生25：我覺得他會餓死。大家想想，他平時都只能靠偷點書換點錢維持生計，現在他偷也偷不成了。他必然會餓死。
師：綜合大家的意見，一句話，本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，必死無疑了。
這幾天諸老師看新聞時，總能看到這樣的一些消息：某地收容所近日收容了數名流浪街頭者;臨近過年，政府的許多部門、社會上許多機構都紛紛捐資捐物，幫助一些低保戶過年。孔乙己會不會受到這樣的資助呢?
生26：不會。沒有人會惦記孔乙己，連小伙計都看不起他——“討飯一樣的人，也配考我么?
師：掌柜的不是還惦記著孔乙己嗎?
生26：恰恰相反，掌柜并不是惦記孔乙己，而是惦記著他的十九個錢。這足以說明掌柜的冷漠。
生27：還有一點也說明掌柜的十分冷漠。當聽到客人說“許是死了”時，“掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬”。當聽到孔乙己被打斷了腿，酒店里這些人居然都無動于衷，而是漠不關心，足見當時社會的冷漠。
生28：我補充一點，就是孔乙己一到店，所有人都取笑他，而且專門戳他的心病——連半個秀才也撈不到。
生29：小說第9段說“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。足見他在人們心中無足輕重。
師：由此可見，小說中其他人物形象的性格特征，誰來歸納歸納呢。
生30：小伙計是一個勢利的人。
師：小伙計大約多大了?
生30：大概十三、四歲吧。
師：這樣的年齡，應當是純潔可愛的，可是小伙計卻十分勢利，反映什么?
生30：我想小孩子如此勢利，更能夠反映世態炎涼，反映當時人們的冷漠無情。
生31：掌柜應當是一個唯利是圖的人。
生32：丁舉人是殘忍的人，缺少人性。
師：他打斷了孔乙己的腿，沒有見人有何懺悔之意，也未見人們對他的不滿，反映什么?
生32：他很可能就是鎮上一霸，魚肉百姓，并非這一件事。
生33：周圍的人是一群麻木不仁的人，特別是那群短衣幫。
師：通過大家這一段的交流，我們是不是可以這樣說：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中。事實上小說一開始就為我們刻畫了孔乙己生活的空間——魯鎮。魯鎮兩大陣營中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會中死去。所以說，小說刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無疑的悲劇命運，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無疑。所以小說結尾說“孔乙己的確死了”。“大約”一詞，只是指“我”未能親見，作出的猜想吧，而重點則是“的確”。
本節課，我們圍“孔乙己是一個什么樣的人”，反復研讀課文，反復討論，反復信息，明確了這樣一個形象，也明確了其他的形象，并從孔乙己的性格與社會生活兩個方面來探究其必須無疑的悲劇命運，取得了良好的效果。
作家刻畫這樣的人物形象想反映什么生活，又通過那些方法來塑造人物形象，這些問題，我們后面將繼續研究。這節課就學習到這里。
附：板書
教后記：
《孔乙己》是傳統名篇，自己教了不下十遍。此次在教這篇課文之時，我讀了許多課例，也進行了反復思考：一是怎樣才能引導學生反復閱讀課文，怎樣讓學生充分親近文本;二是怎樣避免那種程式化的介紹背景、分段式的教學。
在反復思考的基礎上，我以引導學生感知人物形象為切入口，并以之為重點，確保切入口小一些，課堂上枝蔓少一些，集中力量揣摩人物形象。通過揣摩人物形象，引導學生反復地閱讀文本，在閱讀文本的過程中篩選信息，整理信息，從而引導學生形成對孔乙己這一形象的完整認識。通過反復揣摩孔乙己這一形象，拓展到對其他人物形象的分析，拓展到對背景的挖掘與補充，從而由點到面，形成一個系統的認識，既把握了人物形象，把握了人物性格，又認識了當時的社會現實，初步認識了作品的主旨。
于細微處設疑，是本節課的用意所在。只有這樣，才能避免學生浮光掠影地閱讀，才能盡可能地引導學生充分閱讀文本，才能保證學生在不受到教師暗示與干擾進行獨立的閱讀。“好喝”一詞本是司空見慣，以往教學中忽略了，或者說是熟視無睹，未有置疑。在這節課上，除了讓學生找出兩次具體描寫孔乙己喝酒的事情外，還特意放慢教學節奏，讓學生再讀課文，隨后學生找到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”“掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑”“孔乙己長久沒有來了”“聽得一個聲音卻很耳熟”“有幾回”等詞句來加以揣摩，從而得出其“好喝”這一結論就十分充分了，其中還穿插了對“摸”一詞的揣摩，也是讓學生充分與文本對話，讓學生自己談體會。再如討論“孔乙己究竟有沒有死”一問題時，也是讓學生結合小說內容反復揣摩，從而從孔乙己的個性與社會生活的現狀兩個方面揭示他悲劇命運的必然性。
于細微處設疑，可以實現師生與文本的充分對話，這樣就能讓學生自己去捕捉信息、分析信息，從而提高學生的自我理解力、欣賞力。于細微處設疑，引導學生反復揣摩文本，不是說不進行宏觀的統籌，而是不進行空洞的說教，確保一點一滴的所得，均來自學生的體悟。而對作品主旨等方面的宏觀性理解，則依賴于對文本教學資源的整合。
盡可能地整合教學資源，追求一個教學環節的多重效應，有助于引導學生進行系統化學生、動態化學習。如研究掌柜、小伙計等人的性格是由研究孔乙己性格牽連出來，一方面是對小說中次要人物進行分析，另一方面則是引導學生從社會層面上來解讀孔乙己悲劇命運的必然性，了解這些人物形象與孔乙己之間的關系。這樣就避免了靜態的、片面的分析，而是進行動態的、綜合的聯系的分析。同樣，解讀孔乙己的性格時，也是將其多方面的性格整合到一起，從而理解各種性格之間的互相關系，知道它們之間存在因果聯系的。再如，授課時，并未直接介紹社會背景，而是當學生需要這些知識時，才將背景知識——小說的前三段拿出來進行分析，為我所用。這樣就力求體現“不憤不啟，不悱不發”的教學原則，在學生特別需要的時候，呈現出相應的內容，學生對其理解就越深刻，其教學效益也就能夠最大化。在課堂教學中，并沒有刻意地處理為一個個板塊，而是圍繞一個大問題、一個核心問題反復討論，猶如層層剝筍，越剝越新，越剝越深，這樣一個過程，猶走山陰道上，風光自相映發，使人應接不暇，思維也就不斷地深入。如果處理成一個個板塊，分成一個個方面，固然也能完成相應的問題，但一則問題間的聯系就不夠緊密，不利于培養學生將問題聯系起來分析的能力，二則也不利于引導學生生存問題，所提問題也就很可能未能結合學生的實際，未能著眼于學生的發展。當然，圍繞一個大問題來不斷地生成問題，實際上也就是將小說眾多的教學資源進行了一次又一次的整合，每一次整合，都將教學資源的效用擴大，給學生以整體的認識與深刻的理解，從而培養學生思維的全面性與深刻性。
語言是語文之本，也是思維的內核。這樣組織教學，目的也在于緊扣作品的語言，從而體現語文課堂的語文味。
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