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人教版九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計（精選13篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的人教版九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 1
【教學目標】
1、知識與能力：
�、� 體會詩歌深沉真摯的感情。
⑵ 揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力。
�、� 提高學生審美水平。
2、過程與方法：
啟發討論型、朗讀體會法。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
【教學重點、難點】
1、把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
2、賞析詩歌藝術特點：
�、� 是借敘事抒情。
⑵ 是對比、反復、排比等表現方法的運用。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、布置預習
1、反復誦讀，體會詩的感情。
2、找出詩中的意象，有何藝術特點。
二、導入新課
請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母──大葉荷(大堰河)的贊美詩：《大堰河──我的保姆》。
三、檢查預習
分別請學生自由朗讀、范讀和齊聲朗讀。
四、分析全詩
1、點撥研討作者的思路：
明確：
這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
2、朗讀研討第一部分：
學生朗讀概括主要內容：突出我與大堰河之間養育與被養育的關系。
著重體會第三小節：
⑴ 景物描寫的意境。
特征：凄涼、衰敗、荒寂。
�、� “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用：渲染了抑郁、低沉的懷念之情。
3、點撥研討第二部分：
第四小節多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”、“撫摸”的動作的表達效果?
明確：增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛、勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。
第5、6小節：
⑴ 點撥討論：回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安，請談談其中原因。
明確：僅有物質生活但沒有愛。
�、� 研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情?
明確：鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。
第7小節：
大堰河在忙碌、貧困的生活中為什么總“含著笑”?
明確：大堰河純樸、寬厚，命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第8小節：
�、� 用一個詞概括本節內容：
明確：深愛。
�、� 點撥討論：詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛?
明確：切糖、貼畫、贊x乳兒、做夢。
⑶ 點撥討論：為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛?
明確：這是大堰河對乳兒的祝愿，期盼乳兒長大、成人、成才、成家，生活美滿。由此可見大堰河內心世界豐富美好。
4、討論大堰河的靈魂為什么是紫色的?
明確：紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
五、藝術特點
1、這首詩在意象運用上有什么特點?
詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的'畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節，詩人連續用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。
2、這首詩形式上的自由表現在哪里?
艾青的詩在形式上都具有這樣的特點，即在奔放與約束之間取得協調，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細節中提煉出單純的意象。這首詩充分體現了這些特點。它在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩句的韻腳或字數、行數的劃一，但又運用有規律的排比、復沓造成變化中的統一、參差中的和諧。全詩13節，少則4行一節，多則16行一節;少則每行2字，多則每行22個字。全詩不押韻，但有11節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。
六、疑難解決：如何理解這首詩表現出來的階級觀念
在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢?回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
七、作業
請同學們課下閱讀艾青的詩篇《我愛這土地》，體會詩人的情感。
【板書設計】
悲苦、低微的身世
第一部分 養育與被養育的關系 懷念、痛悼
雪─→想起大堰河
貧窮、繁重的家務勞動
對乳兒無私的愛
第一部分 “我”離開大堰河 眷戀、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家幫工
深愛乳兒
臨死時一家人的悲痛
第三部分 殯葬(死后凄涼) 同情、控訴
家庭悲慘遭遇
呈給她的贊美詩
第四部分 直抒崇敬、愛戴之情 謳歌、贊美
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 2
一、教學設計思路：
1、通過誦讀感染學生，讓學生體會本詩傳達的感情。并設法讓學生初步誦讀。
2、體悟語言，選幾個語言點，與學生一同體會，理性地把握語言妙處。
二、教學設計理論指導：
1、語文教育中必須強調誦讀的重要性，語文課堂必須還我瑯瑯書聲。
過去多少年，我們的語文教育已經把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應試壓力，使單純的分析在語文課堂上大行其道。似乎分析是語文教育的唯一手段。語文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來體會來感悟的，語言能力有時也是需要靠大量朗讀背誦來實現的。誦讀是中國傳統語文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來，我們語文課堂上差不多丟棄了這個寶貝。
2、誦讀并不是拋棄“討究”。語言的“討究”與真情投入地誦讀，在語文教育中要兩面不。
葉圣陶早在四十多年前就說，現在（指四十年代）的語文教育舍棄了誦讀，過于向了“討究”，應該重視誦讀，兩面不才好。
三、教學設計特色
1、配樂誦讀；
2、通過教師真情投入的誦讀感染學生。
四、教學后記
見上面教學設計理論指導，不再重復。
教學目標：
1、誦讀體會感情；
2，討究體會語言；
教學重點：
誦讀，體悟感人至深的情感
誦讀，理會用詞、細節等語言妙處，說透了，就是研習“語言”
教學方法：
誦讀、斟酌
教學過程：
一、作者及背景
引導學生根據3個現成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩背景：
1、自讀提示中的材料
2、179頁注釋1的材料
3、181頁注釋2的材料
二、教師誦讀
1、詩貴在讀，通過讀才能體會詩的感情、詩的藝術，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩立體化。
2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動教師自己，然后才可能感動學生
3、教師此時應是詩人的代言人，設身處地化身而為詩人。此時的誦讀可能是對學生心靈、情感的第一次沖擊
三、詩的思路
1、（1－－3節）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關系
2、（4－－8節）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德
3、（9－－11節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇
4、（12－－13節）呈給大堰河的挽歌和贊美詩
四、邊誦邊悟，體悟語言藝術
1、艾青這首詩，似天然，用語天成，自然無痕跡。
但仔細研讀，會覺出許多妙處。
下面幾處只是示例。例如：
1、幾個修飾語：
“墳墓”－－被雪壓著的、草蓋的
“瓦菲”－－關閉了的門前的、枯死的
“園地”－－被典押了的.、一丈平方的
“石椅”－－門前的、長了青苔的
注意以上四個詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個詞前面的修飾定語。讓學生體悟，并盡量誦讀。
2、連續幾個“在…之后”的作用，辛勞，
體現了對艾青的無時無刻的關愛。
3、“你為什么要哭”這個細節。
4、矛盾對立而形成的形象：
“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對比。
5、“她含著笑”，一方面表現了她的樂觀，一方面又讓人辛酸。
6、“用手掏著豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因為強調“用手”。
7、“不能對人說的夢”，為什么不能對人說？
8、“乳兒不在她的旁側”，發自內心的愧疚。
9、“同著”中，付出多與獲得少的強烈對比。
10、“紫色的靈魂”的理解。
五、誦讀要領
1、切身體察，化身詩人自己。
2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。
3、當抑則抑，當揚則揚，當平則平，當急則急，當緩則緩。形成節奏與張力。
六、作業，選擇其中一節自己背誦。
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 3
一、教學目標
1.學習詩歌的誦讀方法，體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發的情感。
2.通過反復誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養鑒賞能力，體會詩人的情感。
3.激發創作熱情，嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。
二、教學重難點
體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發創作熱情。
三、教學方法
誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對于其保姆——大堰河的思念之情，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。
(二)初讀課文，學習批注閱讀
1.通讀全詩，標出小節，試著劃分出節奏讀出自己的感受。
明確：全詩共13小節，學生初步感知艾青對大堰河的情感。
2.教師范讀一小節，劃分節奏。(展示自己的朗讀能力)
明確：以第6節為例，詩人在這一節突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。
在誦讀時，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。
作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態，以突出作者的不適感。
3.學生帶著這個任務繼續讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?
明確：首先，分別介紹我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒發了對于大堰河的愛。
(三)抓住重點，理解道理
1.第4節為我們描繪了怎樣的畫面?從中你體會到了什么?運用哪些修辭手法?
明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。最后，運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復，突出的體現了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。
2.設置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會有這樣的感受呢?
要求：小組內的成員都要積極發言并且認真傾聽其他人的發言，可以聯系自身的生活實際去理解作者的心理變化。
明確：“新客”將作者回到富足的.自己家中的不適凸顯了出來，面對家里華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。
3.通過剛剛分析過的兩節，你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?
明確：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復的運用讓全詩節奏鮮明旋律回環，體現出新詩的韻律美。
(四)拓展延伸，小結作業
1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。
2.運用排比和反復的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 4
【學習目標】
1、培養學生詩歌語言的鑒賞力，感悟母愛、親情。
2、賞析詩歌的藝術特色：一是借敘事抒情，二是對比、排比、反復等手法的運用。
3、引導學生運用恰當的語調，有節奏朗讀課文。
【教學過程】
一、導入新課
由關于母愛的詩歌例如《游子吟》等導入。
“他們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場”，母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。
二、速讀全詩，把握詩歌寫作思路和情感
教師提示：這首詩以追憶往事為線索展開思路，由雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩獻給大堰河及所有勞動人民。
三、具體研讀、賞析
1、第一部分：
重點是反復誦讀體會第三小節，思考：景物描寫的特征是什么?詩中反復的運用有何作用?揣摩朗誦的聲調。
2、朗讀研討第三部分，重點是第四節：
�、� 朗讀并找出此節中的生活鏡頭。
�、� 討論，多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”“撫摸”的動作有何效果?
�、� 請同學們想象描述大堰河的雙手形象。
�、� 學生回憶自己母親雙手的形狀，說一說生活中感到母愛的'細節。
�、� 讀第五、六節，思考作者寫兩個家庭的不同，有什么寫作目的?
�、� 讀第七小節，思考大堰河生活忙碌但貧窮，為什么總是含笑?
⑺ 讀第八小節，讓同學們誦讀并概括本節內容，找出大堰河對乳兒深愛的細節，討論寫大堰河之夢的作用。
3、研讀第三部分：
⑴ 師生共同朗讀文本，反復揣摩聲調與節奏。
(抑郁、哀傷、沉重、緩慢)
�、� 第十節中大堰河的墳墓給你什么樣的感受?
⑶ 讓學生用憎恨的語氣朗讀第十一小節，體味作者的思想感情。后教師指導。
4、鑒賞體會第四部分：
大堰河的靈魂為什么是紫色的?
四、小結
本詩的影響。
五、欣賞朗誦磁帶，最后一次感受課文
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 5
教學目標
1.有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。
2.通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，領會“大堰河”這一形象的象征意義，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
3.品味本詩精當而富有表現力的語言，感受對比、反復、排比等表現方法的藝術特色。
教學重點、難點
品味本詩精當而富有表現力的語言
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語
“誰言寸草心，報得三春暉。 ”母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛，是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大堰河的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。
二、作家作品(可讓學生課前查閱資料后上臺講解)
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現代著名詩人。 1 9 1 0年生于浙江省金牛縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農家里撫養。 5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長大”的。他的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。
1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
三、整體感知，理清思路
請同學們自讀全詩，說說作者的情感思路是如何展開的。
第一部分(1～3節)懷念，痛悼
第二部分(4～8節)眷念，感激
第三部分(9～11節)同情，控訴
第四部分(12～13節)謳歌，贊美
四、深入研究，體會構思特點
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第13節，感情最強烈，語句卻最少。
五、教師有感情地范讀，以引起學生學習的動機和興趣
六、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過朗讀，對詩歌的層次有了基本了解，理清了詩歌的結構。
七、布置作業
課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。
第二課時
一、導語
母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。而兒子對母親的依戀，對母親的傾訴，對母親的追思，聽來一樣叫人蕩氣回腸。母親臉上偷偷抹去的淚花，對兒子乳名的一聲輕輕的呼喚，還有滿手的老繭，微駝的背影，飄動的白發，哪一個做兒子的不會刻骨銘心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續來學習艾青的抒情詩——《大堰河——我的保姆》。
二、朗讀、研討第一部分
問：首先我們來看詩歌的第一部分，詩人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢?
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這些原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養媳，以養育我而養育她的家)，想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。
問：這一切在我們的心中構成了怎樣的`一種意境呢?
答：凄涼、衰敗、荒寂
問：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢?
答：低沉、舒緩
(請學生朗讀，點評)
三、朗讀、研討第二部分
如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭?主畫面又是什么呢?
答：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
問：現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手?
答：正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個細節。
(學生自由回答)
總結：說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。
正是這微不足道的細節才更能讓我們感動。
問：“我”在五歲時終于被領回了自己的家，過上了富足、豪華的生活，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。為什么會這樣?
答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。
(同學讀4 、 5 、 6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。)
問：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢?
答：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
問：但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛，但是為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢?
答：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。
總結：這部分著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
(學生讀7 、 8 、 9三節，讀出祝愿，充滿希望、憧憬的感覺)
四、朗讀、研討第三部分
問：誰不期望美夢成真呢?如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?
答：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情，同樣有對這個社會的憎恨之情。
(學生朗讀，這部分寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。最后要讀出憎恨之情。)
五、朗讀、研討第四部分
艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
問：為什么是紫色的靈魂?
觀點一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
觀點二：紫色應是高貴的象征。
觀點三：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
(學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和贊許)
答：這首熱烈、深沉的頌歌，不僅僅呈給大堰河，還呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動人民。
總結：這部分是獻給大堰河的。贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
(學生朗讀)
六、課堂小結
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河凄苦一生的片斷，構成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達了詩人愛憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 6
教學目標：
1.分析詩歌中心意象大堰河。
教學重點難點：
1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。
教學方法：
誦讀法，探究法
教學課時：
1課時
教學過程：
一.導入：
1933年的1月14日，那是一個大學紛飛的夜晚，詩人面對鐵窗，看著窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學習這首詩歌，來走進大堰河。
二.疑問長廊（教師整理學生提出的問題）：
從同學們的預習提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：
1.字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達效果？
2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？
3.情感探究存疑：詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什么情感？
教師就學生疑問提出本節課教學目標：本節課以同學們的第二個為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？
三.初讀詩歌，走近大堰河
學生預習的基礎上，讓學生對下面問題進行填空，以文本為依據，讀一讀，說一說，充分了解學生初讀詩歌后對大堰河的初步認識，問題如下：
大堰河是一個（）的人。
這里可能出現以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等詞語。
四.分組探究，走進大堰河
從上面個同學們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，給學生10分鐘的時間討論，每個小組找一個人展示：
第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節，第7節，第10節，第11節中都能反映出來。第10節中，數詞“四十幾年”和“數不盡”強調多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結）；而數詞“四塊”“幾束”“一手把”強調活著時得到少，死后帶走的少（教師總結）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。
第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節詩歌的結構：
你……懷里，撫摸我；
在你……之后
……
在你……之后
你……懷里，撫摸我。
從這里可以看出，本節詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結構上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動，說明無論再重的體力活，從結構和內容上來看，大堰河都不會忘記抱詩人，撫摸詩人，體現出了大堰河對詩人的深深的愛。
第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結構上看，本節詩歌起于“大堰河…勞動了”、止于“大堰河…開始勞動了”，從結構上重復，給人感覺，大堰河就是一架勞動的機器，加上中間是一系列繁重的'體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節的前面有“她含著笑”在不停地重復，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。
第三小組：我們組研習的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節第8小節都可以看出這一點。我在補充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。
第五小組：我們研習的是窮困節儉。從詩歌的第6節中可以看出來。第六節里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個對比中可以看出大堰河家里很窮困。
老師引導：本節詩歌中有一種相對的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對比，可以看出作者對著個新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。
第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節第2節能集中地反映出來，大堰河只是一個保姆，她來名字都沒有，從這些當中，我們可以看出她卑微的身份。
五.總結和提升
從同學們研習的這些材料中，可以總結出大堰河如下性格形象：
身份卑微
悲苦凄涼
窮困節儉
深愛乳兒
樂觀堅韌
純樸善良
《大堰河——我的保姆》，是一個地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養育了“我”。這樣質樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊含著寬厚、仁愛、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，以及對他們的命運的關注與探索，他至高無上的詩神就是養育了他的以農民為主體的普通人民以及他們生命的存在。
大堰河用所有的乳汁喂養著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達，背負著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。
詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個勤勞、善良、純樸的勞動婦女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。
六.拓展和作業：
艾青在那樣的一個大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。同學們，在我們身邊也生活著這樣的底層勞動人民，你對他們的生活有什么樣的感觸和思考呢？寫一篇300字左右的小短文，發表自己的見解。
點評：
通過授課教師的教學活動，發現該班學生對課文的預習還是比較到位的，授課教師每個問題拋下去，學生能夠很快地組織語言進行解答。
尤其是分組討論然后解答這個環節，要求同學們從給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，每一個小組的答案都別具特色。
由此可見，其實，只要教師真正放手給學生做，教師在適當的時間和適當的地方出現，加以點撥和引導，和學生一道前行，基本能取得如期效果。
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 7
教學目標：
1、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
2、引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
3、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
教學重點：
1、本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為學習的重點；
2、賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方法的運用。
教學難點：
引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。
課時安排：
2課時
學案（學習活動）
第一課時
一、分組輪讀全詩。（10分鐘）
二、研讀語文必修1《示范課堂要點掃描》P14—16和語文必修1《目標素養評價》叢書P7—8，并自主完成1—6題。（14分鐘）
1、給下列加粗的字注音。
自怨自艾（）火缽（）冰屑悉索（）
團箕（）忸怩不安（）燉肉（）
關云長（）碾了三番（）荊棘（）
天倫敘樂（）
2、下列各組詞語書寫無誤的一項是（）
A、醬碗撫摸凋花扭扣B、棺材叱罵漂泊咒語
C、菜藍輝煌凌侮凄苦D、青苔虱子圍裙瓦霏
3、依次填入下列橫線上的詞語正確的一項是（）
為了他，常________地走到村邊的她的家里去。
在師傅和地主的________聲里過著日子。
同著四十幾年的人世生活的________。
A、悄悄叱罵凌侮B、靜靜叱罵欺負
C、悄悄責罵凌侮D、靜靜責罵欺負
4、填空。
艾青是________年代最杰出的詩人。他的抒情短詩和長詩________、________，情思濃郁地表現祖國、民族、人民的苦難，憤怒詛咒現實的黑暗，________；藝術上，他注重詩歌鮮明的形象性、________和語言的明快與含蓄的結合，他的詩歌具有沉郁、雄渾、樸素、雋永的藝術風格。
5、下列說法中正確的一項是（）
A、《大堰河——我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和勞動的場景。
B、這首詩通篇使用比喻。
C、“我”看到自己家里那些豪華的陳設時，心里還是比較高興的。
D、這首詩敘事過多，減弱了抒情的力量。
6、關于大堰河的形象，下面理解不恰當的一項是（）
A、她是一個感情麻木的勞苦人。
B、她窮苦、善良，給予了“我”母親的溫情。
C、她是那個時代中國勞動婦女的縮影。
D、她一生辛勤勞作，卻無力改變自己悲苦的命運。
（答案見幻燈片5）
教案（教學過程）
一、分組輪讀全詩，概括每節大意，明確詩人感情變化的線索。（10分鐘）
1—3組讀1—3節、9—11節，4—6組讀4—8節、12—13節。
�。ù鸢敢娀脽羝�2—4）
二、問題探究，分工合作（10分鐘）
1、這首詩是詩人獻給他的“母親”，一個普通中國農婦最真誠的頌歌。朗讀這首詩，結合有關詩句，說說詩人筆下的大堰河是一個怎樣的形象，體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。（P14研討與練習第一題）
2、這首抒情長詩中有許多敘事成分和細節描寫。試找出幾例，說說它們對表達詩人情感所起的作用。（P14研討與練習第二題）
3、這首詩大量使用排比句式，多個詩節的首尾重復。反復朗讀有關詩節，揣摩其表達效果。（P14研討與練習第三題）
�。ù鸢敢娀脽羝�6—10）
四、點撥評價（2分鐘）
練案
五、練習檢測（5分鐘）
根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”。
屬相：
血型：
體型：
健康狀況：
人生信條：
（幻燈片11）
六、課后作業：《目標素養評價》叢書“語文必修1”P8[自我檢測]第一大題1—5小題。
教后反思
學案（學習活動）
第二課時
一、欣賞聲像資料范讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）。（10分鐘）
二、研讀語文必修1《示范課堂要點掃描》P14—16和語文必修1《目標素養評價》叢書P7—8，并自主完成1—7題。（14分鐘）
閱讀與品味
閱讀下面兩段詩節，完成1—7題。
�。ㄒ唬�
大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。
她死時，乳兒不在她的旁側，
她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，
五個兒子，個個哭得很悲，
她死時，輕輕地呼著她的乳兒的`名字，
大堰河，已死了，
她死時，乳兒不在她的旁側。
1、大堰河的“夢”是什么？你如何看待她的“夢”？
___________________________________________________________
2、作者反復說“她死時，乳兒不在她的旁側”有何用意？
___________________________________________________________
3、第九節中，寫大堰河的家人對死的反應又有何作用？
___________________________________________________________
（二）
大堰河，含淚的去了！
同著四十幾年的人世生活的凌侮，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
4、這一詩段的敘事中心是什么？抒發了詩人怎樣的思想感情？試簡要加以說明。
___________________________________________________________
5、詩中的定語多用數量詞，其作用是什么？
___________________________________________________________
6、“同著數不盡的奴隸的凄苦”這句話有什么深刻的含義？
___________________________________________________________
7、詩中運用的修辭方法有：________。
�。ù鸢敢娀脽羝�13）
教案（教學過程）
一、欣賞聲像資料范讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）分，進一步體味詩人表達的思想感情。（10分鐘）
二、問題探究，分工合作（10分鐘）
1、這首詩在意象運用上有什么特點？
2、這首詩形式上的自由表現在哪里？
3、如何理解這首詩表現出來的階級觀念？
（答案見幻燈片14—16）
四、點撥評價（2分鐘）
練案
五、練習檢測（5分鐘）
請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。
�。ū尘安牧弦娀脽羝�17—23）
六、課后作業：《目標素養評價》叢書“語文必修1”P8[自我檢測]第二至六大題。
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 8
【設計依據與教學目標】
《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出要“關注學生的情感發展，讓學生受到美熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。《大堰河—我的保姆》是一首帶有自傳性的抒情詩，詩歌以詩人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經歷，抒發了對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。教學本課時，教師應引導學生通過朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。
本課的教學目標是：
１、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
２、引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
�。场⒘私馀疟�、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
【教學過程與教學策略】
一、啟發談話，激發興趣
這首詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會想到誰？（想親人，想家人。）而此時艾青想到的是誰？（是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。）
大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養，５歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個平凡而卑微的勞動婦女為什么能讓作者終生敬仰。
�。ㄇ稍O懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。）
二、自讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，完成自讀思考題。
�。ǎ保┞犈錁防首x錄音，整體感知課文，體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律。
�。ǎ玻┮髮W生找出難懂的字、詞、句，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。
�。ǎ常┍驹妳^別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）
�。ǎ矗┍驹姀哪男┑胤奖憩F出大堰河對詩人有慈母般的愛？（主要表現在第４、５、８節里。如在第４節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。
（５）本詩哪些地方運用了排比、反復和對比的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。（如第４節中的八個排比句，第７節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第１節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第３節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。第４、６節中運用了對比，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。）
2、課堂討論，交流自學所得。
3、教師小結。
（以上教學環節，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。）
三、合作探究，體悟情感
1、合作交流，感悟形象
�。ǎ保┐笱吆咏o你的總體印象是怎樣的？她的這些優秀品質表現在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第４節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第７節，用６個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。）
這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？
�。ǎ玻┰谡w感知課文內容的`基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。表格留出空行，目的是讓學生自由發揮。
�。ǎ常┙處熝惨�，適當點撥，拓展學生思維。
�。ǎ矗┱n堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導學生朗讀課文，體會感情。
�。ㄈ鐚傧啵号�--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型--奉獻型，萬能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營養不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來的是奶”。）
學生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。
（以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。）
2、品味鑒賞，體驗感情
�。ǎ保┙處煼蹲x，學生自由朗讀。深入體會：這首詩表達了詩人哪些豐富的情感？
（對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。）
�。ǎ玻┠男┱Z段讓你聯想到自己的母親？為什么？（學生只要言之有理即可）
�。ǎ常┱页鲎钭屇愀袆拥恼Z段，反復朗讀，體會感情。學生有感情朗讀后，教師要相機評價，也可適時提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？
（４）在交流學生的親身體驗之后，再讓學生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復朗讀。
�。ㄒ陨辖虒W環節的設計引導學生通過誦讀課文，與作品和作者進行情感交流，并引導學生將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感情，用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中，既有利于學生深入理解課文內涵，又能引導學生體驗高尚的情感生活。）
四、遷移運用，拓展延伸
1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌母愛的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。
2、母愛寫真
教師引導：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達我們對母親的感激之情吧！”
請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。
3、選出優秀作品，在全班交流共賞。
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 9
【教學目的】
1、認識大堰河這個人物形象。
2、誦讀詩歌，體會作者的感情。
3、情感目標：
加深對母愛的認識。
【學習重點、難點】
1、重點：
對大堰河形象的認識。
2、難點：
⑴ 作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動。
�、� 文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張。
【教學時數】
1課時。
【教學流程】
一、導入
利用多媒體播放 MTV 作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”導入新課。
投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學習目標”：
1、認識大堰河這個人物形象。
2、誦讀詩歌，體會作者的感情。
3、情感目標：
加深對母愛的認識。
二、自讀課文，整體感知
(讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”──目的讓學生從整體把握大堰河的形象。 )
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
三、合作探究
1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生
自由發揮。
教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：牛──忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。
豬──任人宰割、不知反抗。
兔、羊──溫順善良……
血型：O──奉獻型，萬能獻血者。
其他型──學生可能從大堰河性格方面考慮。
身高、體重：體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況：估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條：學生的答案會是豐富多采的。
教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
此環節設計目的是：充分調動學生的`積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發揮想象，對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文章讀短，從而突破教學難點中的第2點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。
預想可能出現的情況：
學生會在第二副和第三副之間發生爭議。
處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。
(此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。 )
四、觀看觀看 MTV 《懂你》
體會片中母親的形象:
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事�！�
教師播放 MTV 《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。
此環節設計目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。
2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。
五、誦讀課文
讓學生再讀課文。同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親?
2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情。
學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下你媽媽嗎?”或“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
(此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。 )
(預想可能出現的情況：學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。)
(處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。)
六、課內(外)練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心?
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧!”
投影要求：
以“母愛”為話題寫一段文字，50～150字即可。
(此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。 )
(預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。)
(處理方法：
1、留作課下作業。
2、讀一篇學生寫的片段。)
七、結束語：
學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親!
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 10
【教學目標】
1、學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點。
2、學習對比、反復、排比等表現方法。
【教學重點、難點】
1、重點：
本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色。
2、難點：
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸。
【教學時數】
1課時。
【教學步驟】
一、作者及作品介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
二、播放朗讀錄音
三、課文分析
1、提問：根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分?各寫些什么?詩人的感情又是怎樣的?
明確：
共分四個部分：
第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。
第三部分〔9～11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12～13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的'話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
2、提問：在第一部分中，作家用了哪些意象來寫?
明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
3、提問：在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的?
明確：詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
4、提問：在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄?
明確：用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話�！彼�說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 11
教學目標
1．通過對本詩的再次學習，總結大堰河形象中的悲情因素
2．細致揣摩詩句的內容，使學生進一步挖掘詩歌的內涵和主題，而把握艾青的創作思想其中第2點是教學重點。
教學過程
1．導入：引導學生再次進入課文，作深入挖掘
第一單元收錄的四首詩歌可謂各具特色，無論是詩作還是作者，在中國現代詩歌史上都具有著獨樹一幟的地位。所謂佳作，必然經得住也值得我們一讀再讀，這節課，讓我們再次走進《大堰河——我的保姆》這首詩歌。
2．朗讀：先請同學們齊聲朗讀詩歌的最后兩節。
3．分析
�、僭谠姼璧牡箶档诙�，作者將這首詩的性質定義為“贊美詩”。“贊美”一詞包含著稱頌和感謝，請同學們歸納出大堰河的哪些形象特點讓艾青由衷地“稱頌”和“感謝”。用一至兩個詞語概括。
勤勞、樸實、善良、堅忍、寬厚、仁愛、平和等等。
�、诘@些特點并不是大堰河形象的全部，她的身上還包含著濃重的悲情因素，請同學們按照詩歌從頭至尾的順序逐一找出相關詩句并作簡要分析。
她是一個鮮活的生命個體卻沒有自己的姓名；
她憑借一己之力苦撐整個家庭，也側面表現出丈夫的缺位；
她去世之后，家庭的破落；
她操勞忙碌，無休無止；
她深愛乳兒，但又無奈離別，更無福消受喜宴上的稱呼；
她心愿未了，卻早逝人寰，乳兒也未能前來送終；
她生前飽受丈夫的打罵侮辱；
她的喪禮，寒酸凄涼至極；
她的`丈夫，醉酒一生，也隨后死去；
她的兒子們，或落草為寇，或死于戰亂，或備受奴役。
�、鄞笱吆�，是一位偉大的女性，同時也是一位悲情的女性。對于命運，有這樣一句話常被人們提及：“性格決定命運”。在她的這一幕人生悲劇中，性格是這個結局的主因嗎？請列舉屬于性格原因的內容。
④去除與性格相關的內容后，教師將其他內容進行凝練概括。
生而無名，勞而無獲，壯而早逝，夢而無圓，死而凄涼，德而無蔭。
�、菡埻瑢W分析以上悲劇深層次的原因，
學生回答：歧視婦女，被剝削壓迫，社會混亂，戰事連綿，社會不公等
�、藿處熞龑W生歸納如下板書：
贊 控
個體 群體
美 悲劇 訴
性格 社會
詩 書
�、叽笱吆舆@一人物形象，寄予了作者對她、對在這片多災多難的土地以及生活其中的人民深厚而復雜的情感。請學生用詩歌的形式評論作者艾青的詩人情懷。
4．小結
引用馮雪峰的評論作結：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中國現代大眾的精神結合著的、本質上的詩人”。
5．溫故并齊聲朗讀初中課本中的艾青另一名作《我愛這土地》。
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 12
教學目標：
1.知識與技能：學生學會分析詩歌中的人物形象；分析詩歌中使用的藝術手法，并理解其對詩歌情感表達的作用。
2.過程與方法：通過朗讀法，品味詩歌中的情感；講授法與合作探究法相結合，探討詩歌的內涵。
3.情感態度價值觀：通過本課的學習，學生能品味詩中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動人民的意識。
教學重點：
學會分析詩歌的'人物形象、藝術手法、情感
教學難點：
分析詩歌的情感
教學方法：
朗讀法、講授法、合作探究法
教學過程：
一、預習回顧
1.詩歌的創作背景
作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現代著名詩人。艾青在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”�！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅�。代表作《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。
寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！1932年因從事愛國運動被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河－－我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實寫的，寫的完全是自己的真情實感。這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她�！焙髞碓娙嗽�1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩歌的內容結構
二、細讀詩歌，分析詩歌
劃分層次：
�。ㄒ唬┑谝徊糠郑�1——2）
我和大堰河的出身階級不同，卻有著不可分割的密切關系。
1.抽查朗讀
2.引導學生，分析第一部分中人物形象的特點（身世悲苦）
（二）第二部分（3——11）
詩人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）
詩人由回憶轉入現實，用兒子對母親的感情，為其寫下了一首贊美詩。
1.學生細讀，自由討論二、三部分中哪節詩歌體現人物形象的什么特點。
生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……
2.學生發言，穿插點評、范讀和齊讀，分析藝術手法和情感抒發（重點分析四、七、八、十、十一節）
3.總結人物形象
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。
4.分析并歸納詩歌的藝術特色。
�。�1）大量描述性意象的使用
�。�2）修辭手法的使用：排比、反復、對比
�。�3）形式上的自由
三、總結詩歌主旨
板書設計：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼
生活艱辛積極樂觀眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌
藝術特色：反復、排比、對比、自由形式
九年級上《大堰河──我的保姆》教學設計 13
教學目標：
知識與能力：
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩歌的第一小節。
3、分析作者的憂思之情。
過程與方法
1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。
2、捉住能表現作者心情的字如“憂”，進行賞析。
情感態度價值觀：
1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。
2、培養高中的獨立評價能力。
教學方法：
美讀法、討論法、啟發誘導法。
教學方式：
多媒體教學。
教學課時：
一課時。
導入：
同學們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現在同學們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學們曹操的臉有什么特點?白色的。那位同學知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險奸詐的人。
展示 《觀滄�！返幕脽羝�
二、學習文本。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預設： 在讓學生聽完朗誦之后再讀一遍。
小結朗讀：同學們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩歌離我們的`年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請同學們看一下這首詩中，最能體現出作者心情的是什么詞?
預設回答：憂
2、范仲淹登岳陽樓的時候為國為民，發現“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學們看一下曹操他憂的對象是什么?
先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來齊讀第一節(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂”什么?
預設：憂的是人生苦短。
同學們是如何看出來的。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
→3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?
預設：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁悶。
預設。“是人才。”
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”
這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?
幻燈片展示：賢才難得。
那同學們想一下，作為領導人，怎么樣才能吸引人才呀。
預設：給人才提供優厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來保證
預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”
小節：所以從這節詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。
小導入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個學生來朗讀一下下半節。
→哪個同學能不能和我們說一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預設：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�
→哪個同學來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?
三憂功業未就。
→對人才的憂思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因為人才來和他交心，來歸順他了。同學們看是哪句?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�
→那人才都來了，作者還憂什么呢?
三憂功業未就。
小結：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因為功業未就，因此曹操為了自己的功業，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?
預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂之外，他是否還有另一層意思?
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！�
曹操用了兩個典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。
小結：
1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統一天下。
2、中國崇尚一句話：“文如其人�！蓖ㄟ^這篇文章的學習，同學們你認為曹操是什么樣的人?
總結：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學作品里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學們看文學一定要以事實為根據，學會從文學作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力。
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高一上冊《大堰河──我的保姆》教學設計（精選13篇）09-20
艾青《大堰河-我的保姆》原文及鑒賞07-09
高中語文《大堰河-我的保姆》課文07-13