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人教版九年級上冊《孤獨之旅》說課稿（精選11篇）
作為一名無私奉獻的老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的人教版九年級上冊《孤獨之旅》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 1
一、說教材
《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。
主題
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
情節結構
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
環境描寫
環境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
心理描寫
描寫杜小康成長過程的細節：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。
語言
本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。 寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
二、說教法
教學目的：
1.學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。
2.品味體會小說的語言特色。
3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。
4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。
教學重點難點：
品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
教學方法：
朗讀法、引導法。
導入語設計 ：
同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。
三、教學設計
（一）導入新課。
（二）學生讀課文，初步理解課文內容。
1.學生默讀全文。
2.指名學生復述課文基本內容。
3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。
4.概括課文內容和主題。
（三）品讀文章，分析人物形象。
1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。
2.思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?
3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的： 。
4.學生發言，發表自己的看法。
5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?
（四）尋讀課文美點，深入賞析。
1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。
2.學生自由朗讀這些景物描寫的`片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。
3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。
（五）結束語：成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
（六）布置作業：生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
（七）板書設計：
人物 情節 環境 語言
杜小康 開端：因家庭經濟困難而不得不輟學去放鴨。 鴨群 生動
恐慌 發展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受 蘆蕩 傳神
孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 風雨 意味
堅強 結局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 深長
四、說學法
1.通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。
2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。
3.以文觀己。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。
4.進行跨學科學習。初中階段，正是學生發展個性，意識自我，形成人格的時期。讓學生結合自己的實際情況，了解有關的心理學、生理學的知識，有助于他們的成長。
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 2
學情分析：
九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑒賞能力。
教材分析：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環境描寫、心理描寫、細節描寫功不可沒。再有文章平淡的情節、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。
教法分析：
本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環節：
（1）了解學情環節使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。
（2）整體感知環節從梳理情節入手，突出人物心理發展歷程，把握人物形象，培養學生概括能力、提煉詞語能力。
（3）研讀賞析環節，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。
（4）感悟收獲環節，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要。”這一環節實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。
教學目標：
1、培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養學生初步鑒賞小說的能力。
2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環境描寫的作用。
3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度。
教學重點：
把握人物形象。
教學難點：
初步鑒賞文學作品的能力的`培養。
教學方法：
誦讀法、點撥法
教學準備：
課件
教學安排：
一課時
教學流程：
一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。
二、了解學情：
1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。
2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？
（設計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創設開放的學習空間。）
三、整體把握
從小說三要素入手。
1、情節：
（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。
（2）按情節的開端、發展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。
（3）找出杜小康情緒發展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）
（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。
孤獨之旅
遭遇（面對）（戰勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
（設計意圖：培養學生依據
體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）
3、環境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。
（讓學生深入文本。）
四、研讀賞析。
（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。
（二）感受人物方法：
1、從直接刻畫人物方法上感受形象。
2、從情節發展脈絡上感受形象。
3、從典型細節上感受形象。
4、從間接描寫上感受形象。
（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）
五、感悟收獲
1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！
2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。
六、教師寄語
杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
（設計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）
附：預設問題：
（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？
（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。“想哭”的具體含義。
（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協調，為什么這樣寫？
（5）本文有多處關于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？
環境描寫的作用：
例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 3
一、教學目標：
1、熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
3、理解小說內容，體會標題的含義
4、感悟人物的成長歷程，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫和環境描寫的作用。
2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯系生活實際，深層感悟小說意味。
三、教學方法：
自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。
四、教學準備：
文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節。
五、教學過程：
（一）導入新課
同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。
（二）初讀課文，整體感知
1、掃除文字障礙
2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.
（可概括為：少年杜小康在艱苦的`環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）
(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
(三) 我的地盤我來做主
再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 4
教學目標
閱讀文章，把握作者行文思路。
學習舉例論證的方法。
認識藝術中的無言之美，培養良好的審美素養。
教學過程
一、導入新課
A：大漠孤煙直，長河落日圓。
B：大荒漠中一縷炊煙升起，因為沒有風，所以它顯得特別直;遠方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來格外的圓。
比較A與B兩個句子，你覺得哪個句子更美，更能打動你?
學生明確：A句，雖然B句描寫得十分詳細，還包括了A句中的景物，但是，它卻沒法像A句一樣呈現出悲涼雄渾的意境。
教師再問：明明B句描寫得更加詳細，為何反而還達不到A句的效果呢?難道是因為說得太多反而不夠好?也許，今天的課文內容，能解答這個疑問。
【教學提示】
教師亦可以選擇其他意境深遠的詩句作為教學導入，引導學生關注中國古典詩歌中的意在言外之句，引導學生關注文學作品中的“無言”現象，以便于深入把握課文。
二、教學新課
目標導學一：認識作者
朱光潛(1897—1986)，現代美學家、文藝理論家。筆名孟實。安徽桐城人。朱光潛是我國現代美學的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學的'人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學和中國傳統美學，溝通了舊的唯心主義美學和馬克思主義美學，溝通了“五四”以來中國現代美學和當代美學。他是中國美學一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現當代最負盛名并贏得崇高國際聲譽的美學大師。
目標導學二：把握行文思路，理解課文內容
作者是如何引出“無言”這一話題的?作者認為“無言”的意蘊，應該從哪方面著手研究?
明確：作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題;作者認為要探究“無言”的意蘊，應該從美術的觀點去研究。
請閱讀表現言意關系的語段，用一句話概括言和意之間的關系。
言所以達意，然而意決不是完全可以言達的。因為言是固定的，有跡象的;意是瞬息萬變，是縹緲無蹤的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是無限的。以言達意，好像用斷續的虛線畫實物，只能得其近似。
明確：用一句話概括言與意的關系，即“言不盡意”。
作者對文學的定義是怎樣的?
明確：所謂文學，就是以言達意的一種美術。
作者在文中提到了一個盡善盡美的條件，作為以言達意的文學，能否滿足這個條件?不能達到這個條件，文學是否還能達到美呢?
明確：“文字語言雖然不能完全傳達情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學依然有“美”的境界，因為作者認為對于表達全部意旨，不僅是文學，“一切美術作品也都是這樣，盡量表現，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無必要全部清楚地用言語表現出來，就算言語不能表現所有意志也能達到美。
作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產生美的?作者在此主要運用了什么論證方法?
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 5
教學目標：
1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
3、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。
教學步驟：
一、導入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
1.快速默讀課文，初步了解課文內容。
要求學生：
（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。
（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2.教師小結：
（1）評價學生概述的'得與失。
（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
3.再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。
要求學生：
（1）速讀之后列出情節提綱；
（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；
（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局
教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 6
【教材分析】：
在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
教學目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
知識目標
3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重點】：
1、環境描寫的作用。
2、標題的含義。
【教學難點】：
品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
【教學方法】：
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
【教學過程】：
課前活動(課前放歌曲：《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受
生：一個人的一生可能會遇到很多風風雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經歷風雨曾能見彩虹。
生：歷經磨難終能成功的一生才是精彩的一生。
人生旅途并非事實一帆風順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。
導入課題：正如同學們所說我們每一個人都有可能歷經困難和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進行一次零距離的孤獨旅行。
首先請同學們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測(齊讀下面的生字詞)。
一、讀準劃線字的拼音
杜雍和一縷狗吠肥碩
撅斷舊茬戳破撩逗
二、理解劃線詞語的含義
暴風雨就歇斯底里地開始了。
生：形容情緒異常激動,舉止失常。這里運用了擬人的修辭手法具體的表現了暴風雨來勢猛烈,超乎平常。
師：從這個詞語可以看出作者的文學修養是很深的。讓我們一起來認識一下作者曹文軒。
三、作者簡介：曹文軒，1954年生于江蘇農村。1974年考入北京大學中文系讀書，后留校任教，現為北京大學教授。著有多種學術著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
四、整體感悟：《孤獨之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。
生總結概括:開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。
高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。
結局──杜小康長大了。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞
曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。
并說說為什么令你感動?請同學們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環境描寫的精彩之處及作用。
生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍”字足以烘托杜小康膽怯的`心理。
生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。
生：還有描寫暴風雨到來時的環境描寫那一段，渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
師：對!請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學們讀到這兒感覺怎樣?
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。
師：這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。
誰能找出杜小康發現鴨下蛋后的反應。請讀出來。
生：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
師：要讀出什么感情?
激動、驚喜、興奮!
師：請其他同學再讀一遍。
(生讀)師：你感受到了什么?
能感受到杜小康歷經苦難后終有收獲時的激動心情。
師：這句話有什么含義?
生：歷經風雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。
師：這篇文章的環境描寫和孤獨有什么聯系?
生：這篇文章的環境描寫就表現了主人公杜小康孤獨的心理。
師：同學們能找出表現了主人公杜小康孤獨的句子來嗎?
生：“陌生的天空和陌生的水面”
“從未見過的面孔”
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”
“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”
“想聽到聲音，然而，這不可能”
六、拓展遷移：請同學們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創造性地寫一個環境描寫的片斷。
總結文章：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理?
生：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
生：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
七、布置作業：
剛才同學的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。
杜小康的理想之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來會怎樣呢?發揮你的想象為杜小康的未來設計一條道路。
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 7
教學目標
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
情感態度價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點、難點
1、體驗主人公的成長歷程。
2、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語
同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨，勇敢地戰勝孤獨嗎?有一個少年，他戰勝了孤獨，感到自己長大了，堅強了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、速讀課文，理清小說的故事情節。
討論并歸納：
開端：家道破落、隨父放鴨。
發展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高潮：蘆蕩遇雨、經受考驗。
結局：與鴨共成長。
2、談談閱讀后的感受。
三、體會細節，討論問題
1、請找出文中體現“孤獨”的句子。
2、杜小康經歷“孤獨之旅”時發生了怎樣的心理變化?請標記出杜小康心理活動的詞語。
提示：小康心理變化時間軌跡：
剛出發時到達蘆蕩安頓之后住段時間雨后天晴
學生發言。
小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰勝孤獨，這些細節表現了主人公成長的過程。
3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?
可以概括為兩點：
①失學。離開同學、學校，痛苦和寂寞。
②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環境、對前途)
四、探究
文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
學生發言，教師歸納：
(1)有關鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。
(2)有關蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。(3)有關風雨的描寫。可怕---搏斗---成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
五、拓展：
說說你的感悟聯想。
六、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。
七、作業
完成課后練習一、二、三題。
教學反思
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味;又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨;二、跳讀課文，感悟孤獨;三、比較聯系，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點(體會小說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用)和難點(引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內蘊)，“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。
畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的.基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升(在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受)這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。
具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意;在感知文意之后，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅?隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點?帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜;還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主;受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用;個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗;讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐;應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多。
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 8
教學目標
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用
情感態度價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點
梳理主人公的成長歷程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。
教學難點
聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學設想
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學的展開。
教學目標
1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。
教學重點：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。
教學難點：
理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生
教學過程
一、導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。
二、理解課文內容，品味語言。
1、按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事?
明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。
2、品味語言
這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)
請一位同學讀出四句話，體會情感。
賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。
(1)賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。
思考：
哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度?
“只好”一詞寫出了杜小康無奈的.態度，當他說這句話時的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)
總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?
于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)
(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。
A、賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的環境和心理去理解)
找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)
但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。
指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。
此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)
B、那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)
你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)
老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的畫面?
總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。
然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)
文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關系的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。
C、第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?
一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。
總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。 三品味主旨
1、當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)
2、那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨)
杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。
作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)
總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”
四、看幻燈片，拓展訓練。
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。
附板書：孤獨之旅
曹文軒
杜小康：幼稚(不懂事)
懦弱(逐漸懂事)
堅強(成熟勇敢)
激動(長大)
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 9
教學目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受；
2.理解文意，概括故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1.標題的含義。
2.環境描寫和細節描寫的作用；
教學過程：
一、導入：
1、導語：成長是一個美麗的過程，但它絕不是一帆風順！當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們來品嘗一位人生被顛倒了的少年杜小康的一段孤獨生活吧！
2、作者及作品介紹。
3、故事連接。
二、出示學習目標。
三、預習檢查。
1、生字新詞。
2、詞義。
3、請用一句話概括故事內容。（提示：用小說三要素概括——人物+地點+事情）
———杜小康失學后跟著爸爸去蘆蕩放鴨，歷經孤獨與磨難后而成熟、堅強起來了。
四、速讀課文，感知內容、感知孤獨。
1、以小說故事情節的發展，梳理本文的故事情節。
開端——發展——高潮——結局（家道中落，失學離家——撐船趕鴨，出到葦蕩——風雨尋鴨——少年長大）
2、小說題目是《孤獨之旅》，在牧鴨生活中，杜小康經歷了怎樣的心路歷程而完成“孤獨之旅”的？
（茫然、恐懼——害怕、膽怯——孤獨——不再忽然恐慌——堅強）時間提示：趕鴨途中——初到蘆蕩時——在蘆蕩安頓下來后——住蘆蕩時間一久——風雨天晴時）
師結：經歷這段旅程后，杜小康完成了人生中從小男生到男子漢的蛻變。這趟列車的起點站若是叫做幼稚站，那么我們應該祝賀他，因為他最后到達的終點站是令人肅然起敬的成熟站、堅強站！）
3、解析孤獨含義
師：課文中有一個細節描寫引起了老師的關注：73頁（30、31段）在蘆蕩放鴨的日子里，有天夜里，杜小康從夢中哭醒過來了。請問，他為什么哭？
師：都說男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處啊！請問令他孤獨的原因還有哪些？（再讀課文，從文本中把傷心的原因挖掘出來）
A、情感上的孤獨:離開母親、離開親愛的小伙伴、遠離了親情與友情。
B、離鄉背井的孤獨：離開了學校，離開了熟悉的村莊，離開了人群。猶如與世隔絕，失去了以前的文化，物資，精神上的交流。生活的內容和節奏徹底打亂，徹底改變了，令他無所適從！
C、生活的單調。（和爸爸言語的簡略）
D、對前途的茫然。
E、環境的陌生，空闊與未可知。
4、面對孤獨，只有兩種選擇：要么當逃兵，躲避它；要么做勇士，戰勝它！杜小康選擇的是哪種？哪件事最能鏗鏘地證明杜小康堅強了？
5、杜小康在找尋鴨子中會面臨哪些困難？
（1）天氣陰森恐怖：天黑、雷響、電閃、風吼
（2）蘆葦（割破，戳痛）
（3）鴨子受驚，倉皇逃竄。
（4）受傷、滴血（細節描寫）
6、其實杜小康完全可以靠著父親一個人去找鴨，但是他沒有，受了傷后還要主動去繼續找。同學們，你從他身上看出了什么品質？（堅強、勇敢+有責任心+體貼父母）
五、賞析環境描寫及作用
1、師：一切景語皆情語，在塑造杜小康這個人物形象中，作者具體描寫了哪些景物？
2、鴨群是杜小康親密的伙伴。（快速默讀，在文章勾畫描寫鴨群的句子）思考：這些描寫鴨群的句子有何作用？它們與表現杜小康的成長有什么聯系?
鴨群：
（1）游動
（2）鴨叫
（3）風雨前，無家的漂游者——睡前的神態、動作
（4）風雨后長大了：羽毛、下蛋
師生小結：渲染氣氛，烘托心情：以鴨群變化折射的杜小康的成長，是杜小康成長的借助。
3、賞析蘆蕩的描寫。
72頁的21段，比喻與動詞，寫出了蘆蕩的廣闊，神秘，陰森。讓杜小康感覺被席卷與重壓，令人窒息，害怕，絕望！
74頁的描寫。前后對比，心情在悄然發生著變化，暗示著主人公開始在成長。蘆蕩見證了人物心理變化——推動故事情節。（原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬重大山，美麗的大自然已無法完全喚起他欣賞的神經了；現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，這一切都讓他變得成熟、堅強。）
4、關于暴風雨時環境的描寫。（搏斗、表現出了勇氣與堅強。為人物的成長提供了舞臺和機會）。
5、長大了的'杜小康，得到了什么回報？他是怎樣向爸爸報告這個喜訊的？請讀句子，讀出喜悅、激動與興奮、師：鴨下蛋了，少年長大了，也意味著他可以回家了。所以，杜小康怎能不高興呢？
六、知識與能力拓展延伸：
1、其實，孤獨早已積淀為我們民族的一種文化。很多文人墨客對孤獨的詮釋更是淋漓盡致。如李白的：舉杯邀明月，對影成三人。還有我們耳熟能詳的:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝(zhāo)散發弄扁舟。李清照的：只空雙系舴艋舟，載不動，許多愁。辛棄疾的孤獨在于想：了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！蘇軾面對亡妻：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。
2、仿寫句子，寫出自己對孤獨的獨特感受。
孤獨是（堅強的磨刀石），讓我們（在人生路途中披荊斬棘。）孤獨是（成長的催化劑），讓我們（逝水流年中次第開放。）
孤獨是（揚起的風帆），讓我們（堅信長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！）
3、關于孤獨的優美句子賞析。PPT(摘錄1-2句。)
七、師結：
因為孤獨，油麻地的少年杜小康撕去了自己幼稚的外殼，雕刻了堅強不屈的靈魂，所以，請記住因為孤獨，成長才如此美麗！最后，送同學們一句話：少年時就有一種對痛苦的風度，長大時，才可能是一個強者！一首《真心英雄》送給大家，記住：不經歷風雨，怎能見彩虹！沒有人能隨隨便便成功！愿同學們笑傲孤獨，做生活的強者。
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 10
一、教學目標：
1.通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
3.學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。
二、教學重難點：
1.小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
三、教學準備：
多媒體
四、教學過程：
（一）導入
（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）
問：同學們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。
（出示文中插圖）
請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。
（二）初讀課文，感知文章內容。
1.本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?
2.根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。
（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）
（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。
1.作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2.在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的.各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）
（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）
3.小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。
（四）賞析環境描寫的語句。
這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？
1.請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2.猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著 ，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）
3.練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）
（五）小結全文并拓展。
這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？
（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。
苦難是人生的老師——巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼
（七）作業。
1.請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。
2.請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。
教后反思
在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
九年級上冊《孤獨之旅》說課稿 11
【教材及學情分析】
（一）課文解讀：
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環境描寫和細節描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
（二）學情分析：
本文是九年級上冊第三單元的第二篇小說，學生已經積累了學習小說的一些知識和方法，文章講述一個孩子杜小康的成長故事，主人公杜小康是和學生同齡的孩子，從內容上講拉近了文本與學生之間的心靈的距離，環境描寫和細節描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品味，把握成長的重點，把暴風雨中杜小康戰勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入全文中感受人物在孤獨的環境中的心路歷程，最后走出文本，結合學生自身體驗，感悟生活，塑造堅強自我。
【教學目標及重難點】
1、教學目標
【根據課程理念中“全面提高學生的語文素養”“以人為本”的理念，新的語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，新課標中重點提出，要讓學生“關注自然、關注人類”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”】
根據以上三方面的要求，聯系本小說單元、本課自身的內容特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：
（一）知識和能力
1、理解環境描寫細節描寫對刻畫人物的作用。
2、通過對精彩語句的品析，讓學生學會品析語言。
（二）過程和方法通過朗讀，引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
（三）情感態度的價值觀在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
實施教學目標的總體思路：整體感知——重點突破——感悟深化
2、教學重難點
【教學過程是學生——文本——教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，教師應充分尊重學生的感受】教學重難點的確立應從教材實際和學生實際出發。
這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環境中的成長，是環境描寫和細節描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節課的教學重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
小說中環境描寫和細節描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，因此教學難點是體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
突破重難點的關鍵是：在學習過程中，始終以學生為主體，以教師為主導，以品讀帶分析。
【教學及學法】
為體現語文學科的工具性、人文性，遵循學生身心發展規律和語言學習規律，
（一）教法：點撥法情境教學法延伸拓展法
（二）學法：圈點批注法合作探究法質疑法
1、誦讀法
【能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分種不少于500字。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容】通過各種方式的朗讀引導學生深入文本
2、點撥法
【教學是教師的教和學生和學的統一。教師是學習活動的組織者、引導者、參與者】引導學生質疑思考，充分調動主觀能動性。
3、情境教學法
【創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學習積極性】
4、合作探究法
【合作探究學習有利于培養學生的創新精神與創新能力】
【教具準備】
多媒體【激發學生學習興趣，在視聽結合中創設情境】
【教學過程】
教學環節
教學程序
設計意圖
（一）影片導入
進入故事情境
播放影片《草房子》中快樂的內容。今天，我們一起感受少年杜小康的《孤獨之旅》。（板書文題、作者）
創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學習積極性。讓學生自然進入文本。
（二）默讀課文
感受孤獨之旅
默讀課文，想一想
1、《孤獨之旅》中寫出了杜小康的心情的語句有哪些？
2、怎樣理解孤獨之旅？
教師要發揮引導作用，遵循敘述類文體閱讀規律，讓學生由淺到深的與文本對話，訓練學生篩選信息思維能力，理解能力、分析能力
（三）品讀精段
走進人物心靈
1、在課文36—48段中，你發現哪一處的環境描寫或細節描寫最精彩？
2、教師示范----學生感受----學生自主學習、合作交流---教師輔導---學生匯報學習成果-----教師歸納學習方法----學生掌握學習方法，突破了重難點
在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，以讀帶析進一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學生對內容理解同時，強化他們的情感體驗，使他們更好的把握文章的主題。在探究中逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。
由點到面的理解課文內容。
（四）遷移拓展
塑造堅強自我
生活的磨礪，暴風雨的.洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。而此時許多經歷了地震的孩子們，他們正承受著恐懼、孤獨、悲傷……你一定想安慰鼓勵他們吧，說出你最想說的話。
既是情感的交流也是學后的收獲，讓學生進一步鞏固課堂教學內容，并將學生已調動起來的生活體驗深化，通過說話，鍛煉學生的口頭表達能力。
【作業設計及說明】
杜小康和父親趕著成熟的鴨群，載著滿艙的鴨蛋，欣然而歸，一路上那些來時景物又一次印入他眼中，他的感受會有何變化？讓我們拿起手中的筆用環境描寫和細節描寫，不著“欣喜”二字，卻能像曹文軒一樣寫出欣喜之情。
【教學中要培訓學生的創新精神和創新能力，就要注意培養學生的創造性想象和創造性思維，在想象故事中鞏固了知識，又培養了學生的創新的思維。】
【板書設計】
孤獨之旅
成長之路
戰勝孤獨
暴風雨
杜小康
恐懼孤獨
直面孤獨
曹文軒
【板書是教學內容的高度概括，板書語言要言簡意賅，要求準確、規范、簡潔、直觀，突出教學重點，教學目的明確，形式多樣，用延伸的弧線來形象表現杜小康的成長之路是很形象的】
【課堂可能出現的狀況及外理辦法】
課堂上面對學生的錯誤和啟而不發的學生怎么辦？
一堂成功的課堂教學應該是精彩的，然而這精彩不光是因為有感情的交流、創造力的迸發、思維的碰撞等，更因為有“錯誤“才使它更精彩。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”課堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂。學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學生，提高自身的教育教學水平。
【教學中創新與改革的設想】
創新之一，長文短教，突破重點。
創新之二，聯系時事，遷移拓展。
改革的設想：
1、備課對象的改革。
由教師備課想到由教師引導學生設計教學步驟。法國生物學家貝爾納曾經說過：“所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵而展開并發表他們想法的機會，才能發展他們富于創造力的才能。”注重創造教育的美國在教學中非常強調讓學生“試一試”。他們的孩子很早就自己查資料寫論文了。
2、通過編課本劇來體會環境描寫、細節描寫的作用。
讓學生當導演，演員在活動中體會環境描寫、細節描寫的作用。
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