教學(xué)目標(biāo)：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，
掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情，學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞對(duì)比知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞
感受古典詩(shī)詞的音韻美節(jié)奏美語(yǔ)言美
體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界
一、 導(dǎo)入新課
初次見(jiàn)面，給同學(xué)們帶來(lái)一份見(jiàn)面禮，這份見(jiàn)面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花”聰明的同學(xué)夢(mèng)一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照(學(xué)生回答)
對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹(shù)一幟今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽(tīng)她的嘆息
二、 朗誦文本，體會(huì)情感
1、 教師范讀
2、 學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏
3、 學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過(guò)癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感(自由朗讀)
4、 每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍(一名學(xué)生朗讀)，問(wèn)：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)么?
“愁”(板書(shū))
5、 同學(xué)們通過(guò)反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學(xué)跟剛才朗誦的同學(xué)比一比，;可以用齊讀的方法加重愁的濃度;也可以借鑒音樂(lè)上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示
(學(xué)生自由組合，朗讀)抽取23組
三、 品味語(yǔ)言
1、 我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過(guò)
程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情?
“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”(學(xué)生回答)(板書(shū)：直接抒愁，)
我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來(lái)宣泄內(nèi)心的痛苦蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”而李清照呢?她欲語(yǔ)淚先流又是為何呢?從文中找出原因
生答：“人非”(丈夫去世)
至親至愛(ài)的夫君六年前在南京因病去世，這無(wú)疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛(ài)情的甜蜜中(展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷)
能用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容這對(duì)夫婦的婚姻生活么?
[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]
可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么!
2、 事事休啊，什么叫事事休?
[萬(wàn)事皆休],她感到萬(wàn)事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢?哪句話?
[日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上?
[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么?梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見(jiàn)的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度?
[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望!
詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁!(板書(shū)：細(xì)節(jié)傳愁)
3、 想起曾相親強(qiáng)愛(ài)的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可有是誰(shuí)勾起了六年前的生離死別，是誰(shuí)讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波?觸動(dòng)這份愁情的是什么?李清照見(jiàn)到了什么才“淚濕衣襟”?
[風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個(gè)景么?
[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說(shuō)“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫(xiě)就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)一位女生朗讀，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語(yǔ)
[女生朗讀]
問(wèn)：相似點(diǎn)在哪里?
[綠肥紅瘦][花已盡]，雨疏風(fēng)驟[風(fēng)住]，情感一樣么?
[!--empirenews.page--]討論小結(jié)：《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛(ài)與不舍，語(yǔ)氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書(shū)：觸景生愁]
春天依舊落花依舊可國(guó)已不成國(guó)家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛!請(qǐng)用沉痛的語(yǔ)氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話
齊讀：[物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流]
我們?cè)龠B起來(lái)把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來(lái)
齊讀上闕
4、 已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)
生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)
男生朗讀并作答：聞?wù)f也擬只恐
聞?wù)f什么意思?——聽(tīng)說(shuō)
聽(tīng)說(shuō)什么?聽(tīng)說(shuō)雙溪的春天還好，花可能還沒(méi)有全凋謝，春景不錯(cuò)
這個(gè)消息對(duì)于李清照來(lái)說(shuō)是好是壞?好
此話怎講?為什么是好消息呢可以去賞春，去散心
小結(jié)：對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁
心動(dòng)了么?心動(dòng)了
哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)：也擬，也打算
用什么方式排遣憂愁?——泛舟
“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情?舒適悠閑
作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么?——沒(méi)有何處可見(jiàn)?——“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒(méi)去成
小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，也擬傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉
請(qǐng)女生讀前兩句，最后一句齊讀
5、 請(qǐng)把最后一句再讀一遍，(齊讀)奇怪，愁怎么能用船去載?這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了?
[引導(dǎo)]：愁是什么?它是什么狀態(tài)?————是感情是抽象的東西，是無(wú)形無(wú)影無(wú)聲無(wú)息的
而能用船裝載的是什么?————東西，貨物，有形有重量
詞人把無(wú)形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重
回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句么?
[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]
[李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]
、、、、、、
① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕
② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)
③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、
、、、、、、
小結(jié)：李白寫(xiě)出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑[板書(shū)：比喻摹愁]
我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量
[齊讀]
四、 了解詞人，解讀內(nèi)心
那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來(lái)，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過(guò)于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢?
&61558; 轉(zhuǎn)入知人論世(當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;萬(wàn)章下》)
學(xué)生討論回答
教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來(lái)看，她的曾享受過(guò)幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國(guó)家破敗家鄉(xiāng)淪陷丈夫去世文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無(wú)人可訴無(wú)法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無(wú)人愿意聆聽(tīng)她內(nèi)心苦悶的吶喊!
她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無(wú)辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無(wú)檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞
李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來(lái)歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也”
是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用?她奢望關(guān)心國(guó)事，著書(shū)立說(shuō)，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來(lái)報(bào)國(guó)無(wú)門情無(wú)所托，周遭的人都視她為異類作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)[板書(shū)：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國(guó)愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆!
五、 抒寫(xiě)感受
[!--empirenews.page--]李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語(yǔ)，比如悲愁，愁苦、、、、、、
[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來(lái)表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重②花落人去，陰陽(yáng)兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息!
學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視
學(xué)生作品展示，教師點(diǎn)評(píng)
小結(jié)：同學(xué)們用一句話表達(dá)了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來(lái)表達(dá)自己的感受
教師朗讀《春天的最后一樹(shù)梨花》
或許《春天的最后一樹(shù)梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨(dú)而高貴的靈魂
師生齊讀
六、 總結(jié)，布置作業(yè)
今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，還在潛移默化中運(yùn)用朗誦、品詞、對(duì)比以及知人論世的方法賞析詩(shī)詞，課后請(qǐng)同學(xué)們有意識(shí)地運(yùn)用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學(xué)們能愛(ài)上李清照，愛(ài)上中國(guó)古典詩(shī)詞
板書(shū)： 曠世孤獨(dú)
國(guó)破夫亡
直接 抒 愁 傳 細(xì)節(jié)
觸景 生 摹