2.我用殘損的手掌
戴望舒
我用殘損的手掌
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥;
這一片湖該是我的家鄉，
(春天，堤上繁花如錦幛，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，)
我觸到荇藻和水的微涼;
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出;
江南的水田，你當年新生的禾草
是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿;
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
在那上面，我用殘損的手掌輕撫，
像戀人的柔發，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運在手掌
貼在上面，寄與愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……
那里，永恒的中國!
《我用殘損的手掌》教學設計
學習目標
1.通過朗讀，把握詩人摸索的的種種地點與感覺。
2.通過品讀，體會本詩動詞、修飾詞等語言特色。
3.通過吟誦，把握詩人從悲憤到希望的情感變化，激發對祖國的熱愛之情。
學習重點
通過品讀，把握詩歌的內容與情感。
學習難點
通過吟誦，讀出詩人的情感。
學習過程
一、直接導入
1.今天，我們將讀一首戴望舒的現代詩歌《我用殘損的手掌》。(出示課題)
2.齊讀
二、初讀
預設(1)為什么手掌是殘損的?(教師在“殘損”上面打一個“?”)
預設(2)詩人用殘損的手掌干什么?(教師在“用殘損的手掌”后面加“ ? ”)
(1)解決疑問1——為什么詩人的手掌是殘損的?
師：有同學能幫大家解決這個問題嗎?(學生能解決，教師就補充一下)
PPT出示背景，學生齊讀。
1942年，詩人戴望舒在香港因為在報紙上編發宣傳抗日的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于那個時候。這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌。
教師：戰爭的殘酷和監獄的折磨給了詩人一雙殘損的手。(2′)
(2)解決疑問2——詩人用殘損的手掌干什么?為什么手掌是殘損的?
師：接下來我們來解決另一位同學提出的問題。有同學能幫大家解決這個問題嗎?
(摸索這廣大的土地)(PPT：出示地圖)(2′)
三、品讀
(一)基調把握
1.這廣大的土地就是我們祖國，那時候是怎樣一副樣子?
(這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥)
2.你讀這詩句你聯想到了怎樣的畫面?
(燒、殺，侵略)
3.作為中國人，你想到這些畫面有什么心情?
(悲傷、憤怒、憎恨)
4.朗讀(個別讀、男生讀、齊讀)
(低沉、緩慢、重音)
(二)重點品讀
1.家鄉
(1)作者首先摸到了哪里?(家鄉)
齊讀
(2)你讀到了什么?
(3)朗讀指導
語調哀傷、低沉，語速緩慢，“該是”“家鄉”“微涼”重讀，讀出對比性。
2.其他地方
(1)除了家鄉因侵略使的美麗不再，詩人還摸到了哪些受到蹂躪的國土?
(長白山、黃河、江南、嶺南、南海)
齊讀
你從這些詩句中又讀到什么?
(2)江南生機、柔美不在，只是滿目瘡痍。《蒿里行》(曹操)
長白山屬于東北，那里淪陷最早、侵略者統治最長。人民極度悲痛、受摧殘最深受痛苦的時間最長。
黃河是我們的母親河，國土的失去。
花喻人，遭受日本侵略者踐踏、摧殘。
南海人民在侵略者的鐵蹄下人民生活的苦。
(3)朗讀指導
邊說邊讀——齊讀
3.艾青的詩歌。
正因為戴望舒對祖國感情至深，所以才會如此悲憤。
4.過渡
詩人殘損，國土殘損，詩人與祖國同命運，共呼吸。愛之深，則痛之切，則憤之恨。
難道詩人真要在日寇的鐵蹄下像牲口一樣的活，螻蟻一樣死?
(遼遠的一角)
四、激情誦讀
1. “那遼遠的一角”到底是哪里?它不像淪陷區那樣冰冷，那樣陰暗，滿是血和灰。
生：沒有被侵略的地方(解放區)
師：那里有獲得抗日勝利的希望，那里是我們民族復興希望的所在。所以詩人摸索到那里，不愿離開。詩中多次出現“那里”。 我們朗讀時，不僅要讀出暖色調的詞，還要強調“那里”。
齊讀
2.情感升華
師：詩人其實并沒有親身經歷過解放區的生活，但在感情上無比向往。但詩人認為，那里是中國希望之所在，示范朗讀——“是的，那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的中國。”
齊讀這句話
你希望一個怎樣的中國?
(富強、和平、強大……)
3.配樂讀
五、寄語
今天，能和你們在一起談詩歌、讀詩歌，我很高興。最后，送給你們一段話來作為告別：詩歌里有激情、有青春，是最適合年輕人閱讀的東西。多讀讀詩歌，甚至寫寫詩歌，因為你年輕，你的生活應該有激情，有夢想，有詩歌。