初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的分析，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2．理清小說(shuō)的線索和故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3．通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌等描寫的體會(huì)，分析人物性格，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而理解作品主題。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
2．通過(guò)自主閱讀、合作討論理清情節(jié)。
3．合作探究，閱讀分析運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解封建主義、帝國(guó)主義不僅是舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且在思想上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害；體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的分析，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．理解人物內(nèi)心復(fù)雜的情感。
2．結(jié)合背景，多角度理解小說(shuō)主題。
三、教學(xué)策略
本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。
2．合作探究，通過(guò)生生、師生之間的交流對(duì)人物形象進(jìn)行分析總結(jié)，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。
3．在課文主題理解中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，得出自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）朗讀導(dǎo)入
1．請(qǐng)學(xué)生朗讀第十二自然段開(kāi)頭和第二自然段的景物描寫。
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬；漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)……沒(méi)有一些活氣。”
2．請(qǐng)學(xué)生感知并總結(jié)景物有何不同。
3．教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉(xiāng)景象：明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼中所見(jiàn)二十年后的故鄉(xiāng)實(shí)景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)在“我”眼中發(fā)生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進(jìn)文本。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的感知和分析導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的探究興趣。并注意在后面對(duì)人物進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)勾連體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。
（二）感知學(xué)習(xí)
1．了解寫作背景。
（1）指名學(xué)生結(jié)合資料，介紹寫作背景，教師總結(jié)。
辛亥革命后，封建zhuan制政權(quán)被推翻，取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國(guó)主義操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，控制了政治和軍事力量。中國(guó)農(nóng)民在封建主義、帝國(guó)主義雙重壓迫下日益貧困，過(guò)著毫無(wú)希望的生活。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》寫于1921年1月，后被編入小說(shuō)集《吶喊》，故事情節(jié)和主要人物，大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親遷居來(lái)京，親眼看到故鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)民的貧苦，心生悲涼，感概萬(wàn)千，一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材，創(chuàng)作了這篇小說(shuō)。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。
（2）結(jié)合資料介紹作家、作品。
魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說(shuō)集）。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2．初讀課文，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分給課文分段，并概括每部分內(nèi)容。
（2）閱讀課文，選擇任意一個(gè)人物，進(jìn)行復(fù)述介紹。
可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。
要求：認(rèn)真閱讀課文，標(biāo)畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘，在課堂練習(xí)本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復(fù)述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
【設(shè)計(jì)意圖】文章的篇幅較長(zhǎng)，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò)，把握文章基本內(nèi)容；復(fù)述介紹人物，有利于增強(qiáng)對(duì)人物的了解。
（三）探究人物形象
再讀課文，引導(dǎo)小組內(nèi)討論分析人物形象，體會(huì)對(duì)比手法。
1．分析閏土形象。
分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。
設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：
這些段落之間運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（對(duì)比）
這些段落從哪幾方面進(jìn)行對(duì)比？通過(guò)對(duì)比突出了什么？
學(xué)生分小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生尋讀原文，并作出分析與總結(jié)。
（1）外貌對(duì)比。
少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發(fā)生了變化，命運(yùn)悲慘。
（2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)比。
少年閏土：通過(guò)對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分析，看出閏土活潑開(kāi)朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)。可以從對(duì)話描寫的分析和對(duì)省略號(hào)的分析中進(jìn)行總結(jié)：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。
中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，開(kāi)口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫，閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)表達(dá)自己的心情和謙恭，并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”，體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號(hào)更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。
（3）閏土對(duì)“我”的態(tài)度前后對(duì)比。
少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”體現(xiàn)了閏土對(duì)“我”情真意切，小伙伴親密無(wú)間。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺(tái)”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文運(yùn)用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。
（4）小結(jié)。
小說(shuō)通過(guò)對(duì)比，揭示了以閏土為代表的舊中國(guó)貧苦農(nóng)民在半殖民地半封建社會(huì)的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從原文語(yǔ)句尋找，抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。
2．分析楊二嫂形象。
（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。
例：然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。
此句運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫方法，生動(dòng)形象地寫出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
（2）討論：楊二嫂這個(gè)形象能否刪去？說(shuō)明理由。
3．教師引導(dǎo)，學(xué)生筆記總結(jié)分析人物形象的方法。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用，塑造出鮮明典型的人物形象的。
（四）主題探究
1．提問(wèn)：在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)，為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”？
教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
因?yàn)椤拔摇钡南Ｍ牵合Ｍ筝呌形覀兯唇?jīng)生活過(guò)的新生活，比較茫遠(yuǎn)，擔(dān)心難以實(shí)現(xiàn)。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會(huì)等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿純真的人與人之間的關(guān)系。
2．“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎樣理解這句話？
教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。以路為喻體，形象地說(shuō)明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得，并要有推翻舊社會(huì)、爭(zhēng)取新生活的勇氣與信心。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)體會(huì)結(jié)尾部分的語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解小說(shuō)主題。
（五）拓展延伸
教師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問(wèn)題：在課文的分析中，我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂，對(duì)于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人，你有哪些理解與思考？
【設(shè)計(jì)意圖】本題難度較大，分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用，為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。
（六）布置作業(yè)
1．閱讀魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的其他篇目。
2．搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞名篇。
【設(shè)計(jì)意圖】
1．對(duì)這部小說(shuō)集能形成整體的認(rèn)識(shí)。
2．了解其他描寫故鄉(xiāng)的佳作。
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
知識(shí)目標(biāo)：
理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望
能力目標(biāo)：
1、分析本文通過(guò)對(duì)比手法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo)：
加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫法。
2、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
教學(xué)方法：
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用講述，設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。
預(yù)習(xí)要點(diǎn)：
1、解決生字詞
2、把握結(jié)構(gòu)，劃分層次
3、找出小說(shuō)中人物描寫片段，找出主人公。
4、領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感：魯迅為什么要寫故鄉(xiāng)？他要表達(dá)什么樣的情感？只是表述回憶故鄉(xiāng)的美好，還是有別的什么情感在里面？
課堂研討：
一、導(dǎo)入新課
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？
故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、自主閱讀，整體感知小說(shuō)情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。
1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
2、感知情節(jié)：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫作意圖。想一想，小說(shuō)的敘事線索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
三、反饋展示，討論交流：
1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié)：想一想，小說(shuō)的敘事線索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
明確：小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。第一部分（1—5段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。）
四、合作探究，分析本文通過(guò)對(duì)比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
1、此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？
明確：能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)即可。
2、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？
明確：變
那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
（1）人變
A、以閏土為例，討論完成表格
對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。“現(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。
9個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。
從表中的填出的語(yǔ)句中，我們可以看出作者通過(guò)對(duì)比寫法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的變化是什么？他為什么會(huì)發(fā)生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？
明確：精神狀態(tài)的變化，在鮮明的對(duì)比中，揭示了舊中國(guó)農(nóng)民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國(guó)農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。
B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？
明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。
既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種對(duì)比手法，楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
（2）景變
二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）
3、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？
明確：其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
4、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？
明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
5、現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的？我是個(gè)什么樣的人？
引導(dǎo)學(xué)生探究“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
五、拓展延伸
1、與閏土對(duì)話
小說(shuō)中的閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表；小說(shuō)中的故鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？
2、與先生對(duì)話
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會(huì)含笑于人間了！
請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。
六、課堂小結(jié)
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
2、了解作者是如何運(yùn)用“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。
3、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用 “對(duì)比”手法進(jìn)行寫作。
5、理解作者對(duì)文中人物的復(fù)雜感情。
6、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心;培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
主要人物形象及其描寫方法。
“對(duì)比”手法的運(yùn)用。
2、難點(diǎn)：
從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。
“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。
【教法、學(xué)法說(shuō)明】
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
課前準(zhǔn)備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》(第259頁(yè))。
3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。
課堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
問(wèn)題1：談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?閱讀小說(shuō)應(yīng)注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問(wèn)的答案(參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》)及小說(shuō)的三要素。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
人物表：(按出場(chǎng)順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個(gè)孩子)
四、重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達(dá)的思想主題。
問(wèn)題1：閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留)
閏土是當(dāng)時(shí)(二十世紀(jì)一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國(guó)江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ))，“非常難”(閏土語(yǔ));“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題2：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫出了閏土的這種變化?運(yùn)用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。
作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫，主要有：外貌、語(yǔ)言(包括對(duì)“我”的稱呼)、神態(tài)(包括對(duì)“我”的態(tài)度)等。
問(wèn)題4：對(duì)于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿)……
問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過(guò)對(duì)“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對(duì)平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。
C、通過(guò)寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn)，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流對(duì)楊二嫂的分析
選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當(dāng)補(bǔ)充。(對(duì)楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書(shū)有關(guān)內(nèi)容。)
二、探究分析宏兒和水生
問(wèn)題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達(dá)了自己的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問(wèn)題2：他們能過(guò)上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語(yǔ)句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能實(shí)現(xiàn);實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力;實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。
2、現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”?
──“手制的偶像”是：
⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;
⑵ 比喻讓后代過(guò)上新生活的主觀愿望。
⑶ 比喻用來(lái)自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠(yuǎn)”的原因是：
⑴ 根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能;
⑵ 當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望;
⑶ 不知道通過(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn);
⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來(lái)好處。
3、希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無(wú)所謂有無(wú)?決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì)化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望;敢于實(shí)踐，希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。
問(wèn)題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法，深刻理解作者對(duì)實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來(lái)對(duì)課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：
《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既耍瑮疃┏闪肆钊算等弧拹旱幕蝺海冶憩F(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺(tái)”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問(wèn)題。對(duì)于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報(bào)道或隨感。
五、布置作業(yè)
對(duì)于這篇小說(shuō)，你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得探究?請(qǐng)進(jìn)一步細(xì)讀課文，提出兩個(gè)你覺(jué)得最值得探究的問(wèn)題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課交流。
第三課時(shí)
一、問(wèn)題探究
就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問(wèn)題。其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》(見(jiàn)“教師用書(shū)”)
讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來(lái)“說(shuō)話”。
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、前提測(cè)評(píng)
讓學(xué)生回答上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩個(gè)問(wèn)題。
(一)《故鄉(xiāng)》這篇文章的體裁是什么?(讓一名學(xué)生回答)
《故鄉(xiāng)》是一篇小說(shuō)。
(二)這篇文章的敘事線索是什么?按照怎樣的寫作順序展開(kāi)故事情節(jié)?情節(jié)發(fā)展又如何(讓一名學(xué)生回答)
這篇文章以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索;按照時(shí)間先后順序展開(kāi)故事情節(jié)，情節(jié)發(fā)展過(guò)程是“回故鄉(xiāng)”───“在故鄉(xiāng)”───“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排。
上節(jié)課我們熟悉了課文內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，今天這堂課的內(nèi)容就是我們一起討論分析《故鄉(xiāng)》中的人物形象和景物描寫(板書(shū)課題)
二、認(rèn)定目標(biāo)
教師讓學(xué)生看投影，認(rèn)定本堂課的教學(xué)目標(biāo)(投影展示教師口述)
1、分析小說(shuō)的人物描寫和景物描寫。
2、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、人物——— “小英雄”與“木偶人”
教師與學(xué)生共同討論、分析，教師從旁作適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥。
(1)《故鄉(xiāng)》的主人公是誰(shuí)?是“我”還是“閏土”(是“閏土”)
(2)魯迅是怎樣描寫閏土的?少年閏土和中年閏土有什么不同?
少年閏土：“一個(gè)十一二的少年……向一匹猹盡力的刺去。”
“紫色的圓臉……頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。
閏土?xí)b弶捕鳥(niǎo)，會(huì)月夜刺猹，會(huì)管西瓜，認(rèn)識(shí)各種鳥(niǎo);
各種貝殼還認(rèn)識(shí)“鬼見(jiàn)怕”和“觀音手”
他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事”
中年閏土:“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……手又粗又笨而且開(kāi)裂，象是松樹(shù)皮了。”
“臉上顯出……卻沒(méi)有作聲……”
“臉上雖然刻著許多皺紋……仿佛石像一般。”
少年閏土——天真、活潑、能干、熱情、健談和我之間沒(méi)有任何隔膜。(板書(shū))
中年閏土——衰弱、遲鈍、麻木、說(shuō)話吞吞吐吐，而且和我已經(jīng)隔了一堵墻(板書(shū))
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物、表現(xiàn)主題的寫法。
２、能力目標(biāo)：
理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到理解小說(shuō)中景物描寫的作用的目的。
３、情感目標(biāo)：
⑴感悟作品中人物復(fù)雜的感情。
⑵樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)文中幾組對(duì)照描寫，把握對(duì)比的寫作手法。
２、領(lǐng)會(huì)景物描寫的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)、贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題。同學(xué)們能隨口說(shuō)出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)嗎？故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)，故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、寫作背景簡(jiǎn)介
辛亥革命后，封建王朝的專制的政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民日益貧困化。這篇游說(shuō)是魯迅在１９１２年１２月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了這篇小說(shuō)。
三、整體感知課文
１、這是一篇小說(shuō)，同學(xué)們回顧一下，小說(shuō)有哪三要素？
２、快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了一件什么事？圍繞“故鄉(xiāng)”寫了幾個(gè)什么情節(jié)？
３、在故鄉(xiāng)的活動(dòng)是本文的主要情節(jié)，但中間還穿插了一件什么事？從記敘的順序上看，這叫什么順序？插敘這個(gè)情節(jié)的目的是什么？
四、分析景物描寫的作用
１、指名朗讀描寫回憶中的故鄉(xiāng)的語(yǔ)段，思考：作者向我們展現(xiàn)的是一幅什么樣的圖畫？讀后給你什么樣的感覺(jué)？
２、文中還有什么地方描繪了景物？找出來(lái)讀一讀。
⑴設(shè)想一下：假設(shè)你是文中的“我”，當(dāng)你即將回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？漸近故鄉(xiāng)時(shí)，“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)如此蕭索、荒寂的景象時(shí)，“我”的心情是怎樣的？
⑵學(xué)生就這段景物描寫進(jìn)行賞析。
３、這是兩幅完全不同的圖畫，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和記憶中的故鄉(xiāng)景色真的有如此大的區(qū)別嗎？“我”為什么會(huì)有這樣不同的感受呢？
４、分析總結(jié)景物描寫的作用。
五、學(xué)生自由提問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難
六、小結(jié)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
故鄉(xiāng)
魯迅
景物人物心情
記憶中的故鄉(xiāng)靜謐祥和的夏夜美景─────→愉悅歡快
烘托
現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)蕭索荒寂的故鄉(xiāng)冬景─────→悲涼失望
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文用生動(dòng)的肖像描寫和對(duì)比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
2.了解本文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受為線索安排情節(jié)的方法。
3.理解魯迅先生憎恨舊社會(huì)、同情勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng)造新生活的感情。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1.以中心事件為線索結(jié)構(gòu)文章。
2.最后三個(gè)自然段的深刻含義。
（三）應(yīng)落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)
“教學(xué)重點(diǎn)”1、2所列內(nèi)容。
2.景物描寫的作用。
3.比喻、借代等修辭方法。
4.生字、生詞。
（四）實(shí)施教學(xué)的方法和步驟
1.導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介背景。
魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉(xiāng)破敗不堪，農(nóng)民生活十分窮困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫下了這篇小說(shuō)。
2.速讀全文，熟悉情節(jié)，劃分段落。
小說(shuō)按時(shí)間順序，寫了“我”回故鄉(xiāng)搬家的所見(jiàn)所聞。請(qǐng)同學(xué)們以“我”回故鄉(xiāng)——“我”在故鄉(xiāng)——“我”離故鄉(xiāng)為線索，將課文分成三部分，并完成練習(xí)一。
提示：段落劃分見(jiàn)《教參》。
完成練習(xí)一要引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼，到在故鄉(xiāng)見(jiàn)到閏土變化后的震驚與同情，直到離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)對(duì)新生活的向往和對(duì)希望必然實(shí)現(xiàn)的信心。
3.分析人物
①閏土
①對(duì)少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對(duì)比描寫。認(rèn)真閱讀課文第二部分，作填表練習(xí)。
提示：從肖像、神情、“我”對(duì)閏土的印象等方面制表。
②找兩位同學(xué)分別朗讀閏土與“我”的對(duì)話。
提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。
③提問(wèn)：
a.是什么原因使中年閏土“苦得像個(gè)木偶人了”？
提示：是苦難而黑暗的社會(huì)造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負(fù)擔(dān)。
b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
提示：通過(guò)寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。
(2)楊二嫂
提問(wèn)：楊二嫂是個(gè)什么樣的人？有人說(shuō)這個(gè)人物在小說(shuō)中可有可無(wú)，你認(rèn)為如何？
提示：楊二嫂是個(gè)家道敗落的城鎮(zhèn)小市民。她與閏土相比是個(gè)次要人物，但對(duì)主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時(shí)，作者通過(guò)她外貌與精神的變化，從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的急劇破產(chǎn)，勞動(dòng)人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內(nèi)容。因此說(shuō)，這個(gè)人物也是必不可少的。
(3)“我”
簡(jiǎn)單向?qū)W生說(shuō)明“我”是一個(gè)具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。
通過(guò)以上對(duì)人物的分析，達(dá)到理解文章中心，突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。
4.研討最后三段，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這三段內(nèi)容較深，個(gè)別地方學(xué)生難于理解，人們認(rèn)識(shí)也不盡相同。教學(xué)中無(wú)需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達(dá)了“我”怎樣的心情即可。
提示：第一段：弄清三個(gè)“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會(huì)，實(shí)現(xiàn)新生活的理想。
第二段：“我”認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)這種理想，任務(wù)還很艱巨。
第三段：“我”決心以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這一理想。可啟發(fā)學(xué)生考慮以下問(wèn)題：說(shuō)“希望是本無(wú)所謂有”，也“無(wú)所謂無(wú)”，是否矛盾？
光有希望，不去實(shí)現(xiàn)，希望等于沒(méi)有，即“無(wú)所謂有”；有了希望，下決心實(shí)踐，希望才能落實(shí)，即“無(wú)所謂無(wú)”。這句話不但不予盾，反而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)踏出希望之路的信心，為新生活的到來(lái)勇敢實(shí)踐的決心。
5.能力訓(xùn)練。
(1)在課文中選取現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉(xiāng)——“月下瓜田”兩個(gè)片斷，作對(duì)比填空練習(xí)，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。
(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓(xùn)練。
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字和新詞。
2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。
3、反復(fù)朗讀課文。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應(yīng)酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫都要正確。
二、整體感知課文
（一）請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，第二名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停頓；
2、語(yǔ)速要適當(dāng)；
3、其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)；學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文朗讀情況。
（二）把握全文的故事情節(jié)。
主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見(jiàn)到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開(kāi)家。
（三）找出小說(shuō)中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”
2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了。”
3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”
三、合作探究
請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請(qǐng)三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
（一）曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認(rèn)為是什么原因造成的？（請(qǐng)6位同學(xué)全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。
（二）畫出文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì)作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表達(dá)主題所起的作用。（請(qǐng)3位同學(xué)全班交流）
“時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。”（環(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。）
四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請(qǐng)同學(xué)在全班交流。
（一）他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”
（閏土見(jiàn)到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
（二）老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
（閏土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）
五、作業(yè)
文中說(shuō)：“我想：我競(jìng)與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。
3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。
3、小說(shuō)采用對(duì)比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對(duì)比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請(qǐng)回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》（板書(shū)：故鄉(xiāng)）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的`故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看，魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？
二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景：
提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國(guó)大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱的寫法。請(qǐng)注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。
2、思考：
⑴、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索（線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時(shí)間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難，給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。
⑵、這篇小說(shuō)寫了哪些人物？誰(shuí)是主要人物？誰(shuí)是襯托人物？誰(shuí)是線索人物？
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因?yàn)樗切≌f(shuō)的描寫中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：（對(duì)比的描寫方法）
（一）：潤(rùn)土
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等）
教師小結(jié)：
⑴、外貌描寫：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
⑵、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。
⑶、對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
⑷、對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿著熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結(jié)：在上述描寫中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？
明確：通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认律睢暝?dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類似的對(duì)比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類似的對(duì)比還有
⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂
⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
【作業(yè)布置】：
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
【板書(shū)設(shè)計(jì)】：
二十多年前：小英雄
閏土對(duì)比
二十多年后：木偶人
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教材說(shuō)明、分析：
1、教材的內(nèi)容、地位和作用：
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。
“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。
難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。
“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。
二、教法說(shuō)明：
在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運(yùn)用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。
三、學(xué)法說(shuō)明：
學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評(píng)。按“聽(tīng)——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、 “對(duì)比”手法的運(yùn)用展開(kāi)分析，按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：
1、回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：
在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對(duì)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個(gè)較為全面的把握。現(xiàn)在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。
問(wèn)題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。（幻燈展示）問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）
2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對(duì)比”？運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”有些什么好處和注意事項(xiàng)呢？在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對(duì)比手法的運(yùn)用，并力求通過(guò)分析讓大家對(duì)重復(fù)和對(duì)比有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到以后的寫作實(shí)踐中。
3、講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。（不要求學(xué)生背下來(lái)）重復(fù)：就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
對(duì)比：就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
四、《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對(duì)比也很多，先看前四個(gè)自然段。
我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
啊！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒(méi)有什么好心緒。
問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么？第一段：對(duì)故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見(jiàn)故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫，在這背后是對(duì)故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對(duì)第二自然段的重復(fù)。
問(wèn)題4：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。）問(wèn)題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。（教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo)）（旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。）
4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ﹩?wèn)題7：請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法寫幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）。
5、小結(jié)：
通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。
6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。）分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。
塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南
初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入、揭題、背景簡(jiǎn)介
１８４０年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義列強(qiáng)入侵中國(guó)，從此，中國(guó)人民陷入了帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深淵。當(dāng)時(shí)，在帝國(guó)主義扶持下，軍閥連年混戰(zhàn)，橫征暴斂，致使廣大農(nóng)村日益凋敝，廣大農(nóng)民日趨破產(chǎn)。１９１９年的辛亥革命，雖然推翻了滿清王朝，但中國(guó)人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì)中。中國(guó)人民被封建主義、帝國(guó)主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著。１９１９年１２月，魯迅回故鄉(xiāng)接母親到北京居住，目睹故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧困生活，十分悲痛，一年后，便以這次回鄉(xiāng)經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說(shuō)。
二、情節(jié)結(jié)構(gòu)
回鄉(xiāng)時(shí)間：嚴(yán)寒的深冬。
第一部分：回故鄉(xiāng)回鄉(xiāng)原因：賣屋、搬家
（１～５段）所見(jiàn)景象：（蕭索）及心情（悲涼）
母子見(jiàn)面
到家那天回憶少年閏土
第二部分：在故鄉(xiāng)見(jiàn)到楊二嫂
（６～７７段）過(guò)了三四天：會(huì)見(jiàn)閏土
又過(guò)了九日：動(dòng)身啟程
船上談話
第三部分：離故鄉(xiāng)
（７８～８８段）“我”的感受
三、組織順序和線索
提問(wèn)：上述內(nèi)容以什么順序來(lái)寫的？又以什么線索貫穿？
回答：按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間順序組織材料，以“我”的見(jiàn)聞和感受為線索貫穿全文。文中故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)人的變化，都是由“觀察”和感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，“我”不僅是小說(shuō)中的一個(gè)典型人物，還是串聯(lián)全文的一個(gè)重要角色。
第二課時(shí)（“由說(shuō)話看出人來(lái)”）
一、分析閏土形象
講述：上一節(jié)課，我們已了解了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。從課文中，我們可以看到作者以大量篇幅寫了閏土這個(gè)人物，這節(jié)課，我們將重點(diǎn)分析這一形象。
提問(wèn)：作者在課文中是怎樣表現(xiàn)這一人物的？
回答：先寫記憶中的少年閏土（１２～３０），后寫眼前的中年閏土（５４～７６），運(yùn)用前后對(duì)比，從不同角度寫出了中年閏土發(fā)生的變化。
變化少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活、圓實(shí)的手。健康塣實(shí)。臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又苯而且開(kāi)裂。飽經(jīng)風(fēng)霜。動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)手捏鋼叉……向猹盡力刺去，……很高興，說(shuō)話脫口而出，滔滔不絕。活潑機(jī)智。現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情……只是搖頭……默默地吸煙。說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。苦不堪言，遲鈍麻木。對(duì)“我”
的態(tài)度只是不怕“我”……不到半日，便熟識(shí)了……分別時(shí)躲到廚房，哭著不肯出門……送“我”貝殼和很好看的鳥(niǎo)毛。建立了淳樸的友情。態(tài)度恭敬，稱“我”“老爺”。隔了一層可悲的厚障壁。對(duì)生活
的態(tài)度熱愛(ài)生活，農(nóng)村生活知識(shí)豐富。無(wú)憂無(wú)慮，快樂(lè)純真。要一副香爐和燭臺(tái)。悲苦無(wú)奈，寄希望于神靈。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
外貌動(dòng)作語(yǔ)態(tài)對(duì)“我”對(duì)“生活”少年閏土健康塣實(shí)活潑機(jī)智純樸的友誼快樂(lè)純真中年閏土飽經(jīng)風(fēng)霜遲鈍麻木可悲的障壁悲苦無(wú)奈
講述：從上表的對(duì)比中可以看出，中年閏土發(fā)生了極大的變化，與少年閏土已判若兩人。而這些變化，絕不僅僅是歲月流逝的痕跡。
提問(wèn)：課文中何處揭示了這一變化的原因？
回答：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，這就是使閏土陷入悲苦境地的原因。其中的“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”便是帝國(guó)主義、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn)。閏土的遭遇是當(dāng)時(shí)廣大受壓迫、受剝削農(nóng)民的具體寫照。因此，作者塑造閏土這一形象的目的，也就在于揭示帝國(guó)主義、封建主義的雙重壓迫給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難。
作者不但通過(guò)閏土這一形象本身前后兩個(gè)階段的對(duì)比中完成閏土這一形象的塑造，而且通過(guò)閏土父親、閏土、閏土兒子水生這一系列的對(duì)照來(lái)完善閏土這一形象，使之更豐富，更富于典型性。
二十年前，在生活重壓下的閏土的父親，將希望寄托在兒子身上，為了怕他夭折，取名閏土，還“在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了”。
二十年后，在更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更艱難，連圈子都無(wú)力給兒子戴上，用香爐、燭臺(tái)代替了銀項(xiàng)圈，寄希望于神靈，連“希望”也變得比父親渺茫了。
二十年前，閏土是一個(gè)聰敏勇敢，天真爛漫的少年。
二十年后，閏土的兒子水生又長(zhǎng)成了當(dāng)年閏土的模樣，所不同的是“黃瘦些，頸上沒(méi)有銀圈”。
二、分析楊二嫂形象
提問(wèn)：閱讀３９～５２段，思考作者怎樣刻畫楊二嫂的形象？與描寫閏土的方法有何異同？
回答：
１、都通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)人物；
２、都寫出了人物的前后變化；
３、寫閏土是先回憶，再眼見(jiàn)，因?yàn)樯倌觊c土的美好形象在作者頭腦中印象深刻。寫楊二嫂是先聞其聲，再見(jiàn)其人，這符合楊二嫂尖利潑辣的性格。
進(jìn)一步提問(wèn)：２０年來(lái)，楊二嫂發(fā)生了哪些變化？這些變化說(shuō)明什么？
回答：２０年前，楊二嫂年輕漂亮，是一個(gè)以自己的姿色來(lái)招徠主顧、得以謀生的“豆腐西施”。
２０年后，她變得潑辣尖刻，自私庸俗。
楊二嫂的外貌變化，說(shuō)明她也經(jīng)歷了生活的艱辛；楊二嫂對(duì)“我”的種種嘲笑、吹捧和誣陷，又無(wú)不反映了舊社會(huì)對(duì)她的損害。作者塑造這一形象，無(wú)非是要說(shuō)明，在帝國(guó)主義侵略、封建主義壓榨的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民也逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運(yùn)。
第三課時(shí)
講述：恩格斯提出的“典型環(huán)境中的典型人物”是現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作的原則。人物總是在一定的環(huán)境中活動(dòng)的，典型人物只有在典型環(huán)境中才能形成。所以，我們讀小說(shuō)，一定要了解故事發(fā)生的背景。人物不能脫離環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境），人物活動(dòng)受環(huán)境的制約，而環(huán)境又為人物提供了發(fā)展情節(jié)、顯示性格的舞臺(tái)。
一、分析景物描寫的作用
提問(wèn)：課文中哪些地方對(duì)故鄉(xiāng)景物作了描寫？
回答：第２、１２段分別對(duì)眼前的故鄉(xiāng)景色和記憶中的故鄉(xiāng)景色作了描寫。另外第６段中插入了老屋景象的描寫，第８８段中又再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色。
分析作用：
第２段的景物描寫展示了故鄉(xiāng)蕭條的景象。
而“橫著……荒村”又形象地寫出了故鄉(xiāng)死氣沉沉的狀況。這是舊中國(guó)農(nóng)村日益凋敝的真實(shí)寫照。這段景物描寫，既烘托了“我”的悲涼心情，又揭示了帝國(guó)主義、封建主義統(tǒng)治給中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的災(zāi)難。
第６段中的景物描寫句寫出了老屋的破落，更寫出了主人的傷感。
“枯草”、“斷莖”毫無(wú)生氣，“當(dāng)風(fēng)抖著”更使人心寒。下文中“須將家里所有的木器賣去，再去增添”，“只是收不起錢來(lái)”都反映了農(nóng)民生活日益貧困的現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，母親當(dāng)然也就“藏著許多凄涼的神情”，而“我”也難免悲上加悲了。因此，此句表面寫“枯草的斷莖”，實(shí)際上，也是當(dāng)時(shí)農(nóng)村凋敝的象征。同樣，它也起了烘托人物悲涼心情的作用。
第１２段的景物描寫，展示了“我”記憶中美好故鄉(xiāng)的景色及少年閏土機(jī)智勇敢的形象。
這幅神異圖畫，與眼前故鄉(xiāng)的衰敗景象形成對(duì)比，突出故鄉(xiāng)的餓變化；畫面中活潑機(jī)智的少年閏土與下文中遲鈍麻木的中年閏土對(duì)比，突出閏土的變化之大，從而啟發(fā)人們深思故鄉(xiāng)每況愈下，日趨破產(chǎn)的社會(huì)根源。
第８８段中再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色。
此幅圖景中，明麗色彩依舊，而略去了少年閏土的形象，這是因?yàn)橛洃浿械拿篮眯蜗笠驯粴埧岬默F(xiàn)實(shí)抹去，（“我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了。”）因此，聯(lián)系上下文看，這幅故鄉(xiāng)神異圖畫已不是前段的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)主題的升華，展示了對(duì)未來(lái)故鄉(xiāng)的美好憧憬。這段景物，表現(xiàn)了“我”創(chuàng)造新生活的熱切愿望。
小結(jié)：由上面的分析，我們可以清楚地看到，景物描寫，要體現(xiàn)人們的喜怒哀樂(lè)，要為作品的主題服務(wù)。同學(xué)們?cè)趯懽髦幸惨⒁膺@一點(diǎn)，千萬(wàn)不能為描寫而描寫。
二、分析文中議論的特點(diǎn)及作用
講述：文學(xué)作品中，除通過(guò)描寫，使所記的人、事更生動(dòng)外，還往往用形象化的議論來(lái)揭示事理，點(diǎn)明中心。這篇小說(shuō)也不例外。課文第三部分中，“我”的感受，就是通過(guò)議論的表達(dá)方式來(lái)寫的。范讀８４～８８段，劃出語(yǔ)段中的議論部分，分析其作用。邊提問(wèn)，邊歸納。
明確：
８４段中的議論，表達(dá)“我”對(duì)帝國(guó)主義、封建主義踐踏下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲憤和不滿。
８６段中的議論，是對(duì)舊生活的否定和對(duì)新生活的向往。
８８段中關(guān)于希望有無(wú)的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實(shí)現(xiàn)，要靠腳踏實(shí)地的奮斗。
通過(guò)上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，并使小說(shuō)的主題得到了升華。
提問(wèn)：８４～８８段中的議論，與議論文中的議論有何區(qū)別？
回答：
１、語(yǔ)言的形象化：
課文議論中把人與人之間的隔膜比作高墻；把希望的實(shí)現(xiàn)，比作路的開(kāi)拓。
２、語(yǔ)言的感染力：
課文中的議論，滲透著強(qiáng)烈的感情，行文中充滿了濃厚的抒情氣氛。
總之，議論文中的議論，是為了發(fā)表見(jiàn)解，闡明道理，而文學(xué)作品中的議論是為了對(duì)中心起畫龍點(diǎn)睛的作用。同學(xué)們?cè)趯懽饔洈⑽臅r(shí)，若能恰倒好處地進(jìn)行議論，能增加文章的深度和力度。
三、主題
通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國(guó)主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國(guó)農(nóng)村日益破產(chǎn)，農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
四、簡(jiǎn)析“我”的形象
“我”：首先得明確，這個(gè)“我”并不是魯迅自己，雖然有魯迅先生的某些影子，但他是一個(gè)虛構(gòu)的藝術(shù)典型。在小說(shuō)中，“我”是一個(gè)從沒(méi)落的封建地主階級(jí)中分裂出來(lái)的革命知識(shí)分子，他同情勞動(dòng)人民，憎惡舊社會(huì)；他對(duì)新生活充滿了希望和信心；但并沒(méi)有奮起而為社會(huì)的解放而努力，只是為個(gè)人的“謀食”而展轉(zhuǎn)奔波。故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)人的變化，都是通過(guò)“我”的觀察與感受表現(xiàn)出來(lái)的。“我”是小說(shuō)中的重要人物、線索人物。
五、對(duì)比手法的運(yùn)用
作用是刻畫人物，突出主題。
少年閏土與中年閏土的對(duì)比，反映農(nóng)民日益悲慘的命運(yùn)；
“我”與閏土前后關(guān)系的對(duì)比，反映封建等級(jí)觀念及禮教對(duì)人的毒害；
揚(yáng)二嫂與閏土形象的對(duì)比，反映出閏土的淳樸與善良的個(gè)性；
故鄉(xiāng)前后景況的對(duì)比，反映出每況愈下的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)；
“我”和閏土的關(guān)系與水生和宏兒的關(guān)系的對(duì)比，反映作者對(duì)未來(lái)生活的向往。
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