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《陳涉世家》教學反思（通用14篇）
身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《陳涉世家》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《陳涉世家》教學反思 1
《陳涉世家》是人教版九年級上冊的一篇課文，出自于“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》，是一篇人物傳記。課前我先向學生介紹司馬遷及《史記》的相關知識，既為拓寬學生的知識面，也為導入新課學習作準備。
文言文閱讀，反復朗讀課文，反復誦讀有利于培養學生良好的文言語感。本文篇幅較長，字詞多，特別是一些難讀的字詞，所以課前學生預習一定要讓他們讀準、讀通、讀順文章。可是學生預習效果不理想，一篇文章讀下去晦澀，我只好范讀一遍，個別字詞拼音寫在黑板上，然后讓學生齊讀，效果好了很多，只是個別句子節奏沒讀到位，我再進行糾正，如“今/誠以吾眾/詐稱為公子扶蘇、項燕”，“又/間令吳廣/之次所旁叢祠中”，讓學生再讀，效果又更好了。我又鼓勵程度好的同學背誦其中部分段落，積累學習文言文的語感。
能夠流利地朗讀課文后，我讓學生倆兩合作，借助課文中的`注釋疏通課文內容，難以解決的字、詞、句子作個記號，我則在黑板上寫出各段的重點字詞，幫助學生理解。課文中詞句用法較多，不宜作煩瑣講解，對文中所涉及到的某些古漢語現象，結合課后練習作個適當的解釋，學生根據注釋能疏通文義，能讓學生領悟文意，理解課文大意就行了。這一環節較費時，學生完成慢，切忌趕進度，得讓學生有足夠時間自主學習。
因為課文較長，無論采取哪種教學方式，對課文的理解都應抓住重點，讓學生能較好地理解此次起義的原因、輿論準備的情況和起義發動的經過，特別是在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎上，了解陳涉在歷史發展進程中的作用。這樣也就理解了司馬遷在《陳涉世家》對陳勝起義給予高度的評價。
《陳涉世家》教學反思 2
文言文教學仍是新課程下語文教學的一個難點。黃厚江老師提出的文言文教學"三文"(文言、文學、文化)結合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實質，又具有很強的可操作性。首先，以文言學習為基礎，可以疏通課文，為下一步學習鋪墊，同時又有助于學生積累一些必備的文言知識。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進入到文言文的文章文學方面的學習上來，爭取讓學生得到文學上的熏染，學習為文的基本章法，力求讀寫結合，進而有助于閱讀和寫作能力的共同提高。最后，是文化的學習。通過對這些經典選文的學習，了解一些必備的古代文化常識，培養對祖國優秀傳統文化的認知、感受和鑒賞的能力。當然，"三文"必須有機地融合滲透，不可機械劃分。
《陳涉世家》教學中我就摒棄了字字落實的串講，讓學生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環節中，學生的`表現讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現人物的意義。討論中，一個學生說"他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。"我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說"‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。"他還結合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。文中涉及到不少中國古地名，由于沒有認真查閱有關資料，我差點犯了一個大錯誤。陳勝率領義軍攻下大澤鄉，以后的戰爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據陳。”我帶領同學們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進兵駐扎在陳。”說到這里，突然一名學生舉手提問了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？”我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內心的驚慌，說：“問得好！那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發現“蘄”是現在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書。
反思現實的課堂教學，學習先進的教學理念，結合教材、學生和教師自己的特點，立足課堂，認真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創新，教學必能日漸長進，師生都會受益無窮!
《陳涉世家》教學反思 3
《陳涉世家》是一文篇幅長，知識點多的文言文。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文，在教這一課前我根據我現在所任教的初三AD兩班的具體情況，我嘗試用了兩種教學方法：
其一，是對初三D班的教學，初三D班是相對比較沉悶的班，這個班的學生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學生的基礎還好，開學的第一天，同學們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內容更是一無所知，所以我想在這個班講《陳涉世家》之前，先以“說書”的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景（秦始皇中央集權統治）、當時形勢（秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學不停的問這問那，也有知道的.同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
然后在最后一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來，這樣學生比較喜歡自己去找答案。
這一課在D班上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種種知識，知識的聯系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的整個班就兩個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。我想也許只有這樣才能使這個沉悶的班級，漸漸的活躍起來。
其二、是教學初三A班，這個班相對比較活躍，平時同學們讀書、答問比較大聲，還有一部分同學還喜歡表現自己，所以在這個班教學《陳涉世家》之前，有的同學舉動去找老師說，這篇課文給他們的感覺比較“恐怖”，是啊，相對于學生在初一、初二學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了兩節課的時間讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文。接下來的第一課時，在
整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎。在過程中結合學生體驗，引起了學生相當的興趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解；而學生現在非常欠缺的就是自主學習精神，有一些同學學習方面還相對被動。而如何才能提高學生的自主學習能力？這是否需要自上學以來各門課程老師的共同力？
總之，這兩節課緊緊圍繞著深圳市新課程標準，對文言文的要求進行教學，由于充分調動學生學習的積極性，我感覺AD兩班課堂氣氛還比較活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。質疑、探究、有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取，學生重在參與，教師重在傳授方法，重在啟發。
《陳涉世家》教學反思 4
歷時4個課時，終于完成了《陳涉世家》的教學，從課堂來看，大部分學生還是能夠掌握所學的知識，也有個別學生理解困難。由于本班學生文言基礎薄弱，語感也較差，學起古文很費力。學習中囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫或做練習時錯字較多。對此現狀，我也做了自我反思。
雖然初三學生已經積累了一定的文言知識，具備了初步閱讀文言文閱讀能力，但是他們對文言文的學習本來就有一種畏懼心理，而《陳涉世家》這篇文章相對于學生以前學過的文言文來說，篇幅較長，知識點較多，進而對學生理解本文增加了難度。在教學這篇文章之前，我利用早讀的時間運用小組合作的形式讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，再疏通文意，做好預習。這篇文章的故事性很強，對學生還是具有一定的吸引力。在整體感知的時候，學生多少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了基礎。在課堂中結合學生體驗，引起了學生學習的興趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關歷史。此時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的`文言文，只要認真讀了，或多或少會有一點理解；而我們的學生現在非常欠缺的就是自主學習精神，學習被動。
因此，在教學中我把學習的主動權交給了學生，讓他們對照課本注釋，結合有關資料逐字逐句完成翻譯。開始時有的學生不夠認真，學習不深入，很少有人提問題，認為自己都學明白了。我隨意抽查幾個字的讀音及在文中的含義，結果大多數學生還是沒搞清楚。于是，我自己先提出一個問題，在我的帶動下，學生將不理解的詞句都提了出來，我又引導其他學生做了釋疑，特別對重點詞的含義和句段做了探討，在積累文言詞語的基礎上，理清這次起義的經過，把握傳主的人物形象及其在歷史發展中的作用，學生的學習積極性被充分調動起來，感覺收效還是不錯的。
但是，為了趕進度，對學生學習效果的檢測不夠，課文讀得也不夠。這是本課教學存在的不足之處。
《陳涉世家》教學反思 5
四課時的時間，《陳涉世家》教完了。下課后還有幾個學生跟到辦公室和我討論陳涉的局限性，我在和學生交流的過程中卻覺得無法深入進去。
問題是由課后題的一段選文引發的：
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始。客出入愈益發舒，
言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。
學生簡單疏通文意后，我提出了這樣的一個問題：“由是無親陳王者的原因是什么？”學生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。
看著學生討論的差不多了，我又提出一個問題：“如果陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎么樣。”學生沉默了一會然后開始紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越沒有規矩”，有人說“那離開的就是有功的人，沒有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優待，有功之人自會不滿。”有人說“那無親陳王地就是賢能有能力的人。”最后得出結論：即使不殺故人，陳勝的政權也不會長久的。他的農民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的能力等等都決定了他的局限性。
說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的.感覺，幾個學生也在下課后跑了過來，問朱元璋和毛澤東為什么會成功。我一時語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內容，也是思想里沒有儲備的。
學生走后，我從網上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。
在教材沒有選錄的部分中記敘了起義軍內部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農民階級的局限性。
然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數百之眾，轉而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天
下云會響應，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。“且天下非小弱也；雍州之地，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉時之士也。
原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在于當時的歷史環境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現出了局限性。
寫到這還是覺得一知半解，有哪位博友能提供一些資料深表謝意。
《陳涉世家》教學反思 6
于漪老師說過：“學生得意，教師欣慰，師生沉浸在求知的氛圍中的醉態可掬，是教學中一道亮麗的風景線!”我喜歡于漪老師，也希望自己的課堂能給學生帶來美的享受。可是我只是一名草根老師，我的課堂達不到于老師所描繪的境界。但我常常把講完一節課下來，自己和學生感覺累不累作為衡量自己的課堂是否成功的標準。
新學期的第一篇課文，根據學科組要求我上的是《陳涉世家》，上完課卻讓我和學生都感覺很累。
反思一下自己的這節課，主要由以下幾點原因造成的。
一、《陳涉世家》節選自著名的史學家、文學家司馬遷的《史記》。文章的篇幅很長，生僻字較多，大多數學生很難讀懂、讀通、讀準。針對這個情況，我采用了讓學生自讀的`方式，讓他們對于不認識的字采用查字典、同學交流等方式，到達讀懂、讀通、讀準的目的。可事與愿違，當我抽查學生讀課文的時候，沒想到，錯誤的讀音連篇，還引來了學生的陣陣哄笑。看到這種情況，我既覺得好笑，又感覺心酸。九年級的學生，預習過后還不能很好的讀準文章的讀音，這究竟是誰的錯?我不知道自己這一年該運用怎樣的方法，才能盡可能的提高他們的閱讀能力，讓他們不犯低級的錯誤。
二、對于文章的翻譯，原本以為九年級的學生借助課下注釋能夠讀懂80%的文章內容，可沒想到我還是高估了這屆學生。他們在與同桌交流之后，起來翻譯句子，還是錯誤百出。我想可能是因為新學期重新分班的緣故吧，學生的文言文水平參差不齊，匯聚在一起，便出現了這樣的格局。也可能是因為現在的考試制度，還可能是因為孩子的懶惰和老師的包辦吧。
對于《陳涉世家》這樣篇幅較長的文言文，我該怎樣教，怎樣做才能提高農村孩子學習文言文的能力?我反思著，不停的問自己。孩子的現狀就是這樣，在教學過程中也許會出現更多意想不到的事情，關鍵是我該怎么面對、怎么改變。王君老師一直以為好學生不是全依靠老師教出來的，他們成績的取得是學校、家長共同培養的結果。但是我們農村孩子家庭教育太差，只有依賴于學校教育，所以讓很多農村的老師感覺很累很難。依靠一己之力，不能改變農村家庭教育的現狀，還得多反思怎樣在發現問題后怎樣去解決問題，才是我應該深思的。好希望自己能找到一種適合農村孩子學習文言文的教學方法。早日找到一把打開文言文教學的鑰匙，讓自己和學生在文言文教學和學習中不再有煩惱!
《陳涉世家》教學反思 7
新學期開學第一天按課程表上課，我直接講了文言文《陳涉世家》。并且講課的思路很清晰:按照文言文的基礎知識(重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義)和課文內容來講，也就是直奔中招考試的要求來講。我們9班的學生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學生的基礎還好，第一天，同學們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內容更是一無所知，對基礎知識的掌握給隨老師的思路在課堂上還基本能掌握。但是一節課上下來我覺得特別累。還有一個班的課，我上完豈不累死。怎么辦?臨時換思路，我還沒有達到完全駕馭教材的能力，完全沒有達到忘我講課的本領。恰好我們語文組的老師來聽課我的課，我又打足了精神，投入到10班的講課中。講完課后我大汗淋漓。
課后薛組長問我:累不累?我無奈地說:沒辦法，怎么講?初三的學生面臨的是中招，時間緊，任務重，不按中招的要求講，怎么講?薛組長說了這樣一番話，我覺得挺有道理:今年的中招試題文言知識相當靈活，書本上的死知識很少，所以我們講課不要太死板死眼，要多穿插的史學知識，讓學生快樂學習。你看宋老師和張老師上語文課很輕松，上課有時還給學生開個玩笑，結果她們的語文成績也很好，學生學習輕松了，效率自然也提高了。她不斷給我們語文組貫穿這樣一個主導思想:語文課怎樣上起課來輕松，學生能快樂接受課堂知識?這也是我們一直思考和突破的難點?
我們又跟蹤她聽了一節《陳涉世家》第二課時的課，她在講課的.同時穿插了歷史知識，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權統治)、當時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)
比如:在講到起義的根本原因時:天下苦秦久矣。從哪些事件中可以看出老百姓苦于秦的統治很久了?學生回答的也很好:修建萬里長城，焚書坑儒，修建阿房宮。學生的興趣高漲，背書的速度快了許多。在我們以后的備課中，比如《唐雎不辱使命》士大夫中小故事，《出師表》中劉備白帝城托孤的故事，都列入了備課中。
在講《陳涉世家》第二課時，把相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。我講課也明顯輕松了許多。
《陳涉世家》教學反思 8
今天終于把《陳涉世家》上完了，上得很慢，也很累。一直到講解課文內容才讓我感覺輕松，學生的臉上也有了笑意。
我想對于《陳涉世家》這樣的文章，疏通文意是關鍵。只有學生把文章的內容讀懂了，才談得上分析文章內容。
感覺這節課我最大的失誤就是沒有找到一種快速的讓學生讀懂文章內容的方法，對文章的朗讀指導太少，導致學生不能很好的讀懂文章，也談不上翻譯文章，理解文章內容了。
在分析這篇課文時，我主要圍繞幾個主問題展開：陳涉青年時代的遠大抱負是什么?導致他起義的導火線是什么?根本原因是什么?為了發動起義他做了哪些事?為何打著扶蘇、項燕的'旗號?起義剛開始的情況?結果怎樣?說明了什么道理?因為我花了大量的`時間讓學生讀懂了文章內容，又根據每一段設計問題，讓學生搶答，所以學生比較感興趣，教起來也特別輕松。
通過講這篇課文，我感覺對于農村中學的文言文教學，讀懂文意，理解課文內容是關鍵之所在。教師還是要在學生讀懂的基礎上引導他們去分析文章的內容。
《陳涉世家》教學反思 9
《陳涉世家》是九年級上冊的一篇篇幅長、知識點多的文言文。這一篇課文涉及了很多知識點，從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文。
在《陳涉世家》的教學中我以學生為主，讓他們讀、譯、議、評、講，而不僅是單調的字字落實的串講，學生的表現也讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的這一內容中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的.語言對表現人物的意義。討論中，一個學生說：“他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。”我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說：“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。”他還結合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。除了上述較新的觀點以外，學生們還根據具體課文內容分析出了陳涉志向遠大，有非凡的謀略和領導才能，有叛逆精神等，我只是稍加啟發和引導。其實，學生們是很聰明的，應讓他們盡情施展與發揮，這樣，課堂教學就不會是一潭死水。
《陳涉世家》教學反思 10
今天下午第三節，我講了陳涉世家一課，在講課之前，我還讓學生進行了預習，可是在上課的時候還是感覺到時間不夠用，沒有達到高效課堂的標準。
學生在上課之前已經將《陳涉世家》的課文，翻譯在自己的練習本上，在上課的時候，我想應該很快地講過，可是上課的時候，只是作者及《史記》的資料介紹，又花了好幾分鐘，其實我感覺到這樣的問題，學生如果課下做過的話，在上課的時候就會一筆帶過，就是怕有的學生他就不找這樣的資料，專等老師在上課放課件的時候才抄在課本上，主動性較差。而后我又讓學生讀一遍第一段課文，同桌之間互譯，不懂的地方，提出來在班內進行解決，只是在這個過程中也是會花一點時間的，學生也都能參與其中，但是他們似乎是在下邊自己做得太少，學生也提出“茍富貴，無相忘”“輟耕之壟上，悵恨久之”的含義，不太理解的.句子，同樣的方法在學習第二段的時候也是一樣地，學生提出“今或聞無罪”“或以為死，或以為亡”“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”之類的句子，有時我都不清楚，該不該讓學生去看翻譯書，我總是認為看翻譯書會助長他懶惰的習慣，按自己的理解，去猜讀課文當中的句子，更有利于提高學生對古詩文學習的能力。因而在這節課上，我就是給學生疏通完之后，又讓每個同學再說一遍加深記憶，而這樣一來，時間就顯得格外緊張，一節課只講了兩段，而且第二段講得不夠完善。
也不知道是自己的問題，還是怎么了，總是感覺到時間不夠用，課下注釋還沒有背，有時候自習課上，去了學生還在背英語、做物理，我也感到不能去占用他們的時間，這樣留給學習語文的時間就太少了。
而我下面要做的恐怕只有是如何提高我課堂的效率了！
《陳涉世家》教學反思 11
《陳涉世家》是九年級上冊語文第五單元一篇篇幅較長、知識點較多的文言文。從文學常識到重點實虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說這是一篇知識結構相對復雜的文言文。在本節課中，我設計了以下三個復習目標：1.梳理文學常識，積累文言實虛詞 ；2.了解陳勝、吳廣起義的原因、經過和起義軍的浩大聲勢；3.學習課文運用語言、動作、神態等描寫方法來刻畫人物的性格特點。
一直以來，我都認為只有文言文的基礎夯實牢固了，才能有能力進行更高層次地閱讀追求。所以我在設計本節復習課時，首先，幫助學生梳理基礎知識，包括文學常識、通假字、詞類活用、一詞多義、重點句子默寫和翻譯等，通過口頭回答、上黑板板演、開火車回答、同桌互相檢查等方式，有計劃有針對性地檢查并夯實學生的基礎知識。
其次，幫助學生梳理課文內容，包括起義的原因、口號、陳勝、吳廣為起義做的輿論準備以及分析總結陳涉這一人物形象等，學生在極短的時間內通過組長提問，同桌檢查等方式，以此加深對課文內容的理解與掌握。
最后，通過中考鏈接的相關練習學以致用，分別讓四位同學在規定的時間內上黑板板演完成，以此能夠更加直觀地了解學生的掌握和運用情況。
上完這節課，我總體感覺效果不錯。學生參與度比較高，基本上達到了自己預設的目標。閑暇之余靜下心來，通過反思這節課的得與失，我對文言文的教學也有了一個更加深刻且全面地認識：
首先，對于文言文教學方面，教師一定要激發學生的學習興趣，讓學生自主學習，尤其是這一類故事性情節性較強、人物形象較為豐滿的文章，教師只作為一個補充和引導的角色存在即可；對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，這就需要有好的學習方法和習慣，讓他們感受到學好文言文是一件非常快樂又富有成就感的事情。
其次，對于文言文學生掌握方面，仍然需要我下大量的.功夫，加大檢查力度，夯實基礎知識，力爭在考試中分分必爭，一分不丟。在平時的語文教學中，適當有效地鼓勵，潛移默化地培養學生學習語文的興趣，我想應該是最為簡單也最為之有效的方法。而有效地兼顧各個層面學生學習動機的培養和學習效果的檢驗，注重學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取，我想也是有效提高課堂教學質量的重要途徑之一。
最后，對于文言文學生學習方面，應該讓他們多練習多總結，形成自己的一套文言文的有效學習方法，進而達到提高文言閱讀的能力。老師在平時的文言文教學中，應讓學生多讀課外文本，引導他們在讀的過程中多思考，勤總結，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來，并加以實踐運用。
總之，通過反思這節復習課，我認為文言文教學是一個循序漸進的過程，而文言文的專題復習更是一個有的放矢的過程。如何夯實基礎，積累拓展遷移，這就需要教師結合本班學生實際，不斷積累創新，真正地讓學生在閱讀中提升能力，在做題中找到方法。我想到那時，我們老師在課前認真備課的前提下“秀”出來的每節課，都能讓學生在語文學習的這片天空中自由快樂地翱翔，讓學生和老師彼此共同愉悅，從而達到學生聽課即是享受，老師上課即是快樂的效果。
《陳涉世家》教學反思 12
學習了課文《陳涉世家》一文，從文本的角度說，語言簡潔，表現力強，如吳廣與尉之間的較量，當尉拔劍出鞘的時候，吳廣奪而殺尉，一個奪字，把一直在等待時機，一直隱忍終于找到機會時，吳廣的勇氣和力量都爆發出來，奪，并且殺，簡潔富有力量的語言，讓這部人物傳記充滿了神奇的色彩。
這篇課文是一傳統篇目，選擇這篇課文學習的點，應該放在對文言文的感受，對文言詞語的學習上。文言文的'學習無疑對現代漢語的學習是很有幫助的。
在疏通全文的基礎上，鼓勵學生就文本進行思考，問題設計如下：
學習本文，你學到些什么？
對陳勝吳廣起義，司馬遷是怎么評價的？你是如何看待的？
陳勝是一個怎樣的人？
學習本文對今天有什么意義？
如果你是陳勝一方的人，你會有什么意見與建議。
如果你是統治階級一方的，你又會有什么意見與建議？
本文在寫作上有那些值得你學習的？
請總結一下如何寫作人物傳記？
學完一篇課文，不應該是這篇課文學習的一個結束，而是一個值得學習與思考的起點，老師所傳授的也僅僅是大千世界中的九牛一毛，更多的內容是需要學生進一步挖掘深思的。這才是語文學習的意義所在。
《陳涉世家》教學反思 13
《陳涉世家》是初三年級語文下冊第四單元一篇篇幅較長、知識點較多的文言文。在教這一課之前，同備課組的成員經過討論，將教授時間定為四個課時（三個課時新授，一個課時復習鞏固）。
教學目標為通譯文段，掌握重點文言字詞的意義、重點文言句的翻譯；在前兩節課的基礎上分析文段描繪人物所采用的描寫方法，對陳涉這一人物的性格特征進行歸納。
首先，這堂課整體來看還是有值得今后繼續發揚的優點的，如語言較為精煉，學生參與程度較高，在對學生實際掌握情況進行檢查時較為平均化，一定程度上能夠總體把握學生的掌握程度，從而全面的把握學情；在通譯文段這一目標的完成上說，學生基本上達到了預設的目標，對文段有了較為精準的理解。
但是，經過充分的反思之后，覺得這堂課也存在著突出的、急需解決的問題存在。比如，在備課時，對學情估計過高，總以為學生能夠在前面兩節課的基礎上，對文中重點的.文言現象（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等）自己進行有效地歸納總結，為此我省去了對這一部分的板書，結果卻不盡如人意。在對文段進行寫法分析及重點語句賞析的過程中，還應順勢引出人物形象的分析，進而對文中陳涉的思想性格做一個總括。在設計教學環節時未能將時控問題安排好，導致有些問題在備課時備到了，但是課堂教學過程中卻沒能夠處理完。
下一步我除了打算在備課上多下功夫以外，繼續像身邊的前輩們學習，多聽課，吸取他們的教學經驗，；其實對于文言文教學方面，教師一定要能夠激發學生的學習興趣，讓學生自主地學習，尤其是這一類故事性情節性較強、人物形象較為豐滿的文章，老師只作為一個補充和引導的角色存在即可；對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，這需要有好的學習方法、養成好的學習習慣，讓他們感到學好古文是一件快樂又富有成就感的事；另外，在學生管理方面，仍然需要我下大量的功夫，我想在跟他們交流時，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習語文的興趣應該是最為簡單也最為有效地方法；而有效地兼顧了各個層面學生學習動機的培養和學習效果的檢驗，注重學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取，也是有效提高課堂教學質量的途徑。
《陳涉世家》教學反思 14
歷時4個課時，完成了《陳涉世家》的教學，從課堂來看，大部分學生還是能夠掌握所學的知識，也有個別學生理解困難。因為本班學生文言基礎薄弱，語感也較差，學起古詩文很費力。學習囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫或做練習時錯字較多。我始終認為，積累文言知識，培養語感是提高學生語文基本素養的重要途徑之一。
在教學中我把學習的主動權教給了學生，對照課本注釋，結合有關資料逐字逐句完成翻譯。開始時有的學生不夠認真，學習不深入，讓把自己的問題提出來，很少有人提，認為自己都學明白了。我隨機抽查了幾個問題（個別字的讀音及在文中的含義），結果大多數學生還是沒搞清楚。在我的帶動下，學生將不理解的詞句都提了出來，我又引導其他學生做了釋疑，特別對重點詞的含義和句段做了探討，感覺收效還是不錯的。
但是下游學生的學習狀況很不盡人意。指名2同學朗讀課文，結果把字的讀音都沒搞清，還敢有其他奢求？
對此現狀，我也做了自我反思，自己在課堂教學和教學管理中還存在不少漏洞。
一是為趕進度，對學生學習效果的.檢測不夠。為了節省時間，課堂上沒有檢查預習情況，這樣一部分不自覺的學生預習就搞了應付，連基本字詞關都沒過。
二是“讀”得不夠。課堂上為節約時間，很少指名學生朗讀，特別是小說，篇幅較長，讀起很費時間，沒有“讀”的語文課，哪來的成效？
三是教學管理不妥。提倡人人過關，但真正落實得好的是成績優秀的學生，其實這部分學生沒必要管理，重心應是中下游學生。
四是課堂還是掌控在自己手中，給學生的機會還是太少，考慮到時間安排，預設的問題學生沒有理解時，自己就給急于給學生做了講解，沒有把思考的主動權教給學生，沒有落實好“課堂是啟迪學生思維的陣地”。
這些問題的存在，制約著教學成績的提高，也影響著學生的發展，今后在教學中要注意克服和修正。
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