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《唐雎不辱使命》自學教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《唐雎不辱使命》自學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《唐雎不辱使命》自學教案 1
自讀要求
1．整體把握文章思路，理清故事情節。
2．揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學習側重點
1．誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2．理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
（解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。）
自讀程序
1．默讀。
（1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
（2）讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
（3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2．速談。理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。
3．朗讀。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。
4．研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？
（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）自讀點投
1．總體把握。
全文可分為四個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。
第H部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。
（解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
2．重難點分析。
（1）重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。
（2）難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。
其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。
其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫y威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強q暴的精神形成了鮮明的`對比。
其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。
（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。） 3．表現手法。
（1）選材上洋略得當、重點突出。
本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。
（2）結構上情節完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。
（3）描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強q暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
（解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）自該思考
1．做課后練習三。
2．下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。
注釋：
①不可得而知也：不可讓別人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。
《唐雎不辱使命》自學教案 2
一、教學目標
1、知識與技能目標
學生能夠熟練朗讀并背誦課文，準確理解文中重點實詞、虛詞的含義和用法，如 “以”“之”“于” 等。
掌握文中重要的句式，如判斷句、倒裝句等，能夠準確翻譯全文。
2、過程與方法目標
通過自主查閱資料，了解戰國時期的歷史背景和文化特點，提高自主學習和信息搜集能力。
運用批注法、小組討論法等方式分析唐雎和秦王的人物形象，提升文本分析和合作探究能力。
3、情感態度與價值觀目標
感受唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，培養學生的正義感和愛國情懷。
體會文章中通過對話表現人物性格特點的寫作手法，提高文學鑒賞能力。
二、教學重難點
1、教學重點
積累文言詞匯和句式，理解文章大意。
分析唐雎和秦王的人物形象，把握其性格特點。
2、教學難點
理解文中外交辭令的巧妙之處，體會唐雎以弱勝強的智慧。
感悟文章所傳達的歷史意義和現實價值。
三、教學方法
1、自主學習法
引導學生自主閱讀課文，利用工具書和注釋初步理解文意，標注出疑難字詞和句子。
鼓勵學生自主探究文言字詞的規律和用法，通過歸納總結提高文言學習能力。
2、問題導向法
設計一系列具有啟發性的問題，如 “唐雎是如何回應秦王的威脅的？”“秦王的態度前后發生了怎樣的變化？” 等，引導學生深入思考文本。
讓學生在解決問題的`過程中，逐步把握文章的主旨和寫作技巧。
四、教學過程
1、自主預習（提前布置）
學生查閱資料，了解《戰國策》的相關知識以及戰國時期的歷史背景，包括秦國的崛起和各國之間的紛爭。
初讀課文，標注出生字詞，嘗試結合注釋和工具書翻譯課文，將不理解的地方做上記號。
2、課堂自學指導
引導學生思考文章通過對話表現人物性格的寫作手法的好處，鼓勵學生舉例說明。
讓學生分析文中對比、襯托等手法的運用，如唐雎的勇敢無畏與秦王的驕橫狡詐形成對比。
讓學生自主閱讀文中唐雎和秦王的對話，分析他們的語言、動作和神態描寫，思考兩人的性格特點。
組織小組討論，每個小組推選代表發言，闡述對唐雎和秦王形象的理解。教師進行總結和點評，引導學生從文中找出依據來支持自己的觀點。
學生逐句翻譯課文，教師針對學生翻譯中的錯誤和難點進行糾正和講解。重點講解特殊句式的翻譯方法，如 “受地于先王”（狀語后置，應翻譯為 “從先王那里接受土地”）。
引導學生梳理文章的情節脈絡，概括每一段的主要內容。
教師講解重點實詞、虛詞的含義和用法，如 “使”（派遣）、“以”（用）、“其”（代詞，他的）等，通過舉例句讓學生加深理解。
組織學生開展小組活動，互相交流疑難字詞的理解，共同探討解決方法。
字詞理解
文意疏通
人物分析
寫作手法探究
自學檢測與反饋
設計一些文言知識練習題，如字詞解釋、句子翻譯、文意理解等，讓學生進行自我檢測。
學生完成練習后，同桌之間相互批改，教師針對共性問題進行集中講解和反饋。
總結與拓展
引導學生回顧本節課所學內容，總結唐雎不辱使命的原因和文章所傳達的精神內涵。
布置拓展作業，讓學生閱讀《戰國策》中的其他故事，或者觀看相關的影視作品，加深對戰國時期歷史文化的了解。
《唐雎不辱使命》自學教案 3
一、教學目標
1、語言建構與運用目標
積累文中常見的文言實詞、虛詞，如 “雖”“徒”“休” 等，豐富學生的文言詞匯庫。
能夠準確流暢地朗讀課文，注意節奏和語氣的把握，通過朗讀體會文言文的語言之美。
2、思維發展與提升目標
學會運用思維導圖等工具梳理文章結構和內容，培養邏輯思維能力。
通過對文中人物言行的分析，培養批判性思維和創新思維，能夠從不同角度解讀人物形象。
3、審美鑒賞與創造目標
感受文章中緊張激烈的情節沖突所帶來的藝術魅力，體會文學作品中的審美價值。
學習作者通過人物對話和神態描寫塑造人物形象的寫作技巧，嘗試進行文學創作。
4、文化傳承與理解目標
了解中國古代的外交文化和士人精神，增強文化自信和民族自豪感。
體會文章所反映的戰國時期的社會風貌和價值觀念，加深對傳統文化的理解。
二、教學重難點
1、教學重點
掌握文言字詞的含義和用法，理解文章的基本內容。
通過分析人物對話，深入理解唐雎和秦王的性格特點以及他們之間的`矛盾沖突。
2、教學難點
探究文章的敘事技巧和語言藝術，體會其在表現主題和塑造人物方面的作用。
理解唐雎的行為在當時歷史背景下的意義和價值，以及對現代社會的啟示。
三、教學方法
1、誦讀法
教師范讀，為學生示范正確的讀音、節奏和語氣。學生跟讀，模仿教師的朗讀方式，初步感受文章的韻律。
學生自由朗讀，在朗讀過程中體會文意，標注出不理解的字詞和句子。分角色朗讀，讓學生分別扮演唐雎和秦王，增強對人物情感的理解。
2、批注法
引導學生在閱讀課文的過程中，對文中的重點字詞、句子、段落進行批注。如標注出生詞的釋義、關鍵句子的翻譯、段落的大意等。
鼓勵學生對文中人物的言行、神態等描寫進行批注，分析其對表現人物性格的作用。
3、探究法
提出探究性問題，如 “唐雎的言辭中運用了哪些技巧來反駁秦王？”“秦王的性格是如何通過他的話語和行為表現出來的？” 等，引導學生深入思考文本。
組織學生開展小組探究活動，鼓勵學生發表自己的見解，培養合作探究能力和創新思維。
四、教學過程
1、預習導入
布置預習任務，讓學生了解課文的出處和相關背景知識，搜集與唐雎和秦王有關的歷史資料。
課堂上，讓學生分享自己搜集到的資料，教師進行補充和總結，引入新課。
2、文本研讀
引導學生探究文章的敘事技巧，如情節的設置、矛盾沖突的構建等。分析作者是如何通過對話推動情節發展的。
體會文章的語言藝術，如修辭的運用、語氣詞的表達效果等。讓學生進行仿寫練習，提高語言運用能力。
組織學生進行小組討論，分析唐雎和秦王的人物形象。從他們的語言、動作、神態等方面入手，找出關鍵語句進行賞析。
每個小組選派代表進行發言，分享小組討論的成果。教師進行總結歸納，引導學生全面、深入地理解人物形象。
學生用自己的話復述課文內容，教師引導學生注意語言的準確性和流暢性。
劃分文章的層次結構，概括每個部分的主要內容，繪制思維導圖。教師選取部分學生的思維導圖進行展示和評價，幫助學生完善思維結構。
學生自主閱讀課文，結合注釋和工具書，梳理文中的文言實詞、虛詞和通假字。教師通過多媒體展示重點字詞，進行講解和強化訓練。
開展字詞小游戲，如文言字詞接龍、猜詞義等，激發學生的學習興趣，加深對字詞的記憶。
字詞積累
文意理解
人物形象分析
寫作技巧探究
自學成果展示與交流
學生分組展示自己的學習成果，包括字詞積累、文意理解、人物分析等方面。可以采用手抄報、PPT 展示、演講等形式。
其他小組的學生進行提問和評價，教師進行點評和指導，促進學生之間的交流與學習。
拓展延伸
讓學生思考唐雎不辱使命這一事件在歷史上的影響，以及對當今社會的外交、人際交往等方面有哪些啟示。
布置寫作任務，讓學生根據課文內容，發揮想象，改寫或續寫故事，培養創新思維和文學創作能力。
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