初三上冊《范進中舉》教案
教學目標
知識目標：①了解作品及作者。
②掌握文中重要字詞的音義。
③能疏通小說的故事情節，分清小說中的人物關系。
能力目標：①從人物語言、動作、神態去分析人物形象，并能體會細節描寫對塑造人物形象的作用。
②學習小說對比、夸張的諷刺藝術。③認識小說所反映的社會現實。
情感目標：①通過學習課文，正確認識讀書的目的及學習知識的真正作用。
教學重難點：
1. 從人物語言、動作、神態去分析人物形象，并能體會細節描寫對塑造人物形象的作用。
2. 范進發瘋的原因及文章主題的理解。
教學方法
1.資料助讀法 2.朗讀法
3.比較閱讀法 4.合作探究法
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一.對聯激趣導入：
回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭?
僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!
二.檢查預習(學生介紹，老師再做必要的補充)
1.科舉制度
2.作者簡介
3.作品簡介
三.整體感知
閱讀全文結合小說三要素概括文章內容。
人物范進、胡屠戶、張鄉紳、老太太等
情節屠戶賀喜、范進借錢范進中舉
范進發瘋、屠戶治瘋、鄉紳來拜等
環境封建科舉制度下的世態人情
找兩到三位同學概括，其他同學補充。
第二課時
一.回顧故事導入
本文最關鍵的事件是? 中舉!
二.細讀文本，聚焦范進瘋態
1. 閱讀文章第5段，觀范進的瘋態
在本段中，作者是如何刻畫人物的?反映了范進生么樣的狀態?
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫!好了!我中了!說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：噫!好!我中了!笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：原來新貴人歡喜瘋了。老太太哭道：怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?娘子胡氏道：早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?眾鄰居勸道：老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。
正面細節描寫
觀瘋行
(動作) 看了一遍，又念一遍
兩手拍了一下
往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。
爬將起來，又拍著手大笑道
一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散
拍著笑著，一直走到集上去了
聽瘋語
(語言) 噫!好了!我中了!
噫!好!我中了!
看瘋態
神態外貌)笑了一聲
又拍著手大笑道
拍著笑著
(一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。)
側面烘托 老太太慌了，老太太哭，
把報錄人和鄰居嚇一跳。
眾人拉他不住
. .....
總之，運用夸張、正面描寫與側面描寫，生動地表現了范進中舉后狂喜的心情和發瘋的丑態，具有極強的諷刺意味。
2.思瘋因 (學生分組討論，結合相關資料)
一是科舉制度對知識分子的直接危害。這又體現在兩方面。在思想上，范進認定只有通過科舉考試才能夠跳龍門，徹底改變窮困潦倒、飽受欺凌的人下人境況。于是，才嘔心瀝血、集希望于科舉考試，而屢試屢敗的打擊使他原本脆弱的心更加脆弱;從能力上看，他由于讀的是死書，喪失了許多謀生能力，不會營生，窮困的窘迫更加重了他靠科舉改變命運的觀念。心理壓力就更重了。
二是社會環境的壓力。科舉考試不僅毒害了讀書人，也毒害了廣大群眾。中舉與不中舉成了世人品評讀書人的標準。范進屢試不第，自然就成了人們冷嘲熱諷的對象，世人的勢利、冷漠、白眼甚或愚弄，促使范進逐漸走向思想崩潰的邊緣。這也可以說是科舉考試的間接禍害。
三是范進的個人因素，他熱衷科舉考試，到了癡迷境地，讀死書、死讀書，頑固不化。卻又把所有希望都押在科考上。過熱的渴望與冰冷的現實本來是許多讀書人遇到的矛盾。但是他特有的遭遇、特有的癡迷，又加重了他脆弱心理上的`壓力，使其承受力越來越低，一旦遇到激烈刺激，發瘋就成了必然。
總之，根本原因是科舉考試的危害結果。
3.觀變化
(1)范進中舉之后，他有了哪些變化?請同學們跳讀課文，提煉有效信息。然后加以概括。(可從生活狀況，社會地位 處世態度等方面來著手)
中舉之前，他貧困至極，地位卑微，受人歧視，岳父胡屠戶可以任意辱罵他。中了秀才，胡屠戶仍然看不起他，態度仍十分粗野傲慢，他總是逆來順受，甘受屈辱。中舉后情形就完全不同了，夢寐以求的功名富貴一旦來臨，他驚喜得發了瘋，是胡屠戶的一個巴掌治好了他的瘋病;他開始接受財禮，言語舉止沉穩鎮定。
4.析形象
(1)范進是什么樣的人呢?
猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名。
中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。
范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細節可以體現：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜的賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，可以充分表現他的熱衷功名利欲熏心、可悲可笑。
(2)請從胡屠戶、鄉鄰、張 鄉紳對范進態度的變化這個角度分析他們的性格特征。
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。
張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
眾鄉鄰：趨炎附勢
(3)范進中舉后這些人的言行舉止發生了變化，這些人的內在精神品質變化嗎?
沒有，依然熱衷于追求功名利祿!
三、深度解析，探尋主旨。
范進中舉，喜極而瘋，是喜劇?還是悲劇?結合課文具體描寫，談談你的看法。(學生讀文章，分析討論。)
喜劇理由是：(1)文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法;(2)揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉;(3)范進終于清醒過來，結局圓滿。
悲劇理由是：范時中舉，表面上看是“大喜”，實際上是范進人生命運悲劇的一個展現。
中舉前生活貧困，沒有營生能力，一心追求功名利祿，只是苦讀“圣賢之書”;一旦中舉，便馬上換了“貴人”的嘴臉，同張鄉紳的攀談更是充滿虛偽。
由此可見：范進如不中舉，世上多了一個迂腐無能、貧病潦倒的書呆子;范進中了舉，社會上也只不 過多了一個虛偽fu敗、結黨營私的貪官污吏。所以無論中舉與否，對范進來說都是他人性的缺陷與靈魂的失落，是人生的悲劇。
資料助讀：周進(60多歲的老童生)之悲
話說周進在省城要看貢院，金有余見他真切，只得用幾個小錢同他去看。不想才到’天’字號，就撞死在地下。眾人都慌了，只道一時中了邪。行主人道：'想是這貢院里久沒有人到，陰氣重了。故此周客人中了邪。'金有余道：'賢東!我扶著他，你且到做工的那里借口開水灌他一灌。'行主人應諾，取了水來，三四個客人一齊扶著，灌了下去。喉嚨里咯咯的響了一聲，吐出一口稠涎來。眾人道：'好了。'扶著立了起來。周進看看號板(科舉考試時，號子中供生員答卷兼睡覺用的木板)，又是一頭撞了去;這回不死了，放聲大哭起來。眾人勸也勸不住。金有余道：'你看，這不是瘋了么?好好到貢院來耍，你家又不曾死了人，為甚么號淘痛哭?'周進也不聽見，只管伏著號板，哭個不住;一號哭過，又哭到二號、三號，滿地打滾，哭了又哭，滾的眾人心里都凄慘起來。金有余見不是事，同行主人一左一右，架著他的膀子。他那里肯起來，哭了一陣，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來。眾人七手八腳，將他扛抬了出來，在貢院前一個茶棚子里坐下，勸他吃了一碗茶;猶自索鼻涕，彈眼淚，傷心不止。
賞析： 周進和范進兩人一個悲傷地要尋死，一個高興地發瘋的細節，都寄寓了無限深意。
作者揭示出科舉制弱化了知識分子的生存能力，使他們深受“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念毒害。中舉是他們唯一的生活目標，八股是他們唯一的生活技能。科場若不如意，就再無其它謀生本領。周進寧可撞板，因為他深知：除了科舉，自己無法自食其力。
作者在譏諷其丑態的同時，也對人物寄寓了無限的同情。因為其用意不止于暴露科場和官場人物的污穢，而是著意批判形成他們種種性格的社會根源，極其尖銳地指明科舉對于人性的摧殘。這種個人悲劇，又是封建科舉制度一手造成的，無數個知識分子在這種科舉制度的毒害下，或終生不得志，悲慘的死去，或一朝得志，便成為朝廷壓榨人民的幫兇。總之，這已不僅是個人的大悲劇，而且是國家、民族的大悲劇!
四、小結、拓展
1. 科舉可以改變命運嗎?對個人?對社會?
從范進和周進的經歷來看，科舉可以改變個人的“命運”，讓他們的人生發生翻天覆地的改變。
但從國家社會和民族發展的角度看，科舉不僅不能培養和選拔正真的人才，反而會扼殺人才，科舉制度下的封建社會只有走向末路，而中華民族也走向衰微!
2.作者如何看待范進和他生活的社會呢?
哀其不幸!怒其不爭!
既有強烈的諷刺和批判，
也有無盡的辛酸和同情!
3.你如何看待現在的中高考之路呢?
知識改變命運!
條條大路通羅馬!
五、作業設計
諷刺是本文突出的藝術特征，找出相關語句，加以品析，體會諷刺的藝術。
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