人教版高一語文上冊(cè)《鴻門宴》教學(xué)反思
人教版高一語文上冊(cè)《鴻門宴》教學(xué)反思一
教學(xué)過程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
（一）教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。
教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
通過備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
人教版高一語文上冊(cè)《鴻門宴》教學(xué)反思二
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反會(huì)很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學(xué)生的知識(shí)面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、李清照詩歌導(dǎo)入；二、對(duì)劉、項(xiàng)人物的喜惡，分析人物性格特點(diǎn)；三、作者的態(tài)度；四、把人物分成不同的陣營(yíng)。比較分析配角性格特點(diǎn)。
在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神。現(xiàn)在回過頭想一想，其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。
此外，還有一點(diǎn)讓我感觸頗深，其實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)及待挖掘的寶藏，隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時(shí)會(huì)激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計(jì)的方案。而教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會(huì)，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實(shí)地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。
４５分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個(gè)美好的夢(mèng)。
人教版高一語文上冊(cè)《鴻門宴》教學(xué)反思三
一、我的教學(xué)設(shè)想：
（一）能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學(xué)生，而是通過學(xué)生之間出題互考、自我評(píng)點(diǎn)分析、小結(jié)歸納的方式進(jìn)行，同時(shí)將翻譯文言文中應(yīng)當(dāng)注意的“實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個(gè)方面以“吳老師的幾點(diǎn)建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)和板書的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往過分的依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽略了板書的效用，使教學(xué)任務(wù)無法圓滿完成。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活的，學(xué)生的知識(shí)需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上所有的知識(shí)需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計(jì)，播放順序相對(duì)固定，無法實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，只能為教學(xué)提供輔助的手段，在課堂教學(xué)中居于次要地位，而板書展現(xiàn)的是學(xué)生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進(jìn)度和現(xiàn)場(chǎng)情況，自由書寫和發(fā)揮，所以在準(zhǔn)備本堂課時(shí)，將板書和課件兩種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，努力提高師生間的教學(xué)溝通，對(duì)我今后的教學(xué)具有指導(dǎo)性。
（三）教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué) 生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（四）課堂的開放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過聯(lián)系性體現(xiàn)開放性。把《鴻門宴》放在整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué)，通過讀本上的《烏江自刎》的學(xué)習(xí)，分析項(xiàng)羽英雄末路的'豪邁與無奈，批判項(xiàng)羽“自矜攻伐”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，揭示項(xiàng)羽性格對(duì)其鴻門宴后政治命運(yùn)的重要影響，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點(diǎn)，掌握本紀(jì)、世家、書、傳、列表的基本概念，使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過程，是學(xué)生學(xué)飛的過程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：
教學(xué)過程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
（一）教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
人教版高一語文上冊(cè)《鴻門宴》教學(xué)反思四
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯，能概括項(xiàng)羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點(diǎn)思考：
首先，文言文雖是高中教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì)很抵觸，很厭倦。這一點(diǎn)在9班體現(xiàn)的很明顯。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，對(duì)文言文的美根本無從感覺，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識(shí)固然重要，但長(zhǎng)此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機(jī)械呆板，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問題的學(xué)生也寥寥無幾。問題太淺，學(xué)生不懈，當(dāng)然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對(duì)于文言文，尤其是像這樣篇幅較長(zhǎng)的文言文，一定要精心地設(shè)計(jì)問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問題，把厚書讀薄。
最后，在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，但我迫于時(shí)間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一堂好課，除了充實(shí)，更不可缺的應(yīng)該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開口說話，豈不更好？
這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實(shí)地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己不斷完善。
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