人教版課文《智取生辰綱》教學設計
【教學目的】
１、了解《水滸傳》的主要內容。
２、了解認識楊志的思想性格。
３、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
４、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。
【教學設想】
１、了解《水滸傳》的主要思想內容，對于本課學習有幫助，再結合課文分析品味楊志的思想性格特征。鑒賞小說故事情節中如何體現智取的。
２、先讓學生了解《水滸傳》，預習《智取生辰綱》，預習中做到：一是熟讀課文；二是提出自己的理解課文時遇到的問題。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學時數。
第一課時
〖教學要點〗
了解《水滸傳》的主要內容及節選課文中的故事情節。環境描寫對情節的作用。
〖教學過程〗
一、導入新課
“一百單八將”是哪部小說中的人物？學生回答《水滸傳》。講了什么事情？學生答。
教師明確：《水滸傳》是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼`民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學生讀書，要求能復述基本故事情節
思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學生讀完書，復述故事情節
思考、討論、回答。教師點撥。
教師明確：智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙`汗藥在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。
四、小說中環境描寫是怎樣的，對于情節的發展有什么作用
學生看書劃出環境描寫的句子，后回答。
從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。
故事中的許多情節，都被炎熱的氣候條件所決定。因為“火似熱”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻。總而言之，吳用用蒙`汗藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節的發展順理成章。
五、板書設計
《水滸傳》
內容：農民起義
局限：只反貪官，不反皇帝
自然環境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動情節發展
六、布置作業
劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。
第二課時
〖教學要點〗
分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。
〖教學過程〗
一、導入新課
一個不體察下情的`領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。
二、學生討論、交流楊志的思想性格特點
教師明確：楊志相當精明，相當警惕。他明白天下形勢：“如今須不比太平時節”，也明白一路的情勢，他知道黃泥崗“正是強人出沒的去處”，“閑常太平時節；白日里兀自出來劫人，繡道是這般光景”。他的判斷完全正確。他發現有人在對面松林里“舒頭探腦價望”，馬上前去盤問。他一見眾軍漢買酒，就斷然制止，生怕中了蒙`汗藥的計策，事情果真如此，吳用之計果真用的是蒙`汗藥。
但是，我們只能說楊志“相當”精明，不能說“十分”精明。凡防范措施，總須以防萬一，寧可過頭不可不防。即使酒里真的沒有下藥，還是不吃保險。吳用他們做手腳，楊志“在遠遠處望”，是看在眼里的，但是他只知其一不知其二，只見“吃了半瓢，想是好的”，不想一想，第二人去舀一瓢酒，為什么被奪住往桶里一傾，這舉動有沒有別的文章。他到底被吳用做的手腳蒙住了，結果中計被劫。可見，他的精明，跟吳用相比，就略輸一籌。
楊志更致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系，說他“蠻橫”是不錯的。用現在的話來說，他是軍閥作風，棍棒紀律，以致他的餓部下一路怨聲載道，離心離德。他在押送隊伍中沒有威信，呀不注意協調自己與老都管虞侯的關系，不懂得籠絡人心。事前他沒有把道理講明白，不把紀律規定好，當然無法使大家齊起心來，戰勝困難。單靠打罵，最后黔驢技窮，指揮陷于僵局，他們行到黃泥崗時，楊志已徹底陷入孤立。
三、本文的兩條線索
一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果？
學生討論后回答。
教師明確：故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
【課文《智取生辰綱》教學設計】相關文章：
《智取生辰綱》教學設計11-28
《智取生辰綱》課文優秀賞析04-08
初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計12-20
《智取生辰綱》教案設計03-25
九年級上冊課文《智取生辰綱》教學設計12-19
智取生辰綱作文12-06
《智取生辰綱》教案09-02
讀《智取生辰綱》有感12-06
九年級《智取生辰綱》教學設計08-30