高一語(yǔ)文《蘭亭集序》教學(xué)案例
《蘭亭集序》教學(xué)案例
一、課前準(zhǔn)備：
授課之前，首先我進(jìn)行了個(gè)人初次備課，對(duì)文本進(jìn)行深挖細(xì)研，結(jié)合教學(xué)資料確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn);然后我們項(xiàng)目合作組進(jìn)行了二次備課，就個(gè)人備課的疑難點(diǎn)進(jìn)行討論、解析;全組老師進(jìn)行集體備課，共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教法學(xué)法，并印發(fā)集體研討編制的導(dǎo)學(xué)案;我根據(jù)集體備課內(nèi)容結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況又進(jìn)行了個(gè)人二次備課，最終確定四步誦讀授課法。課前勵(lì)志誦讀：喜愛(ài)語(yǔ)文，體驗(yàn)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，創(chuàng)造語(yǔ)文，做一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者!!!
二、課堂教學(xué)
1、總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)案完成情況
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)案存在的問(wèn)題，做到聽(tīng)課有的放矢;表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步生，帶動(dòng)落后生，發(fā)揮身邊榜樣、先模的帶頭作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)效果：我在上課之初先對(duì)本次完成預(yù)習(xí)案的優(yōu)秀生、進(jìn)步生、優(yōu)秀小組加以表彰，充分激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)指出大家存在的問(wèn)題，并投影展示班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)案，讓學(xué)生明白榜樣就在身邊，同時(shí)找到進(jìn)步的方向。
2、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——引起注意與預(yù)期
素有“書(shū)圣”美譽(yù)的王羲之不僅擅長(zhǎng)書(shū)法，也擅長(zhǎng)詩(shī)文。其書(shū)法作品《蘭亭集序》被后世評(píng)論者譽(yù)為“行書(shū)第一”(出示臨摹圖)大家看，真得是“飄若浮云，矯若驚龍”，只可惜我們看到的是臨摹本，據(jù)傳其真跡已隨唐太宗葬入昭陵而失傳。但是，作為散文佳作的《蘭亭集序》卻膾炙人口，流傳至今，真可謂是“文質(zhì)雙絕”。下面，我們就來(lái)一同欣賞這篇文章。(板書(shū))
設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)，教育應(yīng)貫穿于學(xué)生的興趣之中。導(dǎo)入新課就是為了為新內(nèi)容的呈現(xiàn)搭橋、鋪路。
教學(xué)效果：由王羲之被后世評(píng)論者譽(yù)為“行書(shū)第一”的書(shū)法導(dǎo)入其相應(yīng)的散文學(xué)習(xí)，既自然、貼切，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)求知欲望，啟發(fā)積極思維，讓把學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們?cè)诳鞓?lè)當(dāng)中去完成任務(wù)，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)陳述性知識(shí)：了解序文的特點(diǎn);反復(fù)誦讀文本，理清文章的思路結(jié)構(gòu)。
(2)程序性知識(shí)：體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言，提高文言閱讀能力。
(3)情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極生活態(tài)度。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)目標(biāo)是每節(jié)課的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，上課之初讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)。
教學(xué)效果：學(xué)生齊讀后，明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，做到課堂學(xué)習(xí)有的'放矢，能高效利用每一分鐘，課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。
4、安排學(xué)習(xí)任務(wù)
(1)初讀——整體感知：
�、賹W(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音。
設(shè)計(jì)意圖：古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課上時(shí)間有限，不可能指導(dǎo)學(xué)生將文本讀百遍，首先讓學(xué)生帶著目的聽(tīng)名家誦讀，做到正音正字，準(zhǔn)確把握文本節(jié)奏、初步感受《蘭亭集序》精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言特色。
教學(xué)效果：學(xué)生認(rèn)真投入地聽(tīng)讀，準(zhǔn)確快速地把握了文本的句讀、節(jié)奏與精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言特色，為自讀體味打下了良好的基礎(chǔ)。
�、谧杂衫首x課文。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本進(jìn)行近距離接觸，借助課下注釋?zhuān)灾鲗W(xué)習(xí)，疏通文意，勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，標(biāo)記疑難點(diǎn)。
教學(xué)效果：學(xué)生自由誦讀文本時(shí)，借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，培養(yǎng)了他們自主獲取知識(shí)的能力，對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言特色也有了深入地把握與理解。
(2)研讀——自主學(xué)習(xí)、合作探究
①整體把握：快速瀏覽全文，試從每段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字眼。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)速讀文本，從作者的感情變化入手，理出本文的寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)。
教學(xué)效果：有了前面的聽(tīng)讀、自由誦讀做基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)速讀很快就找到了文本中體現(xiàn)作者情感變化的字眼：樂(lè)——痛——悲。不僅對(duì)文本的寫(xiě)作思路做到了準(zhǔn)確把握，而且為下面的局部探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�、诰植刻骄课谋救齻�(gè)自然節(jié)
朗讀第一節(jié)，思考問(wèn)題一：蘭亭聚會(huì)，作者俯仰之間，“樂(lè)”在何處?
速讀第二節(jié)，思考問(wèn)題二：作者參加蘭亭雅集如此快樂(lè)，但他筆鋒一轉(zhuǎn)，呼出“豈不痛哉!”痛由何而來(lái)?痛什么?
齊讀第三節(jié)，思考問(wèn)題三：第三段作者俯仰古今，作者“悲”什么?其“悲”與“痛”是一樣的情感嗎?
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。”研讀部分想讓學(xué)生帶著任務(wù)以不同方式誦讀文本的3個(gè)自然節(jié)，做到每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有收獲。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究?jī)煞N學(xué)習(xí)形式對(duì)3個(gè)自然節(jié)分別進(jìn)行局部的深入探究，理解作者的“樂(lè)”之因，“痛”之由，“悲”之緣，從而更深的領(lǐng)悟文章內(nèi)容和體會(huì)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極的思想感情，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)效果：我發(fā)現(xiàn)誦讀不僅解決了許多過(guò)去需要講解的文言知識(shí)點(diǎn)，而且使學(xué)生更好地直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，如同與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考探究點(diǎn);對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行合作探究，充分凸顯了學(xué)生的主體性地位。通過(guò)課堂教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小組討論積極、熱烈，探究得深入、到位，展示得也異常精彩，效果絕佳，學(xué)生們體味到了成功的快感。這對(duì)他們是一種提高，也給了我一個(gè)大大的驚喜，讓我感受到作為一名語(yǔ)文老師的幸福。
總結(jié)：
斯文作者由蘭亭盛會(huì)寫(xiě)起，俯仰天地，極寫(xiě)盛會(huì)之樂(lè);既而興盡悲來(lái)，俯仰人生，感慨“死生亦大矣，豈不痛哉”;然后由己悲人，溝通古今，水到渠成地點(diǎn)明寫(xiě)作目的。文脈自然流暢，語(yǔ)言精練優(yōu)美、自然清新。真可謂文質(zhì)兼美!
5、當(dāng)堂檢測(cè)——拓展思考：
文章最后一句，“后之覽者，亦將有感于斯文”，我們今天讀王羲之的文章，就是“后之覽者”，大家通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)生命、對(duì)人生有了許多新的感悟，請(qǐng)用一句話總結(jié)自己的感悟，和大家一起分享。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入課堂，真正地和文本融為一體、獲得美的體驗(yàn)，從而真正地發(fā)揮語(yǔ)文作為工具書(shū)的功用。
教學(xué)效果：課堂上有三名同學(xué)進(jìn)行了精彩展示，或獨(dú)句概括，或排比總結(jié)，無(wú)不準(zhǔn)確、深入、透辟，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。)
6、布置作業(yè)——完成課后訓(xùn)練案
看來(lái)美文真是絕佳的精神食糧，它可以讓人警醒、促人成長(zhǎng)、催人奮進(jìn)。請(qǐng)大家課后趁熱打鐵將你寫(xiě)的一句話擴(kuò)展為一篇以“與王羲之對(duì)話”為話題的隨筆，讓王羲之對(duì)人生的積極態(tài)度流淌在你的筆端、飛翔在你的字里行間。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂檢測(cè)題設(shè)置雖好，可惜時(shí)間有限，只有三名同學(xué)做了精彩展示。為了滿足同學(xué)們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，提升他們的寫(xiě)作水平，特安排了訓(xùn)練案進(jìn)一步練筆。
三、課后鞏固
設(shè)計(jì)意圖：收繳批閱學(xué)生完成的課后訓(xùn)練案，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，廣而告之，充分發(fā)揮榜樣和先模的激勵(lì)帶頭作用，激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，提高寫(xiě)作能力。
教學(xué)效果：學(xué)生利用自習(xí)課趁熱打鐵，結(jié)合本課所悟，我手寫(xiě)我心，開(kāi)始了思想的自由馳騁，很多同學(xué)都洋洋灑灑寫(xiě)出了千字文，實(shí)現(xiàn)了由課堂學(xué)習(xí)向課外的自然拓展、延伸，提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作水平，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮了語(yǔ)文工具書(shū)的作用，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
教后反思：從前我曾武斷地認(rèn)為，文言文教學(xué)重點(diǎn)是字詞句的學(xué)習(xí)，沒(méi)有必要花大量時(shí)間讓學(xué)生去理解文章的微言大義。SCE項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)讓我開(kāi)始嘗試改變文言文教學(xué)思路，由重教師講解變成重學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。通過(guò)這堂課的教學(xué)我深刻地認(rèn)識(shí)到：任何一篇選入教材的文言文都有著深刻的意蘊(yùn)和哲理，都會(huì)在思想上啟迪人，在情感上感染人，在精神上嘉勉人。在建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮誦讀這把金鑰匙的作用，用朗讀代替繁瑣乃至架空的分析，還學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，能促進(jìn)學(xué)生思考，增加學(xué)生積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，涵詠工夫興味長(zhǎng)，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)，這樣的課才有語(yǔ)文味。
經(jīng)歷就是一種收獲、一種成長(zhǎng)，而建構(gòu)式課堂教學(xué)是我們教師成長(zhǎng)的階梯，是我們進(jìn)步的重要途徑，它記錄著我曾經(jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我灑下的汗水，更堅(jiān)定了我堅(jiān)實(shí)的腳步。
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