課文《我用殘損的手掌》教學設計
《我用殘損的手掌》教學設計
【教學目標】
1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。
2.有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3.深入體會詩人內心的情感。
【教學重難點】
1.研讀詩歌，品味語言。
2.感同身受地體會詩人內心深處的情感。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入
屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個高貴而倔強的靈魂，（屏顯作者圖片）去聽聽這個柔弱的中國文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——（板書標題、作者）
二、吟誦
1.在音樂聲中范讀。
請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。
2.學生自由吟誦兩遍。
你們認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請你們告訴我你們最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么。
3.教師的教學行為及語言設計。
（1）“那遼遠的一角”“那上面”和三個“那里”指什么地方？
明確：指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區。
（2）手掌為什么是“殘損”的？
穿插背景：
這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代——1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘 烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫《等待(二)》一詩時，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：
在這陰濕，窒息的窄籠：
做白虱的巢穴，做泔腳缸，
讓腳氣慢慢延伸到小腹上，
做柔道的呆對手，劍術的靶子，
從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，
膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，
聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……
——《等待(二)》
有人說朗讀這首詩，你嘆不出聲，只有深沉的悲和熱，在腹腔里沸騰。
這不愧是戴望舒詩歌中最明亮最健康的歌唱。
有人說，在中國文學史上，詩人戴望舒無疑是一個獨特的存在。他在詩壇以現代象征派的面孔出現，可在他生命的終端卻寫出了這樣浸透了血淚的現實篇章。[來源:學科網]
（3）板書：恨—愛 悲—憐 愁苦—希望
三、對話
我們僅僅讀了兩遍，就產生了如此豐富的感受，下面我們就帶著這些寶貴的感受到詩歌中去，看看到底是哪些詩句帶給我們如此強烈的感受，然后緊緊地抓住它，輕輕讀一讀，細細品一品，相信我們的感受會更深切，更強烈！
1.學習1-2行。
（1）有兩行總領全詩，是哪兩行，為什么？
（2）詩人的手 掌是如何摸索的？
（板書：摸索
屏顯：摸索 這一角 那一角 家鄉 長白山 黃河 江南 嶺南 南海；那遼遠的一角）
2.學習第3－14行。
（1）看看下面的詩句漏掉了什么？讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？（屏顯）
這一角變成灰燼，
那一角是血和泥；
這一片湖是我的家鄉，
（春天，堤上繁花如錦幛，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼；
（2）屏顯正確句子，引導學生分析 “已、只、該、（）”的作用。然后讓學生讀一讀，并把各種理解讀出來！
（3）詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風景，而他尤其不能忘的是最好的季節里的西湖。不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉的牽掛呢？更何況家鄉就是勝似天堂的杭州！如此仙境一般美麗的家鄉，我們現在該如何呢？（指導學生讀）
（4）還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚婉轉的柳笛聲嗎？還有戴著柳條編的帽子的無憂的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！我們現在該如何呢？（指導學生讀）此時，誰的心中滿腔怒火？請站起來！侵略軍蹂躪了你的家鄉，讓你國破家亡！請你用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了！你激動了！你義憤填膺了！你怒不可遏了！！（指導學生讀）
(5)與戴望舒同時代的`東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉。（屏顯 ）
對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
——《土地的誓言讀》 端木蕻良
下面就讓我們用“泛濫著”的“一種熱情”再讀一讀這段文字。
3.學習15—26行。
“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”。（板書：掠過）詩人的內心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機在表現自己跟隱藏自己之間。” 在那個以狂暴的吼叫代替藝術的凝想的年代里，這首詩顯得難能可 貴。但是我相信令同學們心動的肯定不止這些。（由學生回答）
4.學習第21行。
“運”換成“用”行不行？讀一讀！
5.學習第19、22行。
“輕撫”和“貼”是怎樣的動作？讀一讀！（板書：輕撫）
6.學習第20行。
(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，這是兩個一向被人稱道的句子，為什么？
明確：詩人把自己和解放區的關系比作了戀人和母子關系，它喚起了人生命中最親切的感動。（學情預估：學生缺乏體驗：一個還未曾體驗，一個早已忘卻，可能讀不好，析不透。）下面，我們就用這種感情來齊讀15—26行！
(2)“太陽”“春”兩個形象，有什么象征意義？
7.小結。
1942年，抗日戰爭處于相持階段，解放區處于極端困難的境地，但是在侵略者黑暗潮濕的地牢里，卻響徹著如此健康明亮的歌唱！這該是怎樣的一種民族精神呀！請同學們懷著崇敬的心情把第1 7—26行背下來！
四、收束
在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。（教 師深情吟誦，音樂中屏顯）
獄中題壁
如果我死在這里，
朋友啊，不要悲傷，
我會永遠地生存
在你們的心上。
你們之中的一個死了，
在日本占領地的牢里，
他懷著的深深仇恨，
你們應該永遠地記憶。
當你們回來，
從泥土掘起他傷損的肢體，
用你們勝利的歡呼
把他的靈魂高高揚起。
然后把他的白骨放在山峰，
曝著太陽，沐著飄風：
在那暗黑潮濕的土牢，
這曾是他惟一的美夢。
2005年是中國人民抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利60周年，也 是戴望舒先生誕辰100周年。為了再次感受他切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，我想請兩位同學來朗讀這首詩。（分工：男生讀第3－14行， 女生讀第15－26 行，其他的由老師讀。）
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