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題出教室，觀察校園里的各種樹木，在實(shí)踐中體會(huì)“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞所描述的意境，并找到原因。學(xué)生返回教室后匯報(bào)了自己觀察到的結(jié)果——因?yàn)闃淠镜摹胺N類不同、高低不同、遠(yuǎn)近不同、受光不同、樹齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現(xiàn)出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個(gè)詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)了大興安嶺的綠的層次美。此時(shí)我要求學(xué)生回歸文本，品讀課文，并提出問(wèn)題——“‘深的、淺的、明的、暗的’這四個(gè)詞描寫了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫綠顏色的詞?”學(xué)生開動(dòng)腦筋想出了許多描寫綠顏色的詞
——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時(shí)我讓學(xué)生用自己能想到的綠色來(lái)替換課文中的“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞，再讀課文來(lái)品味，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到各種描寫綠顏色的詞都沒(méi)有“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞所包含的綠顏色豐富——這四個(gè)詞不但包含了同學(xué)們列舉的各種綠色，還包含了同學(xué)們不知道的各種綠。“作者用詞真是太準(zhǔn)確了!”這是同學(xué)們品味了作品的語(yǔ)言魅力后發(fā)出的由衷的贊嘆。在幾天后的測(cè)試中，我收到了預(yù)期的效果——同樣的填空題全班僅有一名學(xué)生填錯(cuò)!葉瀾教授說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分地激活凝固的語(yǔ)言文字，才使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”兩次教學(xué)《林海》給我一個(gè)啟示：老舍先生的作品之所以成為名著，成為經(jīng)典，是因?yàn)樗?jīng)歷了時(shí)間老人的篩選，經(jīng)歷了幾代讀者的考驗(yàn)。因此在教學(xué)這類課文時(shí)，教師必須深入體會(huì)作品所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵，前一次教《林海》只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用了對(duì)比的方法研讀了課文，在反復(fù)、多次的朗讀中，才生硬地“體會(huì)”到了作者的用意。一次測(cè)試暴露了學(xué)生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆
研教材方面的不足。第二次教學(xué)時(shí)，我認(rèn)真鉆研了教材，尋找到課文的“空白點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，在實(shí)踐中體會(huì)作品所包含的深刻的語(yǔ)境，激活了文本中凝固的語(yǔ)言文字，然后回歸文本，對(duì)文本進(jìn)行了探究性的閱讀，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)文本的理解，更好地理解了文本的內(nèi)容，真正體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情
《林海》教學(xué)反思2
教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過(guò)反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。這節(jié)課重點(diǎn)突出訓(xùn)練的層次，在指導(dǎo)“嶺”這部分內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行詞語(yǔ)對(duì)比，使學(xué)生從“高的，矮的……”與“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”這組詞語(yǔ)的對(duì)比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒(méi)有哪座山會(huì)“盛氣凌人”，從而改變了讀的語(yǔ)氣，讀出了溫柔的境界。又進(jìn)一步點(diǎn)撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會(huì)，新的提高，最終讀出大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情，進(jìn)而受到美的熏陶，美的享受。通過(guò)感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生全情投入到親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去體驗(yàn)文本。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重于閱讀理解，體會(huì)意境。教學(xué)中借助語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情地讀，在學(xué)生頭腦中喚起形象，把學(xué)生帶到浩瀚的林海中去。為了使學(xué)生能入情入境，從課文語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、體味，推動(dòng)學(xué)生去思考，去想象。相信這樣能讓學(xué)生思維馳騁于林海的千山萬(wàn)嶺之間，頭腦中都有一幅各不相同但都栩栩如生的圖畫，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性。在教學(xué)課文第4小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，層層深入地提問(wèn)，很好的指引學(xué)生讀懂課文。但此時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有停留在引導(dǎo)理解的層次上，而是及時(shí)讓學(xué)生表達(dá)，讓他們繪聲繪色地把林海的美景描述出來(lái)!在深入理解地基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生讀讀第4小節(jié)，相信真能把大興安嶺的森林讀成“一片綠色的海洋”。相信心中裝著學(xué)生，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，就能達(dá)到教學(xué)預(yù)期的最佳效果。
《林海》里對(duì)大興安嶺的美麗景象的描繪，以我所見所感，以溫柔的嶺，壯觀的林海，
美麗的野花，數(shù)不盡的青松白樺等方面的描寫，構(gòu)成了一幅壯觀美麗的山水畫，表達(dá)了作者喜歡祖國(guó)壯麗山水的思想感情。通過(guò)對(duì)文本的指導(dǎo)，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的本領(lǐng)，將知識(shí)進(jìn)行遷移，由模仿入手，力求使學(xué)生掌握寫景文章的方法。
寫作知識(shí)的遷移，其實(shí)就是讀與寫結(jié)合的體現(xiàn)，讀是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解語(yǔ)文材料，提供寫作參考范例和模仿的技能。因此，在教學(xué)中要對(duì)各種文體的題旨、選材、布局試想施展、文字組織作精確分析，引導(dǎo)學(xué)生懂得文章的做相應(yīng)的練習(xí)，實(shí)施知識(shí)的遷移。結(jié)合課文表現(xiàn)手法進(jìn)行作文。《林海》是寫景文章，其作用就是借景抒情。它采用總分總敘述，層次明了，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);在描寫過(guò)程中一抓住景物的特點(diǎn)，二通過(guò)對(duì)景物特點(diǎn)的描寫體會(huì)作者在文章中表達(dá)的思想感情。還有就是，在閱讀時(shí)要注意分清文中描寫的哪些是實(shí)在的事物，哪些是由實(shí)在事物展開的聯(lián)想;哪些是事物的靜態(tài)，哪些是事物的動(dòng)態(tài)。同時(shí)，要注意抓住文中哪些直接抒發(fā)感情的句子，用心體悟所表達(dá)的感情。學(xué)生了解這些寫法，用到寫景狀物作文中去。