一、課標考綱解讀：
議論文閱讀是中考的一個重點，同時樹立學生的創新意識和能力的培養也是中考要求，這些內容將在本課中得以體現。
二、教材分析
1、地位和作用：議論文閱讀是中考的一個重點，在中考中占較大分值，學生是首次接觸議論文，所以對議論文的知識應重點強調。
2、學習目標：
a積累字詞并學會運用。
b把握本文的論證方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力。
c認識創造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學生做一個具有創新精神的人。
學習重點：
1.準確找出本文的中心論點
2.指出本文的論證方法
學習難點：
A快速尋找本文的論證方法，訓練學生閱讀議論文的能力。
b認識創造性思維在實際生活中的重大意義，學生怎樣成為具有創新精神的人。
3、易錯點、易混點：學生對論點把握不準確
4、拓展點：培養學生的創新能力。
三、教學策略：
讀、思、寫相結合，自主、合作學習。
四、教學計劃：
課時安排：一課時
五、教學內容
(一)情景導入
1、 大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎?其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤?” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么?” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎?(生(齊聲)：沒答錯。)為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?(生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。)看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(板書課題)
2、請同學們先來完成一道題目：1+1=?(板書)
學生發言交流，并分析說明
同學們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個小練習中，你們有何啟發?
討論明確 ：
事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。(板書：答案紛呈 多元思維)
那么，一個人要想擁有創造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學習美國實業家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)
[第一環節：導入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個公式，激活了學生的創造性思維，激發了閱讀課文的興趣。——轉弦撥軸三兩聲，未成曲調先有情。]
(二)整體感知
1、檢查預習情況
①注意下列字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍
②掌握下列詞語的含義
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 持之以恒
推敲 不言而喻 鍥而不舍
2、初讀課文，回答問題。
本文的結構如何劃分的?
【析】結構：總——分——總。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素;最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。
(三)、課文學習研討
請同學們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關的語句。
1、文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結論?
2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的?
3、創造性思維有哪些必需的要素? 這里又運用了怎樣的論證方法來論證?文章還運用了什么論證方法?請舉例簡析。
4、區分一個人是否有創造力的主要依據是什么?
研討交流(注意讓學生讀與思密切結合)
【析】1、事物的正確答案不止一個
2、3題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。
第2題：第一問：第三段中“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。
第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。
第3題：①舉例論證。如作者在論述“產生創造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②道理論證法。如第10自然段。
歸結：在同學們的共同努力下，我們已解決了以上問題，從而對文章的內容有了整體的感知。在這里要強調的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子;解答第三個問題要抓住第六段的首尾兩句;解答第四個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。
[第二環節：整體感知。設計四個問題，提挈全文，引導學生閱讀文本，不慢待閱讀結果，更注重閱讀過程以及方法的指導。——輕攏慢撚抹復挑，嘈嘈切切錯雜彈。]
(四)、問題探討(學生分小組探究交流)
有人覺得“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎?為什么?(最好舉實際的例子加以說明，教師要不失時機地對學生予以肯定和表揚)
[第三環節：探究問題。這個問題源于文本，見“探究·練習”。教者順手拈來，卻激活學生的思維，同時也體現了他們的情感態度價值觀。——間關鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]
(五)、延伸訓練：
有人說過：“想像是人的一種重要的創造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。 (板書：○ △)
1.先看圖形“○”“△”，再展開聯想寫一小段話。
學生寫作交流 板書：放飛想像 勇于創新
[第四環節：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]
(六)、暢談收獲
同學們，上完這節課后，你們有何收獲?
學生回答交流
教師歸結：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創造性思維的風箏，大膽探索，積極投身于創新的洪流中吧!(掌聲熱烈)
[第五環節：學后反思。看似節外生枝，體現全新理念。——曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]
(七)、課堂小結：
通過學習本課，同學們對議論文知識有了更深入的理解，同時希望大家都能成為一個富有創造力的人。
(八)、課外拓展(作業)
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜草，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學家搖搖頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”
等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。
幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面;同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領它。
1.根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)
2.對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?
4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?
5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?
6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。
參考答案
1.種上莊稼用美德
2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
4.是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。
5.因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。
6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
補充：
【自讀點撥】
1.關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”
2.關于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”
3.關于本文結構：
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用;
第二，末段在全文中的總結作用。
5.關于本文的中心論點：
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段);習題二。
6.關于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7.關于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識;其二，活用知識;其三，發展知識。
第三問答案見第13自然段。
(2)習題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。
(3)習題三：
現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點撥都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)