談生命~冰心
第 一 課 時
[學習目標]
知識目標：誦讀課文，感受作者積極進取的人生態度。
能力目標：培養學生首級材料整理材料的能力
德育目標：理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。
[教學重點]
把握文章脈絡，理解文章主旨。
[教學難點]
體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
[學法指導]
小組合作
[教學方法]
討論歸納
[教學過程]
知識內容設計 師生活動設計
一、 解題：1. 作者：(由學生介紹所收集的資料)冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。 l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。
2. 體裁：散文。
二、 掌握下列生字詞：云翳(yì)巖(chán) 羞怯(qiè)心魂驚駭(hài)休憩(qì)驕奢(shē)梟鳥(xiāo)蔭庇(yìn) 芳馨(xīn)朔風(shuò)叢莽(mǎng)
一、 課前指導：學生活動要求：收集學習本課有關的資料1、作者及寫作背景2、與課文內容相關的材料
二、 教學過程
(一)導入：地球養育著無數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。教師有感情誦讀導入語。
(二)自讀課文(學生活動)要求：一讀課文，找出文中有價值的字詞推薦給同學;二讀課文，提出你認為最有價值的兩個問題推薦給同學;三讀課文，提出學習本文的最佳方式。要求有助于掌握課文內容，有助于更深入的理解課文的主旨。(三)小組內交流自學成果(學生活動)要求：1、每人組內必須發言，將自己的自學內容提供給同學參考;2、聆聽組內其他同學的建議，補充完善自學內容;3、綜合同學的建議，提出本組的學習方案
(四)各組派代表，陳述本組的學習情況和推薦內容要求：1、組內同學課以補充、提示。2、 意接收別組的學習信息。
(五)教師引導同學綜合各組的建議，明確本課書的學習目的1. 理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。2. 把握文章層次劃分，正確理解文義。3.體會本文中比喻修辭的巧妙運用。4.理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。
(六)由學生配樂朗誦課文，注意語氣和情感。
作業布置：誦讀課文，劃分課文層次
第 二 課 時
[學習目標]
知識目標：1、把握文章脈絡，理解文章主旨
2、體會本文中比喻修辭的巧妙運用
能力目標：培養學生綜合運用材料的能力
德育目標：理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度
[教學重點]
體會本課的語言特點
[教學難點]
理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。
[學法指導]
小組合作
[教學方法]
討論歸納
[教學過程]
知識內容設計 師生活動設計
一、 層次板書：㈠(“我不敢說……像什么”)揭示話題。㈡(“生命像……不敢信來生”)描寫一江春水的全部生命歷程。㈢(“生命又像……不敢信來生”)寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。㈣(“宇宙是……結尾”)總結全文，揭示生命的本質。
二、參考答案(一)分析“一江春水”部分1、“是什么”是下定義;“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。2、所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。3、這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。(二)“一棵小樹”部分1、 生長順序。2、 四季的不同狀態。3、幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。 一、 復習導入二、 誦讀課文，嘗試給文章分層并歸納層意三、 課文研讀第一層：思考：為什么作者用了“像”字，而不使用“用”字?第二層：(一) 分析“一江春水”部分：(課件)1. 默讀課文并思考：“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗?(可用文中的關鍵語句回答)2. 這些體驗有無先后順序?從中你領悟到什么道理?3. 行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的?4.在這一段文字中，你最喜愛哪個句子?請你有感情的朗讀出來并說說為什么?(二)請學生朗讀“一棵小樹”部分：1、思考討論如下問題：2、作者按什么順序寫了“一棵樹”?樹的一生中有怎樣的經歷?(課件)3、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?4、面對死亡，小樹作何反應?5、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示?作業布置：完成質量檢測
課后反思：
授課內容： 談生命(第三課時)
主備課人：劉玉坤 授課時間：
知識目標：1、把握文章脈絡，理解文章主旨
2、體會本文中比喻修辭的巧妙運用
能力目標：培養學生綜合運用材料的能力
德育目標：理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度
教學重點：體會本課的語言特點
教學難點：理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。
學法指導：小組合作
教學方法：討論歸納
知識內容設計 師生活動設計
答案提示1、“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。2、生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。3、1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。 3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復的手法： 讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他……”整齊的形式。稍有變化的語句，既歸結了每段內容，又共同強調了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。 一、 復習導入二、 研讀作品最后一層：1. 學生齊讀最后一段。2.思考回答下列問題：⑴你能從這一段中找出一位世紀老人的肺腑之言嗎?⑵這兩句話為我們揭示了生命的真諦，你覺得是什么?⑶這一段中有哪些語句給你留下了深刻的印象?為什么?3、討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，那么作者是如何將它生動化、形象化的?三、 說說學過這一課，你對生命又有了哪些新的認識?你將如何看待人生中的得與失?四、 置作業：1. 完成相關練習冊。2. 摘錄課文中你喜愛的語句段落。3. 預習下一課。
板書設計
談生命
(“我不敢說……像什么”)揭示話題。
(“生命像……不敢信來生”)描寫一江春水的全部生命歷程。
(“生命又像……不敢信來生”)寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。
(“宇宙是……結尾”)總結全文，揭示生命的本質。
課后反思：
授課內容： 談生命(第四課時)
主備課人：劉玉坤 授課時間：
知識目標：鞏固本課的基礎知識。
能力目標：培養學生的分析理解的能力
德育目標：理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度
教學重點：體會本課的語言特點
教學難點：理解文中最能表達作者人生感悟的句子。
學法指導：教師點撥指導
教學方法：討論歸納
點撥內容提示：
一、 關于字音字意
清吟：聲調抑揚地念誦吟詠。這里指鳴叫。
蔭庇：遮蓋 驚駭：驚懼
巖：高而險 芳馨：散布得遠的香氣
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥
峭壁：直立的山巖，像削過的一樣
二、 詞語辨識
1、長出 伸出 2、承受 享受 3、吟唱 低吟 4、跳舞 跳躍 5、驕奢 嬌美
6、鮮花 繁花 7、盤繞 圍繞 8、欣賞 贊賞
三、 關于語句排序
1、 先找總起句或總結句
2、 注意句語句之間的語義銜接和內在的聯系
排序的理由：描寫一課小樹的全部生命歷程，幾個連續的階段，勾畫著或預示著人的生命歷程。
四、 文章中所寫的快樂的事情：
看夾岸的桃花，小樹勇敢快樂的破殼出來，小樹最終解出累累果實。
五、 課內閱讀
2、形容波浪平靜，旨在生命形成中戰勝艱難險阻后的那種愉悅從容的心態。
3、雨水、或從外界吸取生命營養。
6、不矛盾，“光明”指“以江春水”歷經歡樂和痛苦終于到達目的地——遼闊而偉大的大海;“黑暗”指春水奔流入海，已經到了行程的終結，暗喻生命的終結。
六、 課外閱讀
第一部分：寫出青春發出呼喚，贊頌青春充滿活力和希望。
第二部分：我向青春發出呼喚，我反思和自責，青春瞬間即逝，一去不復返，要珍惜青春。
文中破折號的用法：1、表示它后面是解釋或補充說明的話
2、表示語意的遞進，
3、表示語義的轉折
4、表示聲音的中斷或延長