九年級上《智取生辰綱》教學設計
《智取生辰綱》熱情歌頌了起義農民的大智大勇與組織才能。以下是小編整理的九年級上《智取生辰綱》教學設計，歡迎參考閱讀！
《智取生辰綱》教學設計一
教學目標
1.了解古代白話，認識詞義的古今差異
2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇
3．把握波瀾起伏的情節，體會作者構思的巧妙
教學重難點
探究文章線索，感知“智”在何處。
教學過程
新課導入
【設計意圖：創設學習情境，激發學習興趣】
播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。
課堂實錄
一、資料助讀
【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學生理解文章。】
1.《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
楊志：
青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬不得已的情況下上了梁山。
楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武
楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻蔭子
然而現實卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進課文
二、檢查預習。給加點字注音
【設計意圖：意在掃清字詞障礙。】
趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī
樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu
芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō
晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng
庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù
三、默讀課文，感知全文
【設計意圖：感知文章內容，梳理故事情節】
1.請同學們帶著兩個問題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括故事情節，要求說清故事的起因、經過和結果。
2.采用圈點勾畫的方法，把自己的發現或疑問記錄在課本上。小組交流。
示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。
故事高潮：楊志無奈買白酒
故事結局：楊志誤失生辰綱
尾聲： 吳用智取生辰綱
四、再讀課文，理清結構
【設計意圖：進一步感知文章內容，梳理結構】
按小說故事情節發展把文章分為六部分：
第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發生：楊志改時送生辰綱 故事發展：七雄販棗蒙楊志 白勝設計誘官軍
五、小組合作，探究問題
【設計意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】
1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
2.小說在情節安排上有什么特點？
3.課文是如何體現英雄們“智取”的？
討論后明確：
1.明線：楊志押運生辰綱。 上路——中計——失綱
暗線：晁吳智取生辰綱。 定計——施計——劫綱
2.小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
3.智借天時 .智借地利 智借人和 智用計策
（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
（2）離京五七日后楊志對時間作了調整：五更→日中，辰牌→申時；說明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。
（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。
《智取生辰綱》教學設計二
【教學目的】
1、了解《水滸傳》的主要內容。
2、了解認識楊志的思想性格。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
4、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。
【教學設想】
1、了解《水滸傳》的主要思想內容，對于本課學習有幫助，再結合課文分析品味楊志的思想性格特征。鑒賞小說故事情節中如何體現智取的。
2、先讓學生了解《水滸傳》，預習《智取生辰綱》，預習中做到：一是熟讀課文;二是提出自己的理解課文時遇到的問題。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學時數。
第一課時
〖教學要點〗
了解《水滸傳》的主要內容及節選課文中的故事情節。環境描寫對情節的作用。
〖教學過程〗
一、導入新課
“一百單八將”是哪部小說中的人物?學生回答《水滸傳》。講了什么事情?學生答。
教師明確：《水滸傳》是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼 民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學生讀書，要求能復述基本故事情節
思考問題：吳用等人是如何智取的?
三、學生讀完書，復述故事情節
思考、討論、回答。教師點撥。
教師明確：智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗 藥在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。
四、小說中環境描寫是怎樣的，對于情節的發展有什么作用
學生看書劃出環境描寫的句子，后回答。
從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。
故事中的許多情節，都被炎熱的氣候條件所決定。因為“火似熱”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻。總而言之，吳用用蒙汗 藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節的發展順理成章。
五、板書設計
《水滸傳》
內容：農民起義
局限：只反貪官，不反皇帝
自然環境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動情節發展
六、布置作業
劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。
第二課時
〖教學要點〗
分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。
〖教學過程〗
一、導入新課
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。
二、學生討論、交流楊志的思想性格特點
教師明確：楊志相當精明，相當警惕。他明白天下形勢：“如今須不比太平時節”，也明白一路的情勢，他知道黃泥崗“正是強人出沒的去處”，“閑常太平時節;白日里兀自出來劫人，繡道是這般光景”。他的判斷完全正確。他發現有人在對面松林里“舒頭探腦價望”，馬上前去盤問。他一見眾軍漢買酒，就斷然制止，生怕中了蒙汗 藥的計策，事情果真如此，吳用之計果真用的是蒙汗 藥。
但是，我們只能說楊志“相當”精明，不能說“十分”精明。凡防范措施，總須以防萬一，寧可過頭不可不防。即使酒里真的沒有下藥，還是不吃保險。吳用他們做手腳，楊志“在遠遠處望”，是看在眼里的，但是他只知其一不知其二，只見“吃了半瓢，想是好的”，不想一想，第二人去舀一瓢酒，為什么被奪住往桶里一傾，這舉動有沒有別的文章。他到底被吳用做的手腳蒙住了，結果中計被劫。可見，他的精明，跟吳用相比，就略輸一籌。
楊志更致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系，說他“蠻橫”是不錯的。用現在的話來說，他是軍閥作風，棍棒紀律，以致他的餓部下一路怨聲載道，離心離德。他在押送隊伍中沒有威信，呀不注意協調自己與老都管虞侯的關系，不懂得籠絡人心。事前他沒有把道理講明白，不把紀律規定好，當然無法使大家齊起心來，戰勝困難。單靠打罵，最后黔驢技窮，指揮陷于僵局，他們行到黃泥崗時，楊志已徹底陷入孤立。
三、本文的兩條線索
一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果?
學生討論后回答。
教師明確：故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
《智取生辰綱》教學設計三
【教學目標】
1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。
2、學習本文精巧的構思：用雙線索巧妙組織故事情節，在復雜的矛盾中刻畫人物性格的寫法。
3、分析作者刻畫楊志這個封建小軍官性格的意義。
4、欣賞體會景物描寫的作用。
【教學難點和重點】
1、學習本文精巧的構思：用雙線索巧妙組織故事情節，在復雜的矛盾中刻畫人物性格的寫法。
2、分析作者刻畫楊志這個封建小軍官性格的意義。
3、欣賞體會景物描寫的作用。
【教學方法】
誦讀法、討論分析法。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
1、了解施耐庵及《水滸傳》。
2、整體感知，把握文脈，梳理情節，理解小說的主題。
〖教學過程〗
一、導語設計
(放電視連續劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。)
《水滸傳》中梁山好漢一百單八將，個個身懷絕技，英勇無比。他們的智慧、謀略又如何呢?讓我們在《智取生辰綱》中找找答案吧。
二、解題
1、施耐庵及《水滸傳》：
施耐庵，元末明初小說家。
《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇白話章回體小說。全書前半部寫“官逼 民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭;后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。
作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、蔡京、高俅之流，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。
不足：只反貪官，不反皇帝。
本書結構嚴整，以官逼 民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。
2、介紹楊志：
楊志，在梁山好漢中排名第十七位，梁山軍馬里做馬軍八虎 騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰三十余回，不分勝負。原來楊志是楊老令公楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志在東京花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀，與潑皮牛二發生爭吵，不得已殺了牛二，被發配到大名府充軍。為梁中書護送生辰綱去東京，又被晁蓋等所劫。楊志無奈和魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在途中病故。
三、整體感知，理清脈絡
(放關于《智取生辰綱》的影片。)
學生快速瀏覽課文，討論本文主要寫了幾方面的內容?并概括大意。
明確：共分三部分。
第一，(從開頭到“今日天下怎地不太平”)，寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。焦點是能否如期將生辰綱押送至東京。
第二、(“楊志卻待要回言”到“只是起不來，掙不動，說不得”)，寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。一方面，楊志中計，另一方面，寫晁蓋等智取生辰綱的經過。
第三、補充交代八條好漢的姓名和用藥的秘密。
2、提問：小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采取雙線索結構，明線是什么?暗線是什么?雙線在何處交接?
明確：明線是楊志等人押送生辰綱，暗線是晁蓋等好漢智取生辰綱。兩線并行，到課文第二大段，“對面松林里影著一個人”“楊志拿了樸刀，趕入松林里”時，兩線索會合交叉，暗線轉明。
3、故事的結尾為什么用補敘的手法?
明確：補充交代了八位好漢的姓名和半瓢酒的奧秘。這樣安排既收束全文，點明智取，又公開了七人買酒之迷底，用藥過程，使行文錯綜多變，避免了平鋪直敘;既吸引讀者，又取得了強烈的藝術效果，對“智取”起了畫龍點睛的作用。
四、具體分析小說
1、提問：最能體現晁蓋等人取得生辰綱方式的一個字是什么?
明確：“智”
2、提問：晁蓋等人的“智”是如何表現的?
學生瀏覽課文，討論發言。
明確：一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后，六月初四正午，天氣十分炎熱，酷暑難耐。這為楊志等人松林休息和白勝賣酒作好了準備。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況，便于取藥、下藥。
三智用矛盾。晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。
四智用計謀。晁蓋等人巧扮客商，消除了楊志一行人的疑心，能穩住對方，而且他們善于作戲，假裝爭奪酒喝，誘惑對方，并能徹底消除對方疑心，而且，下藥時做得也很好，在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒。
3、提問：楊志是否就很“蠢”?押運生辰綱途中，他做了哪些防備工作?
明確：不蠢。
他們一行人也扮成客商，為掩人耳目，隱藏行蹤。
起初五七日內“起五更，趁早涼便行，日中熱時便歇”;五七日后“辰牌起身，申時便歇”。這都是為避偷襲而為。
怕遭遇強盜而智選崎嶇的山路行進。
再如喝酒時又極其小心謹慎，再三考慮。
4、提問：楊志失去生辰綱的主要原因是什么?失去生辰綱說明了什么?
明確：這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，失去生辰綱恰好襯托了晁蓋等人的智謀之高明。
第二課時
〖教學要點〗
1、分析楊志性格及其意義。
2、體會景物描寫和細節描寫的作用。
〖教學過程〗
一、分析楊志性格及其意義
學生討論如下問題：
1、楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點?
2、楊志為什么對軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特點?
3、楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面?你對這些矛盾是怎樣理解的?(楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾，這是奴才與奴才之間的矛盾，這是次要矛盾。主要矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。)
(由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法?)
明確：楊志出身于三代將門，所以一心只想當官。為了當官，他甘心依附貪官污吏，接受押運生辰綱的危險差使，在這之前他也估計到外部、內部的許多困難，曾多次推脫;等到接受任務之后，為了預防“強人”，又偽裝成客商。這些都顯示他老練和精明。在黃泥岡智斗中，可以看出其謹慎和精明。在押運途中，他不顧天氣酷熱，山路難行，擔子沉重，強迫禁軍趕路，不許歇涼，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵，顯得十分橫暴(官迷)，虐待禁軍，激化矛盾，是楊志失敗的一個重要原因。另一重要原因，楊志得罪了暗中監視他的老督官。當老督官、虞侯和軍健站在一起時，他就徹底孤立了。
總之，能干，精細，蠻橫、官迷、剛愎自用(倔強固執、不接受別人的意見。)是楊志的性格特征。
二、欣賞小說的景物描寫和細節描寫
1、文章反復寫天氣炎熱，有什么作用?
明確：
從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多(直接描寫“天熱”的語句有：正是六月初四時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。四下里無半點云彩，其實那熱不可當。)，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的(間接描寫“天熱”的語句有：那軍人們思量要去柳陰樹下歇涼。(那石頭上熱了)腳疼走不得。眾軍漢道：“這般天氣熱，兀的不曬殺人!”)。
這些描寫推動了情節的發展，因為“火似熱”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢，致使中計，失去了生辰綱。總之，吳用用蒙 汗藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節的發展順理成章。
環境描寫：渲染氣氛：典型環境(熱)
烘托人物：楊志──精明、謹慎
好漢──足智多謀，料事如神
推動情節發展：激化內部矛盾
智取得逞
2、提問：本文的細節描寫有什么作用?
明確：本文的細節描寫是為了更好地展示人物的性格特點。
如“只見對面松林里影著一個人，在那里舒頭探腦價望”，楊志馬上提著樸刀趕入松林，可見楊志的精明與謹慎。安排一人出來引動楊志，并使楊志消除疑慮，從中可看出晁蓋、吳用等好漢們足智多謀的特點。
三、總結全文
本文構思十分巧妙，在錯綜復雜的矛盾沖突之中推動情節的發展，從而達到刻畫人物性格的目的。
四、布置作業
寫一篇關于“智押”和“智取”的評論。
【板書設計】
智取生辰綱
內部矛盾 側面襯托
間接描寫
外部矛盾 反面襯托 能干
楊志的形象 精細
語言描寫 蠻橫
直接描寫 行動描寫 心理描寫 剛愎自用
神態描寫 官迷
【教學反思】
1、教學目標落實情況：
教學目標落實比較好，對“雙線”的理解有點困難。
2、教學亮點有哪些：
討論分析比較深刻透徹，有一定的深度，這樣有助于學生對文本的感悟、理解、體會。課堂氣氛也很不錯，我想這也許是學生喜歡“梁山好漢”的緣故吧。
3、存在的問題及矯正措施：
存在一個比較大的問題：文章很長，而且語言風格與今天的白話文不一樣，對于那些語文基礎不好的學生來說，閱讀本文難度就很大。建議：為了能夠照顧到全體同學，應該先給出時間讓學生去通讀課文，教師作適當的梳理，有利于學生把握文本的內容，進而都能順利的與文本進行對話，體悟文本的“美點”。
《智取生辰綱》教學設計四
【教學目標】
1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
【教學重點】
目標1、2。
【教學難點】
目標3。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
賞讀法。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
介紹《水滸》理清情節結構。
〖教學過程〗
一、導入
同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵(1296～1370?)元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響;鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼 民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭;后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼 民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、口述故事經過
四、故事情節分析
1、兩分法：
第一部分(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
2、六分法：
第一部分：故事發生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發展(“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”)白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。
第五部分：結局(“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。
五、從情節來看，小說構思的巧妙之處
1、善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。(略)
2、善用景物描寫：
善于運用對自然環境的'描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。
3、巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功
六、布置作業
《名師伴你行》
第二課時
〖教學內容〗
分析人物性格。
〖教學過程〗
一、處理作業
略，見教師用書。
二、分析楊志的思想性格
討論如下問題：
1、楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點?
2、楊志為什么對軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特點?
3、楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面?你對這些矛盾是怎樣理解的?
4、由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法?
間接描寫：反面襯托、側面襯托。
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫。
三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色
(學生試述，教師總結。)
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方。
四、課堂練習
1、下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是(C)
⑴ 正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。
⑵ 眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。
⑶ 看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得。
⑷ 那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……
A、突出楊志的性格蠻橫不近情理。
B、引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節的發展。
C、交代人物活動的環境，為后文吃酒打下伏筆。
D、突出楊志謹小慎微的性格特征。
2、對選文判斷正確的一項是(A)
A、本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節曲折，引人入勝。
B、故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細、強干、機智的人。
C、通過復雜的情節和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術特點。
D、能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團結、足智多謀、敢向貪官挑戰的戰斗集體。
3、就楊志這個人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評。
五、布置作業
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