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九年級《陳涉世家》教學設計

時間:2021-03-18 17:27:53 九年級上冊 我要投稿

人教版九年級《陳涉世家》教學設計

  〖創意說明〗

人教版九年級《陳涉世家》教學設計

  這是一篇敘事性很強的文言文,可通過反復地讀,來疏通字詞句義、理清敘事脈絡、分析記事手法。

  〖教學步驟〗

  一、誦讀──疏通字詞句義

  1、聽讀。聽課文錄音或老師范讀,標記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。

  如:

  讀準下列字音:

  陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……

  2、自讀。學生各自自由的朗讀課文,辨析有關字詞的詞義。

  如:

  ⑴古今異義:亡、等、間、嘗、往往等;

  ⑵一詞多義:次、數、書、王、為等;

  ⑶重點虛詞:之、以等;

  ⑷通假字:謫、唱、以、被等。

  3、點讀。點幾名學生分段朗讀課文,教師評價、指導。

  4、譯讀。學生根據課下注釋逐句翻譯課文,遇有不理解的字句師生共同指正。

  要求讀通譯順重點句子。

  如:

  ⑴燕雀安知鴻鵠之志哉!

  ⑵二世元年七月,發閭左謫戍漁陽九百人。

  ⑶今亡亦死,舉大計亦死;等死,死國可乎?

  ⑷今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。

  ⑸又間令吳廣之次所旁叢祠中。

  ⑹王侯將相寧有種乎!

  二、理讀──理清敘事脈絡

  1、再讀課文,試將文中的故事情節用“四字詞語”概括出來。

  明確:“少時傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚腹藏書”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊伍壯大”→“陳縣稱王”→“應者如云”。

  2、結合以上內容,回答下面問題。

  ⑴陳勝、吳廣起義的原因是什么?

  ⑵陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析?提出了什么口號?

  ⑶陳勝為起義作了哪些輿論準備?又是怎樣發動起義的?

  ⑷起義初期的迅猛發展形勢是怎樣的?

  三、析讀──分析寫作手法

  作者在文中很注意材料詳略的安排,如寫陳勝、吳廣謀劃,用了一百多字,而有的卻只寥寥數語,如“攻大澤鄉,收而攻蘄,蘄下”,兩場戰爭只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子?作者這樣安排有什么用意?

  明確:詳寫,如少時傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等;略寫,如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運的關系,也是寫作人物傳記類文章的需要。

  四、比讀──探討人物性格

  1、對比一:《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝項籍傳第一》

  陳涉出身低微,起義后雖自立為王,但歷時僅六個月。司馬遷在《史記》中將他列入世家;而后來班固寫《漢書》,卻將他歸為“列傳”,其貶抑之意不言而喻。

  比較:史家對歷史人物的評價為什么不同?

  2、對比二:《史記·陳涉世家》和《資治通鑒·卷第七·始皇帝下元年》

  《史記》寫陳涉“陳縣稱王”,帶有擁立和贊同的'意味;而司馬光在《資治通鑒》中,卻著重記寫賢士勸阻他“稱王”,但陳涉一意孤行,“自立為王”。

  比較:史家對歷史材料的取舍為什么不同?

  3、對比三:《史記·陳涉世家》和《大澤鄉》

  閱讀現代作家茅盾根據這篇課文改寫的短篇小說《大澤鄉》。

  比較:兩文在內容和寫法上有什么不同?

  【備選創意·探討人物形象】

  〖創意說明〗

  本文是一篇人物傳記,可通過讀人物語言、說人物事例、比人物變化來完成對人物形象的分析。

  〖教學步驟〗

  一、演讀人物語言──在文中畫出陳勝的語言,說說應讀出怎樣的語氣

  如:

  1、“茍富貴,無相忘。”──讀出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語氣;

  2、“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”──讀出自己的心志不為人知的感嘆語氣;

  二、評說人物事例──結合課文中的事例,說說陳勝是一個怎樣的人

  如:

  1、“少時傭耕”的事例,可以看出他是一個不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人;

  2、“陳吳謀劃”的事例,可以看出他是一個關心天下大事,對時局有清醒的認識和深刻洞察力的人;

  3、“發動起義”的事例,可以看出他是一個有膽識、有謀略、有杰出組織領導才能的人;

  三、對比人物變化──閱讀課后練習三,談談你對陳勝的看法

  如:

  1、言而無信:少時言稱“茍富貴,無相忘”;稱王后卻是“得富貴,全相忘”。

  2、其他如:貪圖享樂,居功自傲,淫x驕奢……

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