唐雎不辱使命教學設計

時間：2024-11-16 15:09:46 夏仙九年級上冊我要投稿

唐雎不辱使命教學設計（精選16篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的唐雎不辱使命教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

唐雎不辱使命教學設計（精選16篇）

　　唐雎不辱使命教學設計 1

　　【教學目標】

　　１、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　２、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　３、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　【教學重點】

　　學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　【教學難點】

　　結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、學生活動

　　１、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　２、齊讀。

　　３、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　４、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　５、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、教師小結

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王（驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭──“色撓”）

　　五、作業

　　１、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　２、完成課后練習二、三。

　　３、自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋

　　二、資料搜索

　　１、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　２、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　３、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　１、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　２、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、學生課本劇展言

　　通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、作業

　　課后練習、本課同步。

　　【教學后記】

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的`積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

　　唐雎不辱使命教學設計 2

　　【教學目標】：

　　1、借助工具書和古文知識積累，反復誦讀，讀準多音字;。

　　2、初步體會課文大意,理清故事情節，體會唐雎有膽有識的勇士形象。

　　3、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。

　　【教學重點】：

　　一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現象。

　　二、教學目標

　　【教學方法】：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　【教學課時】：

　　兩課時

　　【教學設計】：

　　本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學生比較感興趣。教學中應該以情節入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態，由此調動學生的積極性，把字、詞等語法知識融入具體的語言環境中。

　　第一課時

　　【教學目標】：

　　1、介紹有關作家、作品知識，了解故事發生的背景。

　　2、借助工具書和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；

　　3、反復誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節。

　　【教學過程】：

　　一、導入新課，激發興趣：

　　古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　二、作者作品背景介紹：

　　作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自《戰國策魏策》。《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　背景資料：公元前230年和前225年，近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的'趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀，學生在疑難字詞上注音，交流：

　　可能出現的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

　　搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。

　　3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

　　（1）、詞語解釋：

　　虛詞：

　　其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。

　　因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。

　　豈直：難道只是。直，只，僅僅。

　　人物稱謂：

　　公：相當于“先生”，古代對人的尊稱。

　　布衣：平民。

　　士：這里指有才能有膽識的人

　　庸夫：平庸無能的人。

　　（2）通假字：

　　說：（yuè）通“悅”，高興。

　　錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》

　　倉鷹：倉通蒼，青色的

　　寡人諭矣：諭：通喻，明白，

　　（3）詞類活用：

　　廣：擴充，形作動。

　　輕：輕視，形作動。

　　縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。

　　4，老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質問——怫然——蔑視——色撓”；

　　三、體會課文大意、理清故事情節：思考：

　　1、唐雎出使秦國的原因是什么？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？

　　明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

　　開端：秦王不悅,——唐雎使秦

　　發展：質問施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）

　　高潮：武力威脅——針鋒相對（挺劍而起）

　　結局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

　　四、課后練習：

　　1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

　　2、從文章的語言和故事情節入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

　　3、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎？為什么？

　　4、準備資料，編寫表演課本劇。

　　唐雎不辱使命教學設計 3

　　學習內容：

　　人教版九上第六單元第22課。

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。（言之有節，言之有據，言之有力。

　　教學重點

　　1、引導學生體會作者塑造人物形象的方法，體位人物對話描寫，特別是秦王和唐雎的兩處對白。

　　2、學習對比、襯托手法，品味多種修辭的表達效果。

　　教學難點：

　　理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。

　　教學方法：

　　1、朗讀法：分角色朗讀，讀出人物不同的語氣，在朗讀中品味人物個性化的語言

　　2、課本劇的表演，通過表演深化對課文內容的理解

　　3、質疑探討

　　課前預習：過字詞關。

　　課前準備：制作重點文言知識小卡片

　　課后作業：

　　1、搜集典型的不辱使命的外交故事

　　2、準備飾演課本劇

　　附錄一：《唐雎不辱使命》教學反思《真實就是生命》

　　附錄二：《唐雎不辱使命》課堂課件

　　附錄三：《唐雎不辱使命》教案

　　附錄四：《唐雎不辱使命》課后作業

　　附錄五：《唐雎不辱使命》課文劇本

　　教學步驟第一課時

　　導入新課

　　1、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”“狐假虎威”、“狡兔三窟”、“亡羊補牢”等成語的出處——《戰國策》

　　2、 “風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。荊軻刺秦王的故事（可由學生講）——《戰國策》

　　教學過程

　　1．作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　《張儀使楚》和《完璧歸趙》故事，揭示秦王很狡猾

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2．全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　3．同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　1、安陵君其許寡人！2、安陵君因使唐雎使于秦。3、以君為長者，故不錯意也。

　　4、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　5、天子之怒，伏尸百萬，流血千里。6、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

　　7、懷怒未發，休祲降于天。8、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。9、秦王色撓，長跪而謝之。

　　5、文章可以劃分為幾個部分？

　　開端

　　發展

　　高潮

　　結局

　　（四）整體把握（可從題目“唐雎不辱使命”之“辱”意思著手）

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　講了一個的故事

　　（本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。）

　　（五）拓展：

　　搜集：外交史上哪些出使他國而“不辱使命”的人或故事。

　　毛遂自薦、藺相如完璧歸趙、諸葛亮舌戰群儒、晏子使楚等

　　（五）布置作業準備課本劇

　　1、識記課下重點字詞

　　2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分角色朗讀課文。

　　二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。（可以根據實際情況安排）

　　01你覺得唐雎是一個怎樣的人？你能談談唐雎的性格特點嗎？

　　愛國忠君、機智勇敢

　　02你覺得秦王是一個怎樣的人？請按前面分析唐雎性格的方法談談你的意見。

　　驕橫狡詐、色厲內荏

　　1．為什么說唐雎沒有辜負使命？

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？

　　安陵君雖然對秦王的`野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　5、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么？

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　6、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思？

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、確定秦王、唐雎的形象

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？

　　言之有“節”言之有“據”言之有“力”

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、活動

　　1、你還了解外交史上哪些出使他國而“不辱使命”的人或故事。

　　2、《唐雎不辱使命》練習

　　3、分角色飾演課本劇《唐雎不辱使命》

　　4、文言文中的人稱代詞（課余補充）

　　五、教學反思

　　《真實是生命唐雎》——《唐雎不辱使命》教學質疑

　　唐雎不辱使命教學設計 4

　　一、教材分析：

　　本文是一課精讀課文。選自《戰國策·魏策》，記述了戰國末年強秦與小國國陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。

　　二、課標分析：

　　課標要求初中學段學生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內容。結合九年級學生閱讀水平教師著重訓練學生自主解決文言疑難的能力。

　　三、學生學習經驗分析：

　　九年級學生已學了不少文言文，積累了一定的`文言知識，能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰國策》的特點而言，對于學生的理解仍然是較困難的。

　　四、教學重點：

　　人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

　　五、教學難點：

　　通過學生的自主學習把握人物性格

　　六、知識目標：

　　借助工具書和課下注解準確翻譯文本。記憶相關實詞和虛詞的含義。

　　能力目標：1能復述、翻譯、朗讀課文，體會語言的嚴密的邏輯。

　　2領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　方法目標：通過對人物的對話描寫，分析人物形象。

　　情感目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　七、教學方法：

　　情境教學法朗讀法對比

　　八、學習方法：

　　朗讀法，探究法，表演法

　　九、預習設計：

　　課前查找相關文學常識;讀通課文，給生字詞注音。

　　參與的積極性。但在活動中要有非常明確的要求與指導，讓學生參與者點評。

　　唐雎不辱使命教學設計 5

　　教學目標：

　　1、在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯，培養文言語感。

　　2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。

　　4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。

　　5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

　　教學重難點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

　　教學方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學用具：

　　多媒體

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入：

　　在中華五千年的文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。

　　二、反復朗讀，質疑答疑。

　　1、結合注釋自由朗讀。

　　2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。

　　3、生生評價，師適時點評，必要時示范引領。

　　4、默讀課文，學生提問，教師答疑。

　　（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

　　三、疏通文意

　　1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的'整體感知能力。）

　　2、語段講解接龍。

　　（學生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

　　3、師生共補。

　　四、筆尖沉淀：

　　歸納整理文言知識點。

　　第二課時

　　一、整體感知：

　　1、學生朗讀課文，思考問題：

　　a、用簡要的語言概括文章的主要內容。

　　b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。

　　2、引導學生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　問題：

　　（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？

　　（2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？

　　（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

　　（4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？

　　（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？

　　二、合作探究，理解人物明確：

　　這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，并在文中找出相應的依據。

　　三、結合實際，分析評價，啟迪思想。

　　唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？

　　四、鞏固訓練：

　　1、熟讀課文。

　　2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

　　五、課外練習

　　唐雎不辱使命教學設計 6

　　【教學目標】

　　1.反復朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養文言語感。

　　2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

　　3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。

　　【教學重難點】

　　1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節和人物形象，學習刻畫人物的方法。

　　2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。

　　3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

　　2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據自己搜集的材料談談理由。

　　3.學生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

　　本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，并學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

　　4.老師小結，導入新課。

　　在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

　　二、在反復朗讀中把握內容

　　1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。

　　2.同學們交流學習方法。

　　本環節主要目的是溫故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：

　　(1)反復朗讀，加強語感。

　　(2)借助寫作背景了解文章內容，把握中心。

　　(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

　　(4)積累經典名句，引發個性思考。

　　(5)正確斷句，理清文章脈絡。

　　3.老師小結，引出文言文“五讀”法。

　　同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質疑，讀出意味，讀后思辨。

　　4.運用“五讀”法，把握內容。

　　(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。

　　唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

　　另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

　　(2)讀出節奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。

　　如：秦王/使人/謂安陵君曰

　　(3)讀中質疑。

　　同學們再讀課文，結合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。

　　同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

　　文章字詞方面的：

　　如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉折關系的關聯詞)等等。

　　文章內容方面的：

　　背景方面：戰國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。

　　內容方面：故事性強，可從情節的開端、發展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。

　　可能產生的疑問有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

　　秦王當時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

　　安陵君與唐雎拒絕秦王的態度一樣嗎?

　　一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰勝它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。

　　唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

　　說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。

　　秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?

　　這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現了他的欺軟怕硬。

　　三、老師小結，再讀體會

　　第二課時

　　一、在反復朗讀中把握內容

　　在上節課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

　　1.讀出意味。

　　要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

　　(1)讀出人物。

　　本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結合文中的具體語句說說理由。

　　同學們勾畫批注，討論歸納;然后交流發言，相互補充。

　　唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

　　(2)讀出感情。

　　同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

　　請同學來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。

　　討論中要注意的語氣和情感，如：

　　而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

　　大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的`毫不畏懼和針鋒相對)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

　　先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

　　可結合課后練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。

　　(3)讀出語言的精妙。

　　人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現：

　　以記言為主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。(例略)

　　通過人物動作、神態表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

　　通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

　　語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學習與借鑒。

　　2.讀后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優秀的傳統美德之一。

　　同學們討論發言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

　　(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現實意義呢?請結合生活體驗來談談。

　　目的是調動學生的閱讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發揚這些優秀的民族精神。

　　(3)課后查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典范的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

　　二、在理解體會后背誦課文

　　有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。

　　板書：

　　唐雎不辱使命

　　(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事發展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)

　　(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教學反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

　　新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。

　　首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：

　　1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現了他是一個什么樣的人?

　　4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

　　再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。

　　本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.

　　唐雎不辱使命教學設計 7

　　教學目的

　　在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節。

　　教學內容

　　對話描寫刻畫人物形象

　　教學課時

　　1課時

　　教學步驟

　　一、導入

　　周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書標題。

　　二、課文內容理解

　　1、歸納故事情節

　　2、勾畫出隨著情節發展的推進人物情態發生變化的`語句并設計圖表展示

　　三、分析人物形象

　　1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述）

　　2、小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥

　　3、總結人物刻畫的主要描寫手法

　　語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

　　四、感受人物個性

　　1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征

　　2、朗讀評價（師生兼評）

　　五、拓展訓練

　　假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？

　　（學生訓練，老師點評）

　　六、小結

　　面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

　　八、作業

　　當堂背誦精彩對話（第三段）

　　唐雎不辱使命教學設計 8

　　教學目標：

　　知識目標：

　　讀一讀寫一寫本文的字詞；

　　能力目標：

　　借助注釋和工具疏通文意。

　　重點難點：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：

　　朗讀法

　　第一課時

　　一、導入由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

　　二、簡介作者，釋題

　　1．《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2．辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓

　　四、整體感知：

　　1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。

　　2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

　　④請概括第一段的段意。

　　4．學生齊讀第一段。

　　六、學習課文第二段

　　1．男生齊讀第二段。

　　2．要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3．討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業

　　第二課時

　　一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

　　二、學習課文第三段

　　1．女生齊讀課文。

　　2．學生結合注釋自讀第三段。

　　3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5．思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神?

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

　　6．學生齊讀第三段。

　　三、學習課文第四段

　　1．教師范讀課文。’

　　2．學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

　　3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

　　4．秦王的反映對刻畫唐雎的'形象有什么好處?

　　明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學生齊讀課文，思考

　　1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

　　唐雎不辱使命教學設計 9

　　一、教學目標：

　　1、掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　2、反復朗讀課文，理清內容，學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點：積累重點實詞、虛詞，重點句子翻譯。

　　2、教學難點：學習本文通過對話刻畫人物性格的寫法。

　　3、教學策略：誦讀法、討論式、探究式

　　三、教學準備：

　　1、教師：準備錄音機；制作多PPT課件

　　2、學生：預習課文，掃清文字障礙，根據注釋了解文意。

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課：

　　（1）戰國時期，秦國逐漸強大，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交方面的斗爭，涌涌現出來了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐軍便是一位載入史冊的外交英才。今天就讓我們領略一下他的風采。一起學習《唐雎不辱使命》（板書題目）

　　（2）師：本文選自《戰國策》，請看大屏幕。

　　作品和背景簡介作品：出示PPT課件2

　　《戰國策》：戰國時代國別體史書，共33篇。是西漢劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。《戰國策》記載了戰國時代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及其有關謀議或辭說。同時它還是一部散文集，文章的說理透徹，語言生動，人物形象鮮明。

　　時代背景：戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此有了安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　（二）師：請看這節課我們的學習目標出示PPT課件3

　　⑴掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　⑵反復朗讀課文，理清內容，學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　⑶學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　（三）初讀課文，疏通文意：

　　師：請以自己喜歡的方式朗讀課文，注意停頓、重音、語速和語調，讀出感情。

　　生：學生自讀課文。

　　請看屏幕，那位同學讀一讀生字？出示PPT課件4

　　生A：正音

　　唐雎怫然韓傀免冠徒跣以頭搶地縞素休祲色撓

　　師：表揚A讀得好或指出A讀錯的字，要求其他同學注意。

　　師：下面老師范讀課文【或播放課文錄音】。

　　生：認真聽讀，注意老師的語氣、語調、節奏以及情感的把握等。

　　師：指名分角色朗讀，再次感知文意，加深對文章的理解。

　　（四）自主學習，翻譯字句：

　　師：同學們，下面請你在預習的基礎上，對照注釋，仔細閱讀全文，理解文章大意，同桌之間相互翻譯、相互糾正，并標出理解有困難的句子，組內析疑問難。

　　（學生把在自主學習中遇到的詞句上的疑問提出來，師生共同探討解決）

　　師：出示重點詞語，加深理解。（教師以提問的方式強調重點實詞、虛詞的意義）（出示PPT課件5）

　　唐雎不辱使命故不錯意也請廣于君雖千里不敢易也豈直五百里哉秦王怫然怒以頭搶地庸夫之怒倉鷹擊于殿上休祲降于天天下縞素秦王色撓長跪而謝之寡人諭矣

　　師：出示一詞多義提問（出示PPT課件6）

　　寡人欲以五百里之地易安陵用

　　以君為長者把

　　而君以五十里之地存者憑，靠

　　徒以有先生也因為

　　安陵君因使唐雎使于秦派遣

　　安陵君因使唐雎使于秦出使

　　免冠徒跣光

　　徒以有先生也只是，僅僅

　　師：出示重點句子（教師以提問的方式強調重點句子翻譯）

　　（1）安陵君因使唐雎使于秦

　　安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　（2）以君為長者，故不錯意也。

　　是因為我把安陵君作為忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　（3）而君逆寡人者，輕寡人與？

　　但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

　　（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　平民發怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　　（5）懷怒未發，休祲降于天。

　　心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了征兆。

　　（6）秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

　　（五）問題導學，合作探究：出示PPT課件7

　　師：故事中的人物有哪些? 哪兩個主要人物?請用簡要的語言概括文章的主要內容。

　　生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是兩個主要人物（板書：秦王、唐雎）。唐雎奉安陵君之命出使秦國，勇敢無畏地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全了國土。

　　師：課文很精彩，哪位同學能勇敢地站起來為大家復述一下課文。

　　（某生復述，教師表揚其勇敢精神并根據復述情況進行簡要點評，并提問每段大意：第一段寫了唐雎出使秦國的原因；第二段寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場；第三段寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”；第四段寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。）

　　師：秦王要求“易地”包藏禍心，小國使臣唐雎是怎樣一步步讓秦王理屈詞窮的？

　　生：首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的`勇士，不畏強暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。

　　師：課文主要運用了語言和神態描寫來刻畫人物，請小組討論，概括秦王和唐雎的性格特點？（提示：可以按照“從________一句中，我看到一個_______的秦王”和“從_________一句中，我看到一個__________的唐雎”的格式來談。

　　生1：從“寡人欲以五百里之地易安陵” 一句中，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

　　生2：“安陵君其許寡人” 一句中，我看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。

　　生3：從“先生坐！何至于此” 一句中，看到一個他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏的秦王。

　　生4：從“安陵君受地于先王而終守之”一句中，我看到一個已識破秦王的伎倆，從容鎮定、有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。

　　生5：從“雖千里不敢易也，豈直五百里哉” 一句中，我看到一個愛國忠君、維護國土的強硬立場的唐雎。

　　生6：從“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”一句中，我看到一個不畏強暴、視死如歸的唐雎。

　　（若學生找不全，教師可以提示原文，這句話（或從這一神態、動作描寫）能看到一個_______的秦王/唐雎，并做好板書。）

　　（六）拓展提高：出示PPT課件8

　　師：唐雎不畏強權和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？

　　（師提示，如：面對社會不良風氣或是面對歹徒，我們應當不畏強暴、機智勇敢地斗爭……）

　　生思考回答：有。我們要學習唐雎不畏強暴，蔑視強權，敢于抗爭的正義之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈服的精神,在現實社會中做一個堅持原則、讓心靈站立的人……）

　　（七）課堂小結：

　　1、學生談收獲。

　　2、教師總結。

　　（八）布置作業：出示PPT課件9

　　1、鞏固性作業：熟記重點字句翻譯。

　　2、拓展性作業：請搜集幾個我國歷史上“不辱使命”的外交人才，并分別用一句話概括出他們的事跡。

　　答案示例：

　　諸葛亮：舌戰群儒，聯吳抗曹。

　　晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。

　　墨子：防止公輸般和楚王攻打宋國。

　　3、創造性思維作業：運用語言、神態等描寫，寫一個表現人物性格特點的小片段。

　　八、[板書設計]：

　　唐雎不辱使命

　　陰險狡詐驕橫狂暴外強中干前倨后恭

　　秦王：使人謂——不悅——怫然怒——色撓、跪謝

　　唐雎：臨危出使——沉著——士之怒——挺劍

　　有膽有識從容鎮定不畏強暴視死如歸

　　唐雎不辱使命教學設計 10

　　教學目標

　　1、把握文章的主要內容，梳理情節。

　　2、品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

　　3、品讀勸說藝術，學習唐雎不畏強權的斗爭精神。

　　學情分析

　　經過初中兩年多的學習，初三學生的自學能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學生為主體，以朗讀為主的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。

　　重點難點

　　品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

　　教學過程

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】

　　一、復習導入

　　活動2【講授】

　　二、誦讀課文，把握文章主要內容

　　1、用簡潔的語言概括內容

　　唐雎出使秦國，不辱使命。

　　2、梳理情節

　　（1）出示本文的情節：

　　開端：秦王野心吞安陵

　　發展：秦王咄咄逼人

　　高潮：秦王欲發“天子怒”

　　結局：秦王長跪致歉

　　（2）請學生從唐雎的角度概括

　　開端：唐雎臨危使秦國

　　發展：唐雎步步斗爭

　　高潮：唐雎挺劍效古人

　　結局：唐雎不辱使命

　　活動3【講授】三、分析人物形象

　　1、引導學生從情節的`角度概括人物形象

　　秦王：外強中干、驕橫狂妄

　　唐雎：不畏強權、忠君愛國

　　2、引導學生從語言描寫方法的角度分析人物形象

　　（1）可采用小組合作討論

　　寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

　　安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

　　今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

　　“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢；

　　“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態可掬。

　　小結：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權、視死如歸

　　夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。——智慧、勇敢

　　小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛國

　　（2）朗讀人物對話，體會語氣

　　秦王：驕橫、虛偽

　　唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

　　3、引導學生從寫法的角度概括人物形象

　　（1）對比手法的運用

　　秦王現倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態度的變化過程；

　　唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態度的變化過程。

　　處境不同、態度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個是色厲內荏、外強中干的紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。

　　秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

　　（2）襯托手法的運用

　　比較安陵君與唐雎的答秦王語：

　　安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　　唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；

　　異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　唐雎不辱使命教學設計 11

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。

　　2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

　　3．初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

　　2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。

　　3．抓住重點詞語品味人物語言特色。

　　情感態度價值觀：

　　學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

　　2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

　　教學難點：

　　理解人物語言特點，學習說話技巧。

　　三、教學策略

　　1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。

　　2．本文情節生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。

　　3．在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

　　四、教學過程

　　（一）課堂導入

　　教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

　　教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？

　　【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。

　　（二）疏通文意

　　1．讀通文章。

　　學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。

　　2．積累文言詞語，疏通文意。

　　（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。

　　（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。

　　3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。

　　【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。

　　（三）感受人物形象

　　1．讀一讀，演一演。

　　教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

　　教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。

　　唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。

　　安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

　　秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。

　　【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。

　　2．抓住重點語句精讀。

　　教師導入：同學們的朗讀體現了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？

　　（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

　　秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

　　教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

　　（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。

　　寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

　　且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

　　今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　教師總結：讀出言外之意。

　　（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？

　　教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

　　【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。

　　3．分角色朗讀。

　　【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。

　　4．寫一寫。

　　教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

　　（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的.一幕。學生擴寫。

　　（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？

　　學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。

　　教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

　　（3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

　　教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。

　　學生閱讀思考：

　　唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

　　唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。

　　唐雎的勇敢如同一把利劍……

　　唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

　　教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。

　　【設計意圖】深入體會人物形象。

　　5．拓展。

　　教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。

　　師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

　　6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

　　【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。

　　（四）體會語言技巧

　　1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？

　　教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。

　　語言：

　　言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。

　　針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。

　　以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。

　　2．語言實際運用練習。

　　【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。

　　（五）課堂小結

　　唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

　　語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

　　【設計意圖】明確文章主旨

　　（六）布置作業

　　1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

　　2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。

　　【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。

　　唐雎不辱使命教學設計 12

　　【知識目標】

　　1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式

　　2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。

　　3、熟讀背誦全文。

　　【能力目標】

　　1、指導學生重視誦讀，培養學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。

　　2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題，解決問題習慣。

　　3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。

　　4、體會唐雎言之有節，言之有句，言之有力的說話技巧。

　　[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。

　　【教學重點】：

　　1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文

　　2、本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。

　　【教學難點】

　　1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點

　　2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。

　　【教學方法】

　　1、文獻法。組織學生課前搜集整理有關資料。

　　2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。

　　3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現教師主導和學生主體地位

　　【教具】

　　多媒體

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學要點】　

　　朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。

　　【教學過程】

　　{一}.導語設計：

　　張藝謀導演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題

　　{二}熟悉時代背景：

　　1、出示《戰國七雄形勢圖》

　　2、學生聯系初中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢

　　3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的'附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！

　　學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。

　　{三}掃清障礙：

　　1．請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，并訂正其讀音錯誤。

　　2．老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音

　　3．同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。

　　4．請聽示范朗讀。

　　老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽后討論示范朗讀有那些優點。同學們練習朗讀各段。

　　請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？

　　同學們自由發表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。

　　{四}整體感悟：

　　1．針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發表見解：

　　同學可能會提出：唐雎是個什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？

　　2．決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。

　　3．學生默讀課文思索問題。

　　{五}深層探究：

　　1、唐雎的使命是什么？

　　{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。

　　老師點評后并指出這是情節開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。

　　{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什么樣的個性特點？

　　那些詞語能體現出他們的性格？

　　{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。

　　2．唐雎怎樣不辱使命的？

　　{1}學生討論回答斗爭應分三個回合：

　　第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。

　　{2}老師指出這是情節發展，并安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎

　　{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。

　　第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。

　　老師指出這是情節高潮，并將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。

　　第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節結局。

　　老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中干。

　　教師總結：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。

　　{六}重現歷史：

　　1、請同學按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

　　2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。

　　3、教師課件演示：

　　唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。

　　秦王：色歷內荏，外強中干，貪生怕死。

　　老師總結：

　　這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。

　　{七}作業：

　　模仿《戰國策》體例特點，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。

　　{八}板書設計

　　唐雎不辱使命教學設計 13

　　教學目標：　　

　　1．積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

　　2．通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。

　　3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學重點、難點：　　

　　1．.疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

　　2．重點文言詞句的準確理解。

　　3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：　　

　　第一課時

　　一、導入：

　　春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子機智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。讓我們一起走進和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對強敵，來學習《唐雎不辱使命》。

　　二、作品、背景

　　（一）、《戰國策》：

　　《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

　　（二）、背景

　　戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

　　三、課文朗讀：

　　1、聽錄音朗讀，給生字注音。

　　2、學生試讀課文，自由朗讀，注意字音。

　　四、感知課文內容

　　１、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人？

　　明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　明確：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　五、疏通文意積累文言知識：

　　1．通假字

　　秦王不說　　　“說”通“悅”，高興。

　　故不錯意也　　“錯”通“措”，放置，安放。

　　倉鷹擊于殿上　“倉”通“蒼”，青色。

　　2．古今異義字

　　安陵君其許寡人。古義：答應，今義：允許。

　　雖然，受地于先王古義：即使這樣，今義：連詞，表轉折。

　　否，非若是也古義：這樣，今義：表判斷，動詞。

　　長跪而謝之曰　古義：道歉，今義：感謝。

　　徒以有先生也。古義：只，只是，今義：徒弟。

　　休祲將于天。古義：吉祥，今義：休息。

　　3．詞類活用

　　輕寡人與　輕，形容詞的意動用法，認為……輕，小看。

　　請廣于君　廣，形容詞得使動用法，使……擴充。

　　六、小結

　　結合全文內容說說，從這篇課文中你學到了什么？同學們可以認真思考一下，下節課我們再學習本文。

　　七、作業

　　熟讀課文，爭取成誦。

　　第二課時

　　一、重點語句翻譯，兩兩同學之間互相翻譯改正

　　1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　7、以君為長者，故不錯意也。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　二、課文脈絡分析。

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　本文可分三部分：

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的'嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

　　三、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏

　　唐雎：不畏強暴從容鎮定敢于斗爭忠于使命

　　（三）、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

　　明確：從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、體會外交辭令中的語言技巧。

　　（一）、體會下列句子中的弦外之音。

　　（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。

　　（2）與臣而將四矣。

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。

　　（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。

　　唐雎不辱使命教學設計 14

　　【自讀要求】

　　１、整體把握文章思路，理清故事情節。

　　２、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　【學習側重點】

　　１、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　２、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　（解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。）

　　【自讀程序】

　　一、默讀

　　１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

　　３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

　　二、速談

　　理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。

　　三、朗讀

　　分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　四、研讀

　　誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？

　　（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）

　　【自讀點投】

　　一、總體把握

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（第１段）：

　　交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

　　第二部分（第２、３段）：

　　具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：

　　第一層（第２段）：

　　唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

　　第二層（第３段）：

　　唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

　　第三部分（第４段）：

　　通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。

　　（解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

　　二、重難點分析

　　１、重點分析：

　　本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。

　　２、難點分析：

　　本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。

　　其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。

　　其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。

　　其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的.語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。

　　（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。）

　　三、表現手法

　　１、選材上詳略得當、重點突出。

　　本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

　　２、結構上情節完整、自然而緊湊。

　　文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。

　　３、描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。

　　本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

　　（解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

　　【自讀思考】

　　下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

　　唐雎說信陵君信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。

　　〖注釋〗

　　①不可得而知也：不可讓別人知道。

　　②卒然：同“猝”，突然。

　　③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。

　　（解說；此題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。）

　　唐雎不辱使命教學設計 15

　　教學目標：

　　借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意

　　反復誦讀，尤其讀準多音字

　　體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　教學重點：

　　體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點

　　情感態度價值觀：培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。

　　拓展有關《戰國策》的知識。

　　教學方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　導入新課

　　在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

　　多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

　　2．分角色朗讀及指導

　　3．全班分成四組，分角色朗讀。

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

　　第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

　　第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

　　第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。

　　三、解答學生不理解的語句

　　要求學生課下預習課文

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

　　3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的'例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2．讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成語、寓言故事

　　五、課外練習

　　唐雎不辱使命教學設計 16

　　【目標導航】

　　1、學習唐雎不畏強權，敢于為國犧牲自我的精神。

　　2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點。

　　3、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　第一課時

　　【目標導航】

　　運用古文直譯法閱讀理解文章。

　　【學習導航】

　　導入：由每日一個故事導入：

　　在導入開始就布置任務（要求：這個故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點的字詞，在原著上可能是怎樣表述的）

　　晏子出使楚國。楚人因為晏子身材矮小，在大門的旁邊開一個小洞邀請晏子進去。晏子不進去說：“出使狗國的人從狗門進去。今天，我出使楚國，不應當從這個門進去。”迎接賓客的人帶晏子改從大門進去。晏子拜見楚王。楚王說：“齊國沒有人可派嗎？竟派您做使臣。”晏子回答說：“齊國的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖子，天就陰暗下來；一起揮灑汗水，就會匯成大雨；街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說沒有人呢？”楚王說：“既然這樣，那么為什么會派你來呢？”晏子回答說：“齊國派遣使臣，要根據不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國王那里去。我晏子是最不肖的'人，所以只好出使到楚國來了。” （文中的重點字，如果是古文，將如何表述）

　　目標導航運用古文直譯法閱讀理解文章。

　　新課互動：

　　（小組內課堂預習）

　　一、初讀（自主學習）

　　1、利用工具書收集和介紹關于《戰國策》的知識或本文的背景知識。

　　2、給重點字詞注音。

　　唐雎（）怫然（）韓傀（）

　　免冠徒跣（）縞素（）色撓（）

　　以頭搶地（）休祲（）寡人諭（）矣

　　3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準節奏。

　　4、談談初讀感悟（可以是主要內容、人物形象等）

　　（要求：注意小組分工合作時間5分鐘）