《江城子·密州出獵》說課稿
今天我說課的內容是《江城子.密州出獵》。我的說課分為五個內容:說教材分析、說教學目標、說教學方法、說教學流程、說板書設計。
一、 說教材分析
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
二、說教學方法
朗讀教學法:教學時創設學習氛圍,老師作好朗讀指導,手語與語言結合,讓學生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。
討論法與點撥法相結合:通過討論,使學生在學習中相互合作,敢于質疑,不斷提高思維能力,有利于發展學生的智力。
三、說教學目標
根據教學內容和學生實際情況,本課的教學目標確定為:
知識能力目標:
1、了解詞的基本知識,當堂背誦課文。2、緊扣“狂”品味詞句。
過程方法目標:
引導學生反復誦讀,掌握停頓,節奏與語氣。2.體會詞人所表達的情感.3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。
情感態度價值觀:
1、體會詞表達的思想感情。
2、認識詞人面對生活與自身變化所持的態度與觀念。
所以我確定本課的教學重點是：培養學生欣賞詞的能力，抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。
所以我本課的教學難點是：理解三個典故的含義。體會作者的感情。通過擴展閱讀試著走近詩人，學會評價詩人。
四、說教學流程
我的主要教學流程分為三步：朗讀—品味—擴展
1、導入。
我是這樣帶領學生進入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開創了豪放詞風，今天我們要學的《江城子.密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。
2、朗讀。
這一流程我組織學生大聲地朗讀課文。
讓學生朗讀是學習語文必不可少的過程,它能幫助學生初步把握文意，進而品味詞的音韻美、畫面美、情感美。
同時讓學生結合注釋,疏通文意。(我的設計意圖是培養自主學習詞的有效方法，其實就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。學生在學習中相互合作,敢于質疑,不斷提高思維能力,)
3、擴展
我是這樣進入這一流程的：詩人在《江城子.密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚的風姿，更有高超的本領，是一名響當當的漢子。
接著，我和學生共同完成內容與形象分析。
我出示這樣一個問題：(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?
學生看到問題后，積極展開討論，我也參與到其中，在這里，學生是教學的主人，我只是一個引導者，我們在這一部分用的時間比較長，最后得出結論，詞人在這里塑造了一個：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。
(2) 分析詞的內容
接下來，進入下一環節：看作者是怎樣塑造這個英雄形象的?
首先是我領讀課文，學生跟讀，細細品味。
我們分析總結得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也;出看而須“傾城”，其狂二也;獵必親射虎，其狂三也;自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也;持節云中，此豪二也;會挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。
(重點明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣概。)
4、這首詞的藝術風格。
由上部分詞的內容和詞人的生活經歷得出。這首詞借寫“出獵”，實際是表現了作者要求保衛邊疆，隨時準備抗擊遼與西夏貴族統治集團侵攏的決心。
(在這個環節,我通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題,在學生回答結束以后,及時給予點撥，幫助學生理解。)
5、課后作業:讓學生在課后完成一個作業:發揮自己的想象,將本詞改寫成一篇記敘文,要求流暢、形象。
(本課教學目標是否得到落實,教學過程能否體現目標,都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。)
五、說板書設計
板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容，根據教學內容我特意設計如下板書：
江城子·密州出獵
北宋·蘇軾
豪放派
狂 胸膽開
西北望 射天狼
豪邁昂揚
我的說課到此結束，謝謝大家!