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人教版《雨說(shuō)》教案設(shè)計(jì)
導(dǎo)語(yǔ)：教案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為目標(biāo)，盡可能使學(xué)生可以高效率地接受，理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能使教學(xué)過(guò)程有條不紊地進(jìn)行。下面和小編一起來(lái)看看人教版《雨說(shuō)》教案設(shè)計(jì)。希望對(duì)大家有所幫助。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：1、學(xué)習(xí)擬人化的表現(xiàn)手法及雨的象征意義。2、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。3、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
過(guò)程與方法：讓學(xué)生在誦讀感悟、聯(lián)想想像、評(píng)析欣賞、探究學(xué)習(xí)中理解意象，把
握本主題，感受真情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
3、理解擬人及象征手法的運(yùn)用、作用
【教學(xué)難點(diǎn)】副標(biāo)題的含義及作用
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3、評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
好雨知時(shí)節(jié)，這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。還有俗語(yǔ)云：久旱逢甘露，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)是人生的四大喜事，可見(jiàn)，一場(chǎng)及時(shí)好雨帶給人們的極大喜悅。不同季節(jié)的雨，如同百變的女子，呈現(xiàn)出不同的妖嬈風(fēng)情。淅瀝淅瀝的春雨，如牛毛，如花針，如細(xì)絲，如同輕柔溫婉的女子;而傾盆而下，濺起水花無(wú)數(shù)的夏雨，則像一位暴烈豪爽的女子。今天，讓我們走進(jìn)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的'《雨說(shuō)》，讓霏霏細(xì)雨飄進(jìn)你的心田。(板書(shū)課題、作者)
二、作者與背景簡(jiǎn)介：
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年 童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫(xiě)作，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，寶刀未老，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為浪子詩(shī)人。現(xiàn)旅居美國(guó)，為現(xiàn)代詩(shī)社成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得關(guān)愛(ài)對(duì)童年的意義。詩(shī)中雨成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。
三、研習(xí)課文
1.有感情地朗讀這首詩(shī)。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jng) 留滯(zh) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。
朗讀指導(dǎo)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛(ài);第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
(3)師范讀、生跟讀，注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。
(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)
a、生用喜悅、輕快地語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍;
b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者;
c、各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣(評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語(yǔ)調(diào)點(diǎn)評(píng))
d、推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩(shī)。
2、整體感知
⑴這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說(shuō)了什么?概括每一小節(jié)的內(nèi)容。
①探訪四月的大地; ②雨輕輕地來(lái)了
③希望孩子們不要拒絕; ④告訴孩子們它是來(lái)親近他們的
⑤請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天;
⑥告訴孩子們它來(lái)自何方，又是怎樣長(zhǎng)大的
⑦⑧教孩子們勇敢地笑; ⑨交代雨的最終歸宿
⑵自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面，給雨前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o詞，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中雨的形象，并思考詩(shī)人寄予雨怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂(lè)觀、愛(ài)笑的雨
雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住雨這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是雨成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
3、全班有感情的朗讀詩(shī)歌。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、全班有感情的朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中雨的形象，及其內(nèi)涵。
大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂(lè)觀、愛(ài)笑的雨
雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住雨這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是雨成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
二、研讀課文
1、理解性朗讀全詩(shī)，分析雨說(shuō)的話主要表達(dá)了什么意思?表現(xiàn)了春雨怎樣的精神?