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《故都的秋》教學實錄（通用5篇）
《故都的秋》是中國現代作家、詩人郁達夫創作的抒情散文。下面是小編整理的《故都的秋》教學實錄，歡迎閱讀參考。
《故都的秋》教學實錄 1
師：今天我們學的是一篇自讀課本《故都的秋》（板書課題、作者）請大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個題目告訴了你什么
生：（齊讀兩遍，一生舉手）這個題目點明了所寫內容
師：能從語法分析著眼，說得再具體明確一些嗎?
生：秋是中心詞，點明了文章的中心是寫秋景；故都是修飾語，限定了是北京的秋景
師：限定了是北京的秋景也就暗示了什么?
生：暗示了所寫之秋是故都所特有的
師：很好！故都的秋有哪些特色呢？這些特色集中體現在哪些段落的描寫之中呢？請大家采用觀其大略的跳讀法，快速識別景物特色概括的詞句，標出集中寫景的段落。看誰讀得又快又好
生：（快速翻閱圈點，一分鐘多一點便有舉手發言者）清、靜、悲涼是故都秋的特色
師：大家說，對嗎?
生：對（齊聲）
師：（面向答題同學）你為什么讀得這么快這么準？介紹介紹經驗
生：好的散文一般是開宗明義，點出文眼或主線，所以讀散文開頭句特重要
師：你能舉出學過的課文例子來證明一下嗎?
生：如《荷塘月色》開頭的心情頗不寧靜，《綠》開頭的驚詫于梅雨潭的綠。
師：說得很對，只是不全面。散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常說瞻前顧后是快速把握散文要義的訣竅。本文開頭的清、靜、悲涼確實是全文的眼。那么集中寫景的在哪些段落?
生：在３～１１段
師：你能推斷一下，本文學習的重點在什么地方?
生：在３～１１段
師：理由是什么?
生：３～１１段是文章寫景的主體，也是文章的重心所在
師：說得好。我來誦讀文章的主體部分，你們眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈起呈現色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。下面就請大家順著我誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味
（教師范讀，以低沉舒緩的語調，渲染出課文所描寫的清、靜、悲涼的.氣氛，將學生帶入故都特定的秋境之中去感悟）?
大家聽完了，再復查一遍，看看描繪秋色、秋聲的詞語是否找全了，尤其要注意那些間接描寫的地方
生：文中寫秋色的依次有：蘆花、柳影、夜月、碧天、牽牛花、棗子
師：還有要補充的嗎?
生：牽牛花作者最喜愛的是藍色，我以為用藍朵概括更具體一些。另外，人穿的青布也應是秋色的一種
師：這位同學由物及人，開拓了視野，補充得好！還有新發現嗎?
生：我以為槐樹的落蕊也是秋色中的一種，它的花白里透黃，與文中描寫的其他色彩格調一致
師：（激動地）你知其然，還說出了所以然，高人一籌。（臺下掌聲響起）請繼續說，你說與其他色彩格調一致，文中描寫的諸多色彩總的格調是什么？
生：冷色
師：能簡要分析一下嗎?
生：蘆花、槐蕊是灰白色，碧空、藍朵、青布是青藍色，柳影、夜月是暗黑色，所以說故都的秋是融灰白藍暗等多種冷色調于一體
師：分析精當，掌聲鼓勵！（臺上臺下，掌聲響起）面對這么多冷色調，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受?
生：我會感到很冷清，很孤獨
師：大家會有同感嗎?
生：有（齊聲）
師：對！觀秋色，故都的秋好冷清喲！故都的秋聲如何呢?
生：文中寫了不少秋天的聲響，比如：蟲唱、鐘聲、蟬聲、雨聲、人聲
師：還有補充的嗎?
生：第七段有一句息列索落地下起雨來了，這里的息列索落應是風雨交加的聲音，我們聽到明寫的雨聲，還應辨出暗中的風聲
師：這位同學的超人之處在于從細微之中推出隱含的東西。借鑒這種讀法，還能獲得類似發現
生：我讀了第四段掃街的在樹影下一陣掃這句，耳旁就回蕩著那細微的刷刷聲，我以為帚聲也是秋聲的一種
師：好！不過，這么多聲響交迭一起，故都究竟是鬧還是靜?
生：當然是靜
師：有分析，有例證，才能使人信服
生：試想，在那無際的秋空下，連小蟲、掃帚這些細微之聲都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都之靜嗎？好比我們家里的鬧鐘，在人多喧鬧時，你根本聽不見它的走動聲；你能聽得見，那是在夜深人靜的時候
師：有理有據，深入淺出，我服了。剛才這位同學說的就是文學創作常用的以動襯靜的藝術辯證法。由此看來，聞秋聲，故都的秋好寂靜啊！假如你是一個孤獨的飄零者，你處在如此寂靜的秋空之下，你會有什么感受?
生：孤獨、痛苦
師：對！越靜，越感孤獨。如果你既沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里將油然而生一種什么樣的情感?
生：悲涼
師：說得好！這悲涼二字便是故都那濃濃的秋味所在。不過，我有個疑惑，哪位幫我點撥點撥：故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁鬧之境在，作者為何避而不寫?
生：因為作者不喜暖色，不好熱鬧
師：為何不喜暖色，不好熱鬧?
生：作者當時心境不好
師：你是怎么知道的?
生：自讀提示中寫著呢
師：請摘要讀一讀
生：（讀自讀提示第三段前半部分說明文字，略）?
師：能就此分析一下嗎?
生：是白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處。我要是遇上不快的事，就一個人關在房間里，連燈都不開，這樣才好受一些，我想這種感覺人人都有。（臺下掌聲響起）?
師：好極了！這位不僅將心比心，善解人意，更重要的是他點出了時?──?情?──?景三者的關系：感時生情?──?以情馭景?──?以景顯情。寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文突出的特色。這種特色必須在讀中品味，請大家齊誦３～4段，力求讀出清、靜、悲涼來
生：（齊讀）?
師：味道還沒有充分讀出來，課下要反復讀。把握了情與景的辯證關系，才能于細微之處見精妙。下面我來點幾處，你們評評看。作者為何將淡紅色的牽牛花視為最次的?
生：因為紅的暖色調不符合作者悲涼的心境
師：棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢?
生：作者欣賞的是全盛時期的秋（七八月之交），這時的棗是淡綠微黃的，色調依然同作者的心境相吻合
師：雨后話秋有一句，唉，天可真涼了，作者寫了字念得很高，拖得很長，是出于什么目的?
生：目的在于渲染清、靜、悲涼的氣氛。了字音抬得高，拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚得越響，回蕩得越遠，森林越發顯得空寂
師：評得精當，說明大家真的領悟了。下面請看文章開頭第二段，對照北國之秋，概括南國之秋的特點
生：（１分鐘不到，一生發言）南國之秋特點是慢、潤、淡
師：你怎么看這么快?
生：因為首句就是比較概括，后面是解說
師：這位不僅抓住了重點詞句，而且辨出了句際關系，所以又快又準。請瀏覽文章倒數第二段，說說作者為何要寫故都之外的南國之秋?
生：為了對比，突出北國之秋
師：突出北國之秋的什么？抓住文中的比較點說具體
生：我以為這兩段的比較點是秋味，突出的是北國之秋比南國之秋更夠味，更切合作者的心境
師：完全正確。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效的方法。再請看12自然段思考：這一大段的議論有無必要？從議論的落腳點上去考慮
生：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國的文人最突出，而秋的深味非北方莫屬，還是為了突出北國之秋
師：很好，這一段議論，使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題；同時又使文章疏朗不羈，揮灑自如。至此，我們這堂課的主要學習目標就很清楚了，誰能作精要概括并通過完善板書的形式寫出來說出來?
生：（先寫后說）以情馭景，以景顯情，情景交融的表達技巧
師：完全正確。你的概括就是本節課的總結。你為何能概括這么快這么準?
生：因為課堂的中心是這個，預習提示明示了這個，板書也暗示了這個
師：會抓課堂中心，善用輔助條件，這是巧學的標志，值得借鑒。（掌聲響起）下面請看投影，這兩首詩的空格里各選那一組詞填進去恰當，為什么?
生：第一首選Ｃ項，因為閉，暮切合作者被貶時孤獨凄苦的心境。第二首選Ｂ項。因為這一組尤其是猶眠突出了隱居者的閑適
師：大家說對嗎?
生：完全正確
師：好！說明大家對以情馭景，以景顯情的散文特點，真的理解了會用了。最后問一句，大家這一堂課心情怎樣?
生：不怎么樣
師：為什么?
生：老沉浸在清、靜、悲涼之中，心里感到壓抑
師：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嘗到了故都的秋味。但又必須永遠走出這種感覺，因為故都的清、靜、悲涼是那個特定時代的寫照，今日的北京，今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發我們的當是壯志豪情
下課。（臺上臺下掌聲四起）
《故都的秋》教學實錄 2
一、課堂導入
師：上次國慶放假期間，老師給大家布置了一份作業——《讀懂家鄉文化》，其中有一項是讓大家去我們臨湘市的長安河或白云湖邊尋找秋天，并以照片的形式記錄下來。返校后收到了一些同學交來的作業，我們一起來欣賞。
（課件展示學生所拍攝的長安河以及白云湖秋景圖）
師：這些風景，讓我們感受到了家鄉秋天特有的風味，這是我們江南的秋天。而今天，我們要跨過歷史的塵埃，一同來感受《故都的秋》。
二、整體把握
師：同學們在上課之前，都已經預習了課文。請大家交流一下，文章當中哪些句子表達了作者對故都之秋的情感？這又是一種怎樣的情感呢？
生1：第一段中的“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”
師：不遠千里，跨越兩座城都要來奔赴這場與秋天的約會，足以可見他對故都之秋懷有怎樣的情感呢？
生1：喜愛與向往。（板書：向往）
師：好，請大家齊聲朗讀第一段，在朗讀中細細感受郁達夫對故都之秋的喜愛之情和向往之情。
（生齊讀）
師：還有沒有其他同學分享？
生2：第十四段中的“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”從中可以看出他對秋天的喜愛之情。
師：喜愛到什么程度呢？
生2：喜愛到愿意用生命換取秋天。
師：是啊，為了留下這秋天，他甚至愿意折去生命的三分之二。這樣深沉的喜愛就叫做——
生3：眷戀！
師：很好！深切地留戀就叫眷戀。（板書：眷戀）
師：下面請全體男生齊聲朗讀第十四段，帶領我們去感受這段文字背后對故都之秋深情不已的郁達夫。
（男生齊讀）
師：讓作者如此向往和眷戀的故都之秋具有哪些特點呢？
生4：“清、靜、悲涼”。
師：哦，他向往和眷戀的是“清、靜、悲涼”的故都之秋。（板書：清、靜、悲涼）那文章中有哪些寫景的句子或者詞語體現了這些特點？是如何體現的？
生5：文中的第三段寫了碧綠的天色、青天、還有牽牛花的顏色，這些景物的顏色給人一種很清靜的感覺。
師：作者認為什么顏色的牽牛花最佳？
生5：藍色或白色為最佳。
師：除了天空和牽牛花的顏色，還有沒有寫其他的景物的顏色？
生5：還有第七段的都市閑人穿著青布單衣。
生6：第十一段的秋棗顯出淡綠微黃的顏色。
師：大家找得很好。這些顏色都是什么色調？
生（眾）：冷色調。
師：冷色調給大家什么感覺？
生7：凄清。
生8：悲涼。
師：是的，剛才我們從景物的色彩中體會了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點。還有其他的嗎？
生9：我覺得除了色彩詞可以體現它的景物特點之外，描寫景物聲音的詞語也可以體現。
師：哦？你要從景物之聲的角度來分析嗎？請講。
生9：第三段寫了“西山的蟲唱”“潭柘寺的鐘聲”“聽得到青天下馴鴿的飛聲”，還有第五段寫了“秋蟬的衰弱的殘聲”，這些都體現了“靜”的特點。
師：為什么就是靜呢？
生9：因為北平這個城市是很繁華很熱鬧的，作者在這種環境下還能聽到這些聲音，說明他內心是很安靜的。
師（笑）：內心很安靜嗎？
生9：是寧靜。
師：對。這位同學不僅心思細膩，而且反應靈敏。請大家給她一點掌聲。她找出的這些聲音里除了體現了“靜”這一種特點以外，還有沒有體現其他的特點？
生10：還有一種悲涼。
師：哪種聲音給了你悲涼的感覺？
生10：秋蟬的衰弱的殘聲。
師：很好！寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。秋蟬殘聲，渲染了悲涼的氛圍。大家再找找，作者還有沒有寫其他的聲音呢？
生（眾）：有。
師：誰來分享？
生11：第七段寫了都市閑人在雨后站在橋頭樹底和熟人對話，這種對話就是一種聲音。
師：你可以給我們讀一讀這個對話嗎？
生11（笑）：可以，但是我需要搭檔。
師：好，你想請誰？
（生11，指了指同桌）
師：請兩位好搭檔，大家給點掌聲鼓勵。
生11讀“唉，天可真涼了——”
生12讀“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”
師：非常好！謝謝你們！大家從這兩位都市閑人的對答中感受到了什么特點？
生13：用緩慢悠閑的語調閑聊天氣，說明他們很清閑.
師：嗯，好。這是從聲音的角度帶領大家體會了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點。幾位同學都說得非常好。還有誰想來講一講？
生14：第三段“租人家一椽破屋”和“破壁腰”，房子是那種斷壁殘垣的形態，給我一種殘破、衰敗的感覺。
師：你剛才用了“形態”這個詞，非常好，這說明你是從景物的什么角度來進行分析的？
生14：景物的外形。
師：嗯，景物之形。那還有沒有其他的`景物形態讓你有這種殘破、衰敗的感覺呢？
生14：第三段后面寫的“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”，也有衰敗、蕭索之感。
師：你的用詞很準確。那這種殘破、衰敗、蕭索就是景物的什么特點呢？
生14：悲涼。
師：很棒！謝謝你。除了從景物的色彩、聲音、外形中體會景物的特點，大家還有沒有其他的發現呢？
生15：我覺得還有景物的狀態，這里寫了秋槐落蕊的狀態，就體現了“悲涼”的特點。
師：哦，花蕊生命的凋零，給了你一種悲涼之感嗎？
生15：對。而且作者還說了“腳踏上去，聲音也沒有”，這里還體現了“靜”的特點。
師：同學們都說得太好了。大家剛才找的這些句子給我們展現了故都的自然之秋，（板書：自然之秋）它們都體現了“清、靜、悲涼”的特點。那么，為什么郁達夫鐘情的不是《沁園春·長沙》中那樣絢爛的秋景，而是這種“清、靜、悲涼”的呢？請大家繼續閱讀文本，從文章中尋找答案。
生16：作者認為，“有情趣的人類，對于秋，總是一樣地能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”。
師：這句話出現在文章的哪里？
生16：第十二段。
師：找得很好。我們聚焦到第十二段，有情趣的人都對秋有著特別的情感，作者這是從普遍意義的角度來講的。如果從郁達夫個人的角度來看，是不是還有更契合他悲秋情緒的句子呢？
生17：十二段的后面還寫了“中國的文人，與秋的關系特別深了。”郁達夫就是一個文人，所以他悲秋的情緒會比較多。
師：文人就要悲秋嗎？
生17：不一定，但是文中有一個限定。
師：哦？你說說看。
生17：“中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別多。”他們頌贊的是頹廢色彩的秋。
師：哦，郁達夫之所以喜歡“清、靜、悲涼”的故都之秋，這源于中國文人的——
生（眾）：悲秋情結！
師：對。中國文人悲秋的文字特別多。比如說？
生（眾）：《登高》。
師：請大家齊誦《登高》。
生齊誦。
師：還有嗎？
生18：《天凈沙·秋思》。
師：很好，那你可以給我們背誦一下嗎？
生背誦。
師：作者通過這一段有關秋的議論，把故都的自然之秋上升到了人文之秋。（板書：人文之秋）下面老師想請一位同學來給我們朗誦一下第十二段。
生19：我想試一下，但是我感冒了，聲音會有點小。我可以叫幾個同學一起讀嗎？
師：當然可以。有哪些同學愿意和她一起朗誦這一段嗎？
（四位女生舉手）
師：好，掌聲有請這五位女生給大家朗誦第十二段。老師給你們放一段音樂。
（眾生鼓掌，師配樂《秋日私語》。五位女生深情朗誦，誦畢，眾生自發鼓掌。）
師：真是太令人感動了，在此刻，我們感受到了中國文人那悲秋的情結。那么，郁達夫又為什么會有這么濃厚的悲秋情結呢？下面，我們通過比較閱讀，一起來探究這個問題。請看材料。
三、比較閱讀
師：材料一是你們剛畢業的學姐上周末寫給老師的秋天來信，材料二是郁達夫的生平遭際。請大家快速閱讀。
大家有沒有注意到，剛才我們在賞析課文時，運用了什么方法將故都之秋的特點提取出來的？
生20：提取關鍵詞。
師：對，我們先運用了提取關鍵詞的方法，將故都之秋“清、靜、悲涼”的特點從文章中提取出來，然后從寫秋的文字中體會了它的這些特點。現在請大家用同樣的方法來概括一下材料中當代大學生筆下秋景的特點。
生21：靜謐。
生22：溫馨、溫柔。
生23：是浪漫的。
生24：寧靜、絢麗、多彩。
師：大家概括得都很準確。那么，請結合材料分析二者對秋的感受為何不同？
生25：二者所處的環境不同，所以感受自然也不同。
生26：學姐她們都考了很好的大學，都是211院校。（眾生大笑）她們現在應該處于一個很快樂的階段，開始人生新的航程，對未來充滿向往，所以看到的秋天都是絢麗多彩的。而郁達夫的人生是很悲苦的，痛苦的遭遇使他筆下的秋天是悲涼的。
生27：當代大學生處于一個偉大的時代，她們的青春恰逢盛世，所以她們筆下的秋景是溫柔又溫馨的。而郁達夫所處的時代，正是國民黨白色恐怖時期，在這一時期，他居無定所，顛沛流離。所以他對秋天的感受是悲傷的，他筆下的秋景也就具有“清、靜、悲涼”的特點。
師：剛才幾位同學從時代背景、個人遭際來分析了二者的不同。我們當代大學生生逢其時，所以她們筆下的秋天是絢麗的，是溫馨的。與郁達夫所處的時代相比，我們現在真是身處幸福的時代啊。所以，我們更要——
生（眾）：熱愛祖國。
師：通過剛才的分析，我們可以知道，郁達夫之所以有如此深厚的悲秋情結與他所處的時代和他個人的遭際是有關系的。作者以情馭景，這故都的秋味，就是郁達夫獨享的人生況味。這故都的秋天，就是郁達夫的人生之秋！（板書：人生之秋）
所以，《故都的秋》不僅僅展現了悲涼的自然之秋，承載了感傷的人生之秋，還蘊含了深沉的人文之秋。郁達夫寫下的是獨屬于自己的秋天。
四、布置作業
郁達夫寫下的是獨屬于自己的秋天，請同學們觀照自己，選取你喜歡的秋景，用文字抒寫屬于你的秋天。
《故都的秋》教學實錄 3
（師）“一切景語皆情語”，花鳥魚蟲、山川草木本無情，但是，由于作者的主觀感受，寓情于景，于是便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，這種情景交融、物我合一為我們帶來獨特的審美感受，今天，我們就來賞析這樣一篇情景交融的美文――《故都的秋》。（意在情景導入）
（師）看文章標題，中心語是什么？
（生）秋。
（師）本文的寫作重點是什么？
（生）故都的秋。
（師）快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？
（生）清，靜，悲涼。
（師）（點頭表示滿意）借助文眼句，我們概括了故都秋的特色。
（意在解決引導學生感悟作者對故都風物的向往之情）
（師）找同學朗讀課文前5段。
（語調要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）
（意在調動學生的積極性，直觀感受文中作者的審美情懷）
（師）作者用語言文字為我們描繪表達了故都獨特的秋味，要是同學們再造想象，對描寫的對象重新組合，秋又會如何呢？下面請同學們盡情發揮想象，在想象的空間里描繪一幅秋景圖。
請同學討論后推出代表介紹秋景圖。
（一組）這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調的清涼氛圍。
（二組）這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的.槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
（三組）這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。
（四組）這幅秋景圖的遠景是很高很高的碧綠的天色，中景是一椽破屋，近景有牽牛秋草，有秋槐落蕊，特寫牽牛是藍朵的，還有點染的景物，如馴鴿的飛聲、秋蟬的殘鳴，體現了故都的秋味清、靜、悲涼。
（意在解決作者對故都眷眷的感情是通過怎樣的意境來表現）
（師）作者又是如何處理情與景的呢？
（生）作者通過“清”“靜”“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情是作者的內心世界，跟他的處境有關。這樣，就決定了作者會選什么樣的景來抒什么樣的情，作者以景觀情，融情入景，使文章情景交融。
師：很好。作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。
（生）（舉手提問）我認為“悲涼”并不好，作者為什么喜歡“悲涼”？
（師）正像我們剛才所說，景語就是情語，“悲涼”正符合了當時作者悲涼的心境。全文的結句“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”直抒胸臆，向人們宣告：愿以自己的生命來保有“故都的秋天”。這個既表達了作者對北平的深深眷戀，也表達了他的深切憂慮。后來，他在另一篇散文《北平的四季》中更明切的表達了這種憂慮。他在文中寫道：“五六百年來文化所聚萃的北平，一年四季無一日不好的北平，我在遙憶，我也在深祝，祝她平安進展，永久地為我們黃帝子孫所保有的舊都城。”這篇兩年后寫的散文吐露的對故都的感情與《故都的秋》是一致的，其寫作心境是相同的。
（意在激發學生探尋作者附著于景物之中的特殊情感體驗）
（生）（點頭）
（師）在國家危難之時，作者不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以拳拳赤子之情和滾滾生命熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。《故都的秋》的確是一篇很優美的散文，我們就結合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼的頌歌”。
（意在喚醒學生的生活感悟，去發現、領悟散文的魅力）
（生）（齊聲朗讀）
（師）好。作業，寫一篇情景交融的散文，要求借鑒《故都的秋》的寫法。
課堂教學結束
附：板書
故都的秋
對故都的秋的感受：清、靜、悲涼
藝術手法：情景交融
清晨小院：清向往
靜對藍朵：靜眷戀
落蕊輕掃：靜無奈
秋蟬殘鳴：靜、悲涼
《故都的秋》教學實錄 4
一、導入課題，提出問題
1.導人課題。
師：秋有秋意，秋有秋姿，秋有秋情，秋有秋味，秋有秋聲，特別是秋有秋韻，秋有秋魂。每年9 月，一次朔風漸起的時候，“秋"便要進人北中國了。這秋風掠過燕山山脈，掠過逶迤的長城，就要進入鉛華落盡、飽經滄桑的1934年的故都了。而此時，恰有一人，他 不遠千里"從杭州到青島，再由青島至北平，就是為了飽嘗一嘗故都的秋味。他甚至說：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿故意把壽命的三分之二折去，換得 一個三分之一的零頭。"這秋將怎樣進駐故都呢？故都又會將秋釀出怎樣的秋韻秋魂呢？是何理由，使這個一路趕來、風塵仆仆的人， 愿意為了留下這故都的秋而折去生命的三分之二呢？
請同學們打開課本，展開畫卷，與郁達夫先生一同欣賞這十足的秋味吧。
（此部分重在以精要的語言點染全篇，勾勒秋、故都與作者之間的關系，為課堂討論作伏筆。）
2．提出問題。
師：請同學們以“誦讀”和“品味語言為媒介，結合自己有關秋天的生命體驗，在你最感興味的地方，談談在作者筆下你感受到了怎樣一個真切的秋天？
二、充分對話，領悟意境
生：我家就住在陶然亭附近，我想談談第3段秋天陶然亭的蘆花，因為我見過。秋天的蘆花，顏色特別淡，四處飛，看了特別讓人傷心。秋天的時候，我也曾觀察過柳樹，柳樹是一種弱質的樹種。一到秋天，柳枝就再無夏日的膏腴綽約，細枯得只剩一枝一枝。由此，我就覺得柳影更是悲涼。
師：蘆花與柳影都是帶有你生命觸動的景物，你描摹如畫，感慨頗深。你說秋天的蘆花，灰白枯落，如絮漂泊；柳樹色衰神枯，瘦瘠一枝。何況還是“柳影"呢，一個 “影"字把“瘦"畫出來了，把“孤單"照出來了。形單影只，在秋風中更顯得凄寒無助。
生：我看過法布爾的《昆蟲記》，補充說明一下我對秋天里蟲唱的感受。秋天既至，蟋蟀等昆蟲也就活不了多久了，所以它們的鳴唱聲一定很凄婉，似乎在與這個世界告別。
師：講得好！每逢秋至，秋蟲悲吟，人已不堪聽；何況大山寂寂，清曠無聲，蟲唱就愈覺凄婉了。
生：那玉泉的夜月是清寒的，秋天潭柘寺的鐘聲我雖未聽過，但亦可想見那鐘聲一定是清寂悲人的。
生：這幾處景物的總體特征就如開篇郁達夫先生自己所言：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
師：大家由已知推知了未知，還對這5處景物進行了概括。是啊，北國的秋與南國相較，“來得清，來得靜，來得悲涼"。兩相對比，江南“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡"，秋來得“混混沌沌"。篇末，作者說：“南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。"江南這些景物總深深地帶有夏天的痕跡。江南之秋與北國之秋比起來，誠如作者言：“正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹黃犬之與駱駝。"請同學們思考，這幾句作者是如何進行對比的，該怎樣去理解？
生：黃酒喝多了也不醉，白干就容易醉。黃酒沒勁，白干辣。
師：黃酒與白干皆是酒。黃酒酒性綿軟，白干酒性剛烈。喝黃酒，可以用那種“半開半醉"的狀態；而白干，只要喝一口，就感到酒性十足。這就如江南之秋與北國之秋。
生：稀飯稀，饃謨是蛋糕嗎？（學生大笑。）
生：饃饃應該是饅頭。吃一個就飽了。鱸魚也好吃，但不如大蟹，大蟹多貴呀！
師：食一“饃饃"，便可頓解思秋戀秋愛秋之饑；喝稀飯則粥清水稀，數碗難解饑。鱸魚亦鮮，但較之大蟹，滋味就遜色了。北國的秋更有味更像樣。
生：黃犬雖形似駱駝，但與駱駝相較，規模卻有小大之別。江南雖亦有秋，但形似黃犬，怎可與北國如駝之秋相比呢？（同學鼓掌祝賀。） 師：從大家的掌聲中，我感覺到了大家的穎悟以及對語言的敏感。大家不但對作品中的語言著意品評了，進而開始對自己的語言給予關注了。有哪位同學，愿意將最后這兩段聲情并茂地讀給大家聽呢？（學生范讀后，大家各自讀。）讀后，請同學們談談為了將作者真切細膩的感情準確充分地傳達出來，你在讀的時候，在輕重緩急、音節音調方面，作了哪些具體處理？
（學生談自我的處理方法。教師再范讀。）
師：明月、秋潮、涼霧、殘荷、不濃、不永；黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。這些地方都特別有韻味，大家要讀得略重一些。最后一段，要讀得深婉多情，含著無限的眷戀。“這北國的秋天"，音節要適、當延長，把感情蓄滿。“零頭"，是感情的尾音，該徐徐吐出，余音裊裊。（教師范讀，學生再讀。）
生：我們初中的學校就有一株大槐樹，每年秋天的時候，槐蕊便會細細地落滿一地。我是衛生委員，早晨到校早，我就忍不住走上去，當然是穿著鞋的。（學生笑。）即便是穿著鞋，我也感到了腳下的秋是細細的軟軟的，秋意是很深的。那種感覺讓人難忘。但作者說：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。"這種感覺我就理解不了了，是不是因為舊社會掃地的人窮苦，所以地上的紋路就落寞？
師：把景物化在了生活的體驗里。清柔的落蕊，枯了落了，鋪了滿地，看了讓人憐傷。腳踏上去，既清靜又清凈。這種清軟、清淺的觸覺，不像觸在腳底，倒像碰在心上。作者以極閑極雅的心態，靜觀了秋天隕落滿地的落蕊生命。有同學見過土地上掃帚掃過留下的絲紋嗎？談談自己的感受（學生發生錯訛的地方，教師應靈活自然地加以糾正，不可只道好好好。深化文章內容，激發補充學生生命體驗。）
生：我的老家在陜北農村，小時候我住在奶奶家。我爺爺每天早晨都習慣拿大掃帚掃一次院子。我見過的。那絲紋真是既細膩又清晰，我曾蹲在地上，看了好久。我那時還小，沒感覺到落寞，但我曾隱隱地感到秋天就要到了。
師：那為什么看到地上的絲紋，就感覺到秋天要到了？
生：我也說不清，當時似乎看著這些絲絲縷縷的絲紋，覺得大地那么清寒，就于心底產生了點點秋意。
師：我把這一段再給大家讀一下。在讀的過程中，大家一邊想象其間情境，一邊感觸作者心緒。（遇到難處，“讀"中悟。）（教師讀后，學生各自讀。）
師：清清寒寒寡寡淡淡的一個秋晨，寥落的幾個人，寥落的幾棵樹，寥落的一條街......遠處一個掃街的'，在掃鋪在地上秋晨里溫暖的日照。細如頭發而又纖毫畢現的絲絲縷縷掃帚的絲紋畫在干干凈凈的黃土上，既細膩又真切。細細的絲紋，將陽光切細碎了，將心情切寥落了，將秋寒切立體了，秋顯得清曠而寥落。歲月與光陰就長在這些絲紋里嗎，這絲紋一直會遙及天涯嗎？天下皆是細膩可觸的秋了嗎？普天之下哪一處不是寂寥不是清寒不是寂靜呢？誰的心不是一片秋之海呀！
生：文章第8段、第9段都市閑人的兩段對話，我覺得寫得好，把秋都寫到人心里去了。我們家是老北京，我想找個感興趣的同學和我配合給同學們讀讀，省得大家不明白。
（兩個學生模擬站在雨后的斜橋影里，用緩慢而悠閑的聲調，微嘆著互答。）
師：當你把句尾的“了"字拖得很長的時候，你感覺到了什么？
生：秋又如期而至，秋已如期而至。
生：我讀“一層秋雨一層涼啦”，就覺得秋天的寒意是由一層一層的秋雨堆積起來的，我體味了秋到來的一個過程。
師：感觸細，語言妙！“來得清，來得靜，來得悲涼”，真是一個動態的不斷浸染的過程。秋雨層層而落，清寒漸漸而起；季節、歲月在清涼秋雨沉積下的秋寒中漸漸推演，更替，變化，走向深處。而這一切復雜的感受又都伴著秋雨秋寒秋變沉積在了人們的心頭人們的問答滿含著秋寒、秋意與秋情，也滿含著對世事滄桑的諸多感慨。讀來寫盡了秋雨秋寒帶給人們的立體的況味。咱們每個人都試用京腔京調把這句話讀一讀，好不好？（學生解讀往往是簡單的，教師應注意在條件成熟的時候，加以縫合溝通。）（學生各自搖頭晃腦，深度品讀。）
生：我關注到的是第3段我覺得作者寫的景物都不是很亮麗很積極，甚至有些......
師：頹廢、悲觀。
生：對，破屋、破壁，寡淡的牽牛花下，再配上疏落的秋草。我覺得作者的審美情趣像很有問題，讀這樣的文章，不利于青少年健康活潑地成長。（引發同學大笑。）
師：我覺得這位同學說得有一定道理。大家怎么看？（有關此篇的審美情趣問題，是本課的一個難點。）
三、激疑存難，深入探究
生：我不同意她的看法。從上面的品讀中我們不難看出，生命的昂揚蓬勃是一種美，生命的悲涼隕落也是一種美。
生：在審美上，喜劇是美，悲劇亦是美。
師：還有誰同意此種看法？請舉手。
（大多數同學舉起了手。）
師：不能欣賞生命的凋零悲涼之美，恐怕也很難領悟生命的昂然蓬勃之美。一春一秋，一榮一枯，生命完成著它偉大的輪回與更替。秋，正是這樣一個撼人心靈的由榮而枯的季節。它的深沉與美也正在于此。對于這樣的名篇，還有些問題，值得大家深人研討。
1.作者題為“故都的秋”，為何不言“北平的秋"？“故都"與“北國之秋"契合在哪里？
2.有人認為郁達夫之所以欣賞這樣的秋天，是時代投下的陰霾烙印影響了他，你是否認同此種觀點？
3.有人認為《故都的秋》一文，反映了作者對經風雨、歷滄桑、深厚而沉重的生命的熱愛，你怎樣看？（三個問題都沒有既定不變的答案，引發學生進一步探究。）
四、全文勾勒，激趣再讀
師：《故都的秋》是郁達夫先生的代表篇目，是現代散文史上廣為傳頌的名篇力作之一。名家名篇，往往都凝聚著作者高超獨到的藝術造詣與復雜深廣的思想內涵。郁達夫先生將秋不但寫在了景物里，更寫進了生活的況味中。（點睛之筆。）全文選取了5幅畫面：庭院品秋花草圖、清晨踏秋落蕊圖、衰音鳴秋秋蟬圖、閑人立秋秋雨圖、黃綠映秋秋棗圖，洋溢著作者的雅趣、閑趣、俗趣。（勾勒全篇，由局部而整體。）這樣的名篇，絕非讀幾次，就可終了的。
希望同學們能以課堂對話為契機，借助課堂閱讀得來的方法與感受，將此文一生常讀常新地讀下去。
思路解說
一、充分對話
教學中的“對話"，強調的是教師幫助學生打通障礙，解除芥蒂，喚起興趣，與文本、與作者，在生生之間、師生之間，展開的充分而廣泛的心靈交流與思想碰撞。
本課在設計中安排了核心問題：“請同學以“誦讀”和“品味語言”為媒介，結合自己有關秋天的生命體驗，在你最感興味的地方，談談在作者筆下你感受到了怎樣個真切的秋天？"設計安排這樣的問題，旨在將“對話"充分有效地展開。
二、動態生成
“動態生成"就是學生自由、充分地建構課堂內容。本課放棄了由教師設計環環相扣的問題，一步一步將教學導人佳境的教學方法。整篇教學只是由教師設計的一個核心主干問題牽引帶動而成。問題精，保證了課堂對話有效深入地進行；問題少，學生才能充分放開手腳。動態生成，學生掌握著說話的主動權，教師自己也是課堂主線的建設者。動態生成，需要教師課前充分預設，對教學內容與學生狀況充分預估。動態生成中，師生關系是平等的；但教師實際上是學生最積極的幫助者最智慧的建設者。動態生成，就是充分成就學生的個性與創造，讓課堂充滿無限的生機與挑戰。
三、品味語言
語文課堂是教師、學生、作者、編者多重對話的過程。在對話中，要想深入理解作家，準確把握作品，切實體味文中情景，深人研討文中內容，就必須以作品語言為媒介，通過品味語言，推敲語，咀嚼語言，實現上述目的。語文課堂的一個核心任務就是不斷培養與提升學生對語言敏銳的把握力與理解力。不僅如此，學生體味、推敲、咀嚼作家語言，有所感，有所得，然后還需將自我感觸與理解通過自我語言再傳遞出來在課堂上，學生就是通過對“語 "的這種“進進出出"，反復理解運用，來不斷發展身心與能力的。《故都的秋》一文，語言雋永有味，文中流溢著雅趣、閑趣俗趣此篇只有以語言為突破口，方可品其深味。
四、注重誦讀
體味文學作品的語言，不可缺少誦讀。在課堂上，當把“讀"與 “悟”緊密有機地結合起來。“讀"，通過立體的感受，可以幫助學生讓句子在心里“站起來"，幫助學生將文內情景在心靈深處復活。郁達夫先生在寫作此文時，亦非常講究音節、音調的節奏與內蘊；不僅如此，他還將深沉雋永、綿綿不絕的生活況味、生命況味蘊涵在語氣、語調中。此篇如若缺失了 “讀"的環節，便失掉了一道重要的審美憑借五、深入探究《故都的秋》文蘊深厚，意境深遠。文中涉及的許多問題，如關鍵句的理解、作品的題旨、作家與時代的關系、作家獨到別致的審美情趣等問題，教師都可引導學生進行深人探究。課程是跑道，教材是例子，課堂是舞臺，在“尊重" 與“超越"中不斷將課堂探人細處，引入妙處，導人高處，突人疑處，這樣的課堂搖曳生姿，跌宕起伏。有些問題，可能是學生這個階段還一時無法領悟的；有些問題，終無定論，還將繼續研討下去。
《故都的秋》教學實錄 5
一、創設情境，激趣引入
師：中國是一個詩的國度，尤其是關于“秋”的詩詞讓人回味無窮，秋有聲“秋風蕭瑟，殘荷聽雨”，秋有色“霜葉黃花，秋草碧水”，秋有形“天高云淡，北雁南飛”。讓我們一起吟唱秋的詩文。（活動一“飛花令‘秋’”）
生：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（王勃《滕王閣序》）；“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” （杜甫《登高》）；“空山新雨后，天氣晚來秋。” （王維《山居秋暝》）；“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”（白居易《琵琶行》）┉┉
師：美學家說：“一片自然風景就是一個心靈的世界。”王國維也說過“一切景語皆情語”，那么郁達夫筆下的“故都的秋”又有一番怎樣的景致呢？讓我們一起走進文體去品嘗一嘗故都的秋味。
二、走進文本，賞秋品秋
生：自讀課文10分鐘，梳理文章線索結構，完成圖表內容。
（評析：散文閱讀首先要弄清“寫什么——讀文本，理結構”，結構是文章的骨架，線索是文章的脈絡，二者是緊密聯系的。抓住散文中的線索，便可對作品的思路了然于胸，不僅有助于理解作者的寫作意圖，而且也是對作者謀篇布局本領的鑒賞，從而通過散文的“形散”的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。）
師：巡回指導學生的答題情況，并提出疑問：“散文形散而神聚”那么這篇文章的文眼是什么？
生：可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼！
（評析：讀散文要識得“文眼”，凡是構思精巧、富有意境或寫得含蓄的詩文，往往都有“眼”的安置。鑒賞散文時，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫龍點睛妙用的“文眼”，以便領會作者為文的緣由與目的。“文眼”的設置因文而異，可以是一個字、一句話、一個細節、一縷情絲，乃至一景一物。）
1、賞秋景
師：作者描述了故都的.秋的哪幾幅畫面？請嘗試著給每幅畫面起一個4字短語的名字。（思維導圖見《導學案》）
（評析：散文常常托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內涵，作者常常對所寫的事物作細致的描繪和精心的刻畫，就是所謂的“形得而神自來焉”。我們讀文章就要抓住“形”的特點，由“形”見“神”，深入體會文章內容。）
生：前后兩桌為一小組，交流探討，并展示學習成果。這五幅圖分別是：秋晨小屋，秋槐落蕊，秋蟬殘聲，秋雨話涼，秋果盛景。
師：這五幅秋景圖都具有怎樣的特點？請任選兩幅進行賞析。
生1：展示共享：“秋晨小屋圖”一椽破屋——衰敗而滄桑，一碗濃茶——苦澀、清閑又耐人回味，很高很高碧綠的天色——高遠、潔凈、清爽，青天下馴鴿的飛聲——靜謐，細數一絲一絲漏下來的日光——悠閑、寒意（寂寞），破壁腰——殘破，靜對牽牛花的藍朵——清冷、落寞，疏疏落落尖細且長的秋草——蕭索。
生2：“秋蟬殘聲圖”——衰弱，殘聲。幾聲秋蟲的哀鳴，以動襯靜，渲染了故都之秋冷落、悲涼的氣氛，牽動作者心魂，加“濃”了秋味。
生3：“秋雨話涼圖”——清、靜、悲涼。灰沉沉的天底、涼風、急雨，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。云的景象、雨的陣勢，活靈活現。悠然閑適的互答，更能感悟生活的淡泊，透出作者對閑散安適生活的向往。
生4：“秋果盛景圖”——清秋佳日。屋角、墻頭、茅屋邊上、灶房門口的那些棗樹給人無聲無息、靜悄悄的感覺，淡綠微黃的顏色也不艷麗，而“西北風”、“塵沙灰土”也給人以深深的涼意。
（評析：散文閱讀其次要明確“怎么寫——品語言，明技巧”。）
2、品秋味
師：作者運用了視聽結合，以聲襯靜，寓情于景等手法描繪故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點。那么郁達夫為什么大篇幅地渲染“清、靜、悲涼”的秋？
師：課件展人物及寫作背景。①郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感。②在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。”
③此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。郁達夫也感染上了中國文人的悲秋情結（課文第十二段）
師：
①因為他特別的“憂傷、郁悶、落寞”，所以他要選擇特別“清、靜、悲涼”的北國之秋。
②反過來，這些特別“清、靜、悲涼”的秋景正好抒發了他特別的“憂傷、郁悶、落寞”之情。
（評析：散文閱讀第三步，探究“為什么寫——明方法，析主旨”。此段運用了以情馭景以景顯情的手法。）
3、品語言
師：郁達夫先生對故都的秋有著怎樣的情感？你從哪里讀出來的？
生：秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。
師：本文標題“故都的秋”如果換成“北平的秋”表達效果有什么不一樣？
生：故都——表明描寫地點，含有深切的眷念之意；秋——是描寫的內容；題目暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
師：郁達夫將個人的不幸遭際、動蕩的現實及腐敗的當局都融入到故都的秋姿、秋色、秋味中去了。在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生的感受。
三、走出文本，彩筆繪景
師：人生處處皆風景，心中有秋，觸目皆秋。作者以清、靜、悲涼之秋抒落寞悲涼、恬淡閑適之情。我們又將如何在景物描寫中滲透自己的感情呢？
生：對自己所寫的景物描寫片段作文進行修改并分享交流。
師：“一花一世界”，“一切景語皆情語，以我觀物，故物皆著我之色彩。”景物描寫要抓住景物本身的特點，還要突出感情特點。
四、課堂小結
我們跟隨著郁達夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分觸摸到了“故都”的秋季。作者通過細觀察、巧剪裁將普通平凡的景物、人情點化成絕妙佳篇。觀察，不僅靠眼睛，它需要調動視覺、聽覺、觸覺、味覺等多方面的感覺器官去感受事物的特征，描繪景物的色彩、形狀、聲音，讓景物具有立體感。
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