人教新課標(biāo)高一上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計思想】
本課在設(shè)計上本著兩個原則：
１、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。
２、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。《荊軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現(xiàn)的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動，受到美的熏陶。
本教學(xué)設(shè)計為第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。
２、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會辯證地看待歷史人物。
３、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。
【教學(xué)重點】
１、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。
２、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。
突破重點解決難點的方法：
采用同學(xué)分組競賽的機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點。
【教學(xué)方法】
講解法，自主合作法，誦讀感知法
【教學(xué)時數(shù)】
１課時。
【教學(xué)過程】
（布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。）
一、導(dǎo)入
據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王）
二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識
１、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。
課件：
正音： 督亢（kànɡ） 愿足下更（ɡēnɡ） 慮之樊於期（wū jī） 右手揕（zhèn） 其胸拊（fǔ） 心血濡（rú） 褸以藥淬（cuì） 之忤（wǔ） 視瞋（chēn）目 變徵（zhǐ）之聲 通假字：
秦王必說見臣──說，通“悅”
今日往而不反者──反，通“返”
（生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固）
２、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。
（課堂生成問題設(shè)想）學(xué)生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。
學(xué)生誦讀時，由于個性不同，感情表達(dá)各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
課件：
總結(jié)歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來歸丹古：困頓／今：貧窮
仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀／今：袒護(hù)
于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時／今：連詞
（課堂生成問題設(shè)想）學(xué)生自主找被動句時，要先讓學(xué)生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的.概念。
講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識積累少，切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點一點突破。
三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象
１、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備？
（課堂生成問題設(shè)想）探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項準(zhǔn)備工作歸類。
課件：
荊軻：頭圖取信待客同行
太子丹：藥淬匕首武陽為副
２、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因？
（課堂生成問題設(shè)想）二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。（板書
荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動貿(mào)然行事）
３、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”音調(diào)陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！
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