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人教版高一上冊《鴻門宴》教案（精選10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的人教版高一上冊《鴻門宴》教案，歡迎大家分享。
高一上冊《鴻門宴》教案 1
一、知識與能力
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識;積累本文出現的成語。
3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
二、過程與方法：
反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。
三、情感態度與價值觀
1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。
【教學重點】
1、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【教學難點】
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
【教學方法】誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究、提要勾玄法
【教學課時】三課時
【教學要點】
1、引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節。
【教學過程】
一、導入新課
先請學生欣賞兩首關于主人公的詩
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
大風歌劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
(學生朗讀并理解這兩首詩)
提示(一)：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的.關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
提示(二)：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離_》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備_。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有：饗(xing)說(shuì)美姬(j)鯫(zu)生卮(zh)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shng)刀俎(z)
2、學生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點。
四、提要：梳理情節，整體感知
學生先概述課文內容，然后梳理(板書)：
序幕--曹無傷告密
開端--范增獻計
發展--項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪--范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結局--劉邦脫逃、張良留謝
尾聲--劉邦誅曹
五、布置作業
1、掌握本課生字、異讀字，積累文中出現的成語，完成《優化設計》“自主梳理”部分練習。
2、反復誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節。
高一上冊《鴻門宴》教案 2
【教學目標】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學重點】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學難點】
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的.寫作方法。
【教學過程】
課前預習：
1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
一、導入
《垓下歌》
——秦末漢初項羽
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
二、過程與方法
1、理請文中主要人物的關系。
2、通過分析人物語言、動作及細節描寫，把握人物性格。
三、情感態度與價值觀
1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。
高一上冊《鴻門宴》教案 3
1.教材分析：
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節課的教學重點。
中職與普高的文言文教學有所不同，普通高中教學注重文言知識，如文言虛詞、實詞、詞法、句法等；中職學生知識積累少，語文基礎差，尤其不喜歡文言文學習，加之《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節和人物性格，積極倡導教師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。
2.教學目標
（1）了解課文大意，理清宴會中的情節發展脈絡。
（2）了解作者運用個性化語言和動作描寫的方法刻畫人物的性格特點。
3.教學重點
（1）教學重點：梳理故事情節，分析人物性格。
（2）解決措施：通過串講課文大意、播放視頻和指導學生演繹故事，深化學生對課文的理解，引導學生對比分析人物性格。
4.教學難點
（1）教學難點：課文篇幅長且難度較大，學生對文言文學習興趣不大。
（2）解決措施：布置學生做好課前預習準備；指導學生對故事內容進行改編和表演；授課過程中抓住波瀾起伏的情節展開，結合史實材料適當補充延伸。
5.教師準備：
（1）提前告知學生上課內容、預習方向以及解決重點文言字詞。
（2）把全班分成六個學習小組，指導學生改編并排練課本劇。
（3）利用互聯網搜索本課資料，寫好教案，做好課件并提前到教室進行調試。
6.教學方法：
講授法、小組討論法、情境表演法
7.教學過程
(一)新課導入
1 導入語：同學們，我們今天繼續學習《鴻門宴》。下面我們聽一首《垓下歌》，猜猜描寫的是何許人也？
教師活動——介紹《垓下歌》背景。我們第一節課就講到鴻門宴是一場飯局，所謂“飯局”，其巧妙之處不在于飯，而在于局，這是項羽為劉邦設下的一個局，面對殺機重重的鴻門宴，劉邦能否逃脫呢？而項羽又是怎樣鑄成大錯的，我們一起來繼續學習宴會中部分。
設計意圖——設計懸念，激發學生學習興趣。
2 板書課題：《鴻門宴》——司馬遷。
(二)朗讀課文，初步感知
學生活動——回憶舊課，明確宴會中部分為3-5段。
學生活動——齊讀一遍第3段，思考：其中出現了哪些人物，分屬哪個陣營？
教師活動——兩大政治集團中的人物是相對應存在的，通過列表格的方式理清人物關系。
學生活動——畫出兩大陣營人物關系表
職位 項營 劉營
大王 項羽 劉邦
謀士 范增 張良
武士 項莊 樊噲
內奸 項伯 曹無傷
設計意圖：理清兩大陣營人物關系，為下文學習作鋪墊。
(三)疏通文意，理清脈絡
本環節教學任務：
1.展示連環畫，梳理故事情節：沛公赴宴——鴻門飲宴——范增舉玦——項莊舞劍——項伯掩護——張良告急——樊噲闖帳；
2.畫出故事發展曲線圖。
（1）沛公赴宴
教師活動——劉邦早早就來到項羽大營，進入帳篷一見到項羽就跪下謝罪，一番巧言就說服了項羽。劉邦這話說的非常巧妙：一是以“臣”自稱，不稱王；二是打友誼牌，同一陣線；三是以“小人之言”推卸責任，給項羽臺階下。
學生活動——小組討論：再聯系劉邦說服項伯的三招，可以看出劉邦是怎樣的人？
教師活動——項羽內心發生微妙的變化，殺心慢慢消退，甚至說出告密者曹無傷，可見項羽什么怎樣的人？
設計意圖：根據人物個性化語言以及對比手法分析劉邦和項羽的人物性格。
（2）鴻門飲宴
教師活動——各人坐下后，這里涉及到座次的問題。中國古代注重座位的安排，其顯示出一個人的地位，那么鴻門宴上的座次是怎樣安排的？
學生活動——根據課文內容，每個小組派代表在黑板畫出四方位圖。
教師活動——這樣安排用意何在？【由此分析項羽此時已經懈怠，把劉邦當成其部下了，此處是對項羽自大輕敵性格的深化。】
（3）范增舉玦
教師活動——過渡語：宴會開始，項羽與劉邦推杯問盞，氣氛熱鬧，但宴會上有一個人卻是心急如焚。這個人就是范增了，原來范增與項王約定好，范增一舉玦，只要項王一聲令下，埋伏好的刀斧手就一擁而上，殺劉邦一個措手不及。但是范增“數目、舉玦”，項王均是默然不應。
學生活動——提問：眼看第一招失敗，范增是否放棄，他是怎么做的？
（4）項莊舞劍
教師活動——小結：原本范增舉玦，會有一場暴風雨，但項羽默然不應；項莊舞劍又是一場好戲，但跑出個程咬金——項伯，又讓劉邦轉危為安了；最后樊噲闖帳是最高潮之處，而結局將如何呢？鴻門宴真是一波未定一波又起。【板書：畫出發展曲線圖】
（四）情景再現，深化理解
樊噲闖帳
學生活動——齊讀第四段，在讀的過程中劃出描寫樊噲的詞語或句子。
教師活動——劉邦赴宴時帶在身邊的人，一個是謀士張良，一個是武士樊噲。一介武夫的樊噲會不會有勇無謀，提出問題：樊噲是一個怎樣的人？
學生活動——表演“樊噲闖帳”一幕
劇本：（對其中第四幕進行改編并表演）
學生活動——小組討論：從語言、動作、神態分析樊噲的`形象，派代表說說“樊噲其人”。
教師活動——根據學生表演及討論結果歸納樊噲形象，主要包括：忠于職守、勇猛過人、有勇有謀、不卑不亢、粗中有細，說話有理有據，見識過人。
設計意圖——并且通過表演直觀地再現人物對話、動作及神態，有助于學生分析人物形象，學會人物描寫的方法。
（五）課堂小結，布置作業
教師活動——完成故事發展曲線圖。鴻門宴真的是驚心動魄，起伏不定，有張有弛，這就是鴻門宴的動人之處。雖然沒有宏大的戰爭場面，沒有血淋淋的畫面，但跌宕起伏的情節和細膩傳神的人物描寫卻已經足夠。
學生活動：性格決定命運，根據劉邦和項羽的人物性格，思考誰更適合做領導？
在現代社會，領導需要怎樣的素質？
設計意圖：我所教班級是較為特殊的的工讀班，他們一半時間在校學習，一半時間在外頂崗實習，結合學生自身經歷談談性格決定命運，幫助學生樹立正確的人生觀，培養學生的良好素質。
教學反思
（一）反思一：較好地突出學生的主體地位。新課程要求以教師為主導、學生為主體。本節課運用“小組討論法”，把較多時間給了學生，鼓勵學生大膽表達，肯定學生的表演，極大地激發了學生的積極性。
（二）反思二：采用多種方式教學。根據學生注意力發展的特征，本節課中我綜合運用了視頻、圖片等多媒體，采用情境表演法、小組討論法等多種方法教學，極大地活躍課堂氣氛。
（三）反思三：滲透對學生情感教育。本節課我以故事情節展開，著重分析人物形象，講述“性格決定命運”的道理，適當延伸，讓學生注重完善自我性格。
高一上冊《鴻門宴》教案 4
學習目標
1、知識與能力：
學習本文的文言文知識(實詞，虛詞，特殊句式等)。
學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。
2、過程與方法：自學、討論、點撥。
3、情感態度與價值觀：
了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進行客觀公正的評價。
學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
教學重點、難點：
1.學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2.正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。
教學課時：三課時
第一課時
一、導入新課
大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。
二、展示學習目標（略）
三、了解作家作品
《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。著有《史記》，后人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
四、背景介紹
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了斗爭雙方的必然結局。
五、檢查預習，正音
欲王wàng關中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說shuì我戮lù力目眥zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
數shuò目項王靳jìn強
六、初步感知課文
快速瀏覽全文，根據“鴻門宴”這一線索，劃分文章層次。
提示：第一部分（第1至5段）宴會前。寫宴會前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分（第6至9段）宴會中。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這是故事的高潮。
第三部分（第10至12段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。
也可根據故事的開端(第1自然段)、發展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。
七、探究文本
1、齊讀課文第一自然段。
2、重點句子翻譯：
①旦日饗士卒,為(吾)擊破沛公軍
譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。
②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小
譯：現在進了函谷關，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說明他的志向不在小的方面
3、疏通文意，歸納重要文言知識
詞類活用
沛公軍霸上軍：名詞活用為動詞，駐軍。
欲王關中王：名詞活用為動詞，稱王。
此其志不在小小：形容詞活用為名詞，小的方面。
古今異義
沛公居山東時古：函谷關以東今：山東省。
文言句式
狀語后置句曹無傷使人言于項羽曰貪于財貨
省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍
判斷句此天子氣也
4、思考：這一段交代了什么內容？
提示：本段是故事的開端，作者首先交代了曹無傷告密這一導火索，然后寫了雙方的駐地和兵力、范增的進言等情節，為下文的人物活動作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
5、學生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。引導學生結合課文注釋，逐句翻譯課文。
6、翻譯重點句子：
項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告(之)以事
項伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營中，暗地拜見張良，把情況全部告訴了他。
距關，毋內諸侯，秦地可盡王也
把守函谷關，不要讓項王等進來，您就可在秦國的土地上稱王了。
所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
派兵遣將把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊進入和發生意外的變故。
7、歸納2-5段重點文言知識。
詞類活用
素善留侯張良善：形容詞活用為動詞，與……交好。
沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。
君安與項伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。
項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語，在夜里、連夜。
吾得兄事之兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。
秦地可盡王王：名詞活用為動詞，稱王。
臣活之活：動詞的使動用法，使活。
籍吏民籍：名詞活用為動詞，登記。
古今異義:
約為婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產生的夫妻關系。
所以遣將守關者古：……的原因今：表結果關系的連詞。
備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。
通假字
距關，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。
要項伯要：通“邀”，邀請。
文言句式
判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。
狀語后置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。
成語
秋毫無犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯群眾的利益。
7、回顧課文，思考下列幾個問題
第2—5自然段主要交代了哪些事情？
提示：項伯夜訪張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。
八、布置作業
鞏固第2至5自然段文言知識。
預習課文的6—9自然段。
第二課時
評解課文第6至9自然段。
一、學生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。
二、引導學生結合課文注釋，逐句翻譯課文。
重點句子翻譯：
①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。
②夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。
③故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
譯：特意派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊的進入和意外的變故。
三、歸納重點文言知識。
詞類活用
沛公旦日從百余騎從：使動用法，使……跟從。
范增數目項王目：名詞活用為動詞，使眼色。
若入前為壽前：名詞活用為動詞，上前。
常以身翼避沛公翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。
交戟之衛士欲止不內止：使動用法，使……止。
先破秦入咸陽者王之王：使動用法，讓……為王。
刑人如恐不勝刑：名詞活用為動詞，施刑、處罰。
毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動詞，接觸、沾染。
通假字
令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。
古今異義
將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽細說古義：小人的讒言；今義：詳細的說。
文言句式
被動句若屬皆且為所虜！
賓語前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問代詞作介詞的賓語，前置
判斷句沛公之參乘樊噲者也。
成語
項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在于對某人某事進行威脅或攻擊。
勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。
四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問題
1、鴻門宴上發生了哪些精彩的情節，請簡要歸納
提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳
2、鴻門宴上劉項雙方的形式關系是如何轉化的？
提示：宴會上正面交鋒——項羽主動劉邦被動，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的`斗爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門宴上終于將危險消弭于無形，化解了被動的局面。
3、“項莊舞劍”對推動情節的發展有什么作用？
提示：“舞劍”事件發生，使剛剛緩和的宴會氣氛驟然緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個情節推向高潮。
五、布置作業
1、鞏固6-9段的文言知識。
2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。
第三課時
一、評解課文第10至12自然段
1、疏通文意
2、歸納文言知識
詞類活用
道芷陽間行道：名詞活用為動詞，取道。
文言句式
賓語前置句大王來何操？沛公安在？
省略句豎子不足與（之）謀！
判斷句奪項王天下者必沛公也。
被動句吾發屬今為之虜矣！
成語
人為刀俎，我為魚肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。
3、這10-12段主要寫了什么事？
提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。
二、分析人物形象
（1）、找出文中有關項羽言行的語句，朗讀體味，回答下列問題：
1、當初下令殺劉邦的是誰的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？
提示：因勝利果實被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過敵人
2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？
提示：熟視無睹；大為褒獎；無動于衷
3、項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態度又如何？
提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者
4、以上種種說明項羽是個怎樣的人？
提示：寡謀輕信、優柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見、自矜功伐、自高自大、不善用人
（2）、分析劉邦的表現和性格
1、劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？
提示：求救張良，拉攏項伯。
2、劉邦在宴會時，對項羽說了什么話？他說話時的語氣是怎樣的？
提示：謙虛恭敬，唯恐不周。
3、劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，為何不立刻讓張良去？
提示：周密部署，成功脫險。
4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？
提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。
5、以上種種說明劉邦是個怎樣的人？
提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。
三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？
提示：
1、作者善于在矛盾沖突中刻畫人物。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。
2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是為塑造主要人物項羽服務的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。
四、探究交流活動：
項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價各異：
杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。“
李清照有《詠項羽》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”
王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”
試比較分析這幾種看法，并談談你自己的看法。
五、課堂小結
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
六、布置作業
1、完成課后練習四。
2、預習《陳情表》。
高一上冊《鴻門宴》教案 5
一、學習目標
1.了解文中揭示的項羽的悲劇性格;
2.體會緊張復雜的情節、戲劇性的場面及個性化的人物語言;
3.掌握文中出現的實詞、虛詞和文言句式
二、學習重點
把握緊張場面對揭示人物性格的作用
三、學法指導
(-)研讀步驟 步驟一：課前預習
1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀;
2.查注釋，初步了解文意，掌握課文訓練重點中要求理解的詞語的含義;
3.查資料，了解與課文有關的背景材料
步驟二：課文分析
1.析主旨，明確全文情節發展過程2”’
2.析人物，把握主次關系及作者態度;
3.析特色，了解文章的寫作特點
(二)問題探究
1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景? 劉邦、項羽都有南面稱孤的野心當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也!”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭
2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的? 宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定曹無傷告密是導火線，戰云密布;項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”;劉邦見項羽的'決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行 宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落范增“數目”“舉玦”，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形 宴后(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”
3.從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點 項羽“自矜功伐”、“為人不忍”“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍;聽信劉邦，不應范增，二不忍;寬容樊哈，產生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時機，而且導致最終的“烏江自刎”相比之下劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢(聞項怒則怯，赴宴會則勇);既機智又狡詐(拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮);既知人善任又善納忠言(以張良為佐并聽從其建議)等
4.試列表圖示鴻門宴層次內容： 項羽劉邦前提 兵十萬，霸上宴前(兩告兩定)曹無傷告密怒 范增澆油定項伯夜告懼 收買項伯定主動被動宴中(三起三落)范增舉玦一起 項莊舞劍二起 項羽按劍三起樊噲受賜一落 樊噲責羽二落 沛公離席三落宴后(兩悔兩受)項羽受璧 范增毀玉劉邦毀約
張良受托被動主動性格特點自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而詐;能屈能伸;知人善任;善納忠言
四、能力訓練
1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯誤的是：( )
A.如今人為刀俎(wéi，是)
B.沛公欲王關中，使子嬰為相(wéi，做)
C.為擊破沛公軍(wéi，替)
D.大王為人不忍(Wéi，做)
E.且為之奈何(wéi，對待)
F.吾屬今為之虜矣(wéi，被動)
G.若屬皆且為所虜(wéi，被動)
2.加橫線詞的用法不同的一項是：( )
A.沛公軍霸上 沛公欲王關中
B.君為我呼入，吾得兄事之 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
C.項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來見項王
D.道芷陽間行 素善留候張良
3.屬賓語前置句的是：( )
A.大王來何操
B.亞父者，范增也
C.貪于財貨
D.若屬皆且為所虜
4.找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
①距關，勿內諸侯
②愿伯具言臣之不敢倍德也
③旦日不可不蚤自來謝項王
④今者有小人之言，令將軍與臣
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐
⑥張良出，要項伯
5.辨析下列加橫線詞的古今含義：
①約為婚姻 古義： 今義：
②沛公居山東時 古義： 今義：
③將軍戰河南 古義： 今義：
④備他盜之出入與非常也古義： 今義：
高一上冊《鴻門宴》教案 6
教學目標：分析文中人物言行，體會人物性格形象
能力目標：學會用現代的眼光、自己的眼光，評價人物
方法介紹：結合時代，結合人物，結合文本（三結合）
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力
重難點突破：
一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句
1、項羽大怒曰
2、項王默然不應
3、項王未有以應
二、分析原因
1、項羽為何大怒
1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）
3）.（占有財物
2、項王的怒，說明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒
不理智，因個人好惡而做決策
3、項王默然不應，為什么？
項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）
2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）
——劉邦以情動人，以退為進
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此
——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）
4、項王未有以應，為什么？
1)秦末之亂
2）懷王之約
3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的.權術
歸納：不理智 、重感情、重道義
三、拓展
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象
項羽
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業。
高一上冊《鴻門宴》教案 7
一、教學目標
1.了解司馬遷與《史記》，掌握文中重要的文言實詞、虛詞和句式。
2.梳理故事情節，分析項羽、劉邦等人物形象。
3.學習作者通過個性化的語言、行動來展示人物性格特征的寫作方法。
4.探討“鴻門宴”在楚漢相爭中的作用和影響，引導學生對歷史人物進行客觀評價。
二、教學重難點
1.重點
（1）積累文言知識，提高文言文閱讀能力。
（2）分析項羽、劉邦等主要人物的性格特點。
2.難點
（1）理解文中復雜的人物關系和微妙的人物心理。
（2）探討項羽最終失敗的原因及“鴻門宴”的歷史意義。
三、教學方法
誦讀法、講授法、討論法、問題引導法
四、教學課時
xx
五、教學過程
第一課時
（一）導入新課
通過講述楚漢相爭的歷史背景或播放相關影視片段，引出課文《鴻門宴》，激發學生的學習興趣。
（二）了解作者與作品
1.司馬遷：介紹司馬遷的生平、成就以及他撰寫《史記》的經歷。
2.《史記》：強調《史記》的'歷史地位、體例和文學價值。
（三）初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，標注出生字詞的讀音。
2.教師范讀或播放錄音，提醒學生注意斷句和語氣。
3.掃除字詞障礙，講解重點字詞的含義，如：饗、說、鯫、郤、眥、跽、彘、俎等。
4.學生概括文章的主要內容，梳理故事的情節脈絡。
（四）作業布置
1.熟讀課文，鞏固文言字詞的理解。
2.思考項羽和劉邦的性格特點。
第二課時
（一）復習導入
回顧上節課的內容，包括字詞和文章的大致情節。
（二）文言知識講解
1.通假字：距關，毋內諸侯（“距”通“拒”，“內”通“納”）；要項伯（“要”通“邀”）等。
2.古今異義詞：沛公居山東時（“山東”古義為崤山以東，今義為山東省）；約為婚姻（“婚姻”古義為兒女親家，今義為結婚的事或因結婚而產生的夫妻關系）等。
3.詞類活用：
名詞用作動詞：籍吏民（登記）；范增數目項王（用眼示意）等。
名詞作狀語：項伯乃夜馳之沛公軍（在夜里）；吾得兄事之（像對待兄長一樣）等。
動詞的使動用法：項伯殺人，臣活之（使……活）。
4.特殊句式：
判斷句：此天子氣也；楚左尹項伯者，項羽季父也等。
賓語前置句：籍何以至此；大王來何操等。
狀語后置句：具告以事；得復見將軍于此等。
（三）再讀課文，深入分析
1.分組討論：文中描寫了哪些人物？他們之間的關系是怎樣的？
2.引導學生分析項羽、劉邦、范增、張良、樊噲等人物在鴻門宴前后的表現，概括其性格特征。
（四）課堂小結
總結本節課的文言知識和人物分析。
（五）作業布置
1.整理文言知識筆記。
2.思考項羽在鴻門宴上不殺劉邦的原因。
第三課時
（一）導入新課
回顧上節課對人物性格的分析，引出本節課對項羽不殺劉邦原因的探討。
（二）問題探究
1.項羽為什么不聽范增的建議殺劉邦？是優柔寡斷還是有其他考慮？
2.劉邦在鴻門宴上是如何應對危機的？體現了他怎樣的性格特點？
3.范增、張良、樊噲在這場宴會中分別起到了什么作用？
4.分析“鴻門宴”上的座次安排，有何深意？
（三）小組討論
學生分組討論上述問題，教師巡視并參與討論，引導學生深入理解文本。
（四）討論成果展示
各小組推選代表發言，分享討論結果，其他小組可進行補充或質疑。
（五）寫作手法分析
1.作者是如何通過描寫人物的語言、動作、神態等來表現人物性格的？
2.文中有哪些細節描寫值得品味？這些細節對塑造人物和推動情節發展有何作用？
（六）總結歸納
1.總結“鴻門宴”的經過和結果，以及它對楚漢相爭局勢的影響。
2.強調人物性格在歷史事件中的作用，引導學生客觀評價歷史人物。
（七）作業布置
1.寫一篇短文，評價項羽或劉邦這一歷史人物，要求觀點明確，有理有據。
2.課外閱讀《史記》中的其他篇章，了解更多歷史人物和故事。
第四課時
（一）作業交流與點評
選擇部分學生的作業進行展示和點評，肯定優點，指出不足之處。
（二）拓展延伸
1.介紹楚漢相爭的后續發展，以及項羽最終失敗的結局。
2.探討歷史上其他類似的宴會或事件，分析它們與“鴻門宴”的異同。
（三）課堂總結
1.回顧《鴻門宴》的主要內容、人物形象、寫作手法等。
2.鼓勵學生從歷史故事中汲取智慧，培養正確的價值觀和為人處世的態度。
（四）課后作業
1.復習《鴻門宴》全文，加深對課文的理解。
2.閱讀相關的歷史評論或研究文章，拓寬對楚漢相爭這段歷史的認識。
六、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生積極參與課堂討論和思考，通過文言知識的講解和人物形象的分析，提高學生的文言文閱讀能力和文學鑒賞水平。同時，要關注學生對歷史人物的評價，鼓勵學生發表不同的觀點，但也要引導學生基于歷史事實進行客觀分析，培養學生的批判性思維能力。此外，可根據學生的實際情況，適當調整教學進度和方法，以確保教學效果。
高一上冊《鴻門宴》教案 8
一、教學目標
1.了解司馬遷與《史記》，掌握文中重要的文言實詞、虛詞和句式。
2.梳理故事情節，分析項羽、劉邦、張良、范增等人物形象。
3.學習作者通過個性化的語言、行動來塑造人物的寫作方法。
4.探討“鴻門宴”在楚漢相爭中的作用，理解人物性格對歷史發展的影響。
二、教學重難點
1.重點
（1）積累文言知識，提高文言文閱讀能力。
（2）分析項羽、劉邦等主要人物的性格特點。
2.難點
（1）理解文中復雜的人物關系和微妙的人物心理。
（2）探討項羽最終失敗的原因及“鴻門宴”的歷史意義。
三、教學方法
誦讀法、講授法、討論法、多媒體輔助教學法
四、教學課時
3 課時
五、教學過程
第一課時
（一）課文導入
以楚漢相爭的歷史背景或相關故事導入，激發學生對課文的興趣。
（二）了解《史記》
1.介紹司馬遷的生平及創作《史記》的.經歷。
2.強調《史記》的重要地位，如“史家之絕唱，無韻之離騷”。
3.簡單說明《史記》的體例，包括本紀、世家、列傳、表、書等。
（三）初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.教師范讀或播放課文錄音，注意文中一些難讀字的讀音，如：饗（xiǎng）、說（shuì）、鯫（zōu）、卮（zhī）、郤（xì）、玦（jué）、瞋（chēn）、眥（zì）、跽（jì）、乘（shèng）、彘（zhì）、俎（zǔ）等。
3.學生結合課下注釋，疏通文意，初步了解課文內容。
4.概括文章的主要情節，可引導學生按照故事的發展順序進行梳理，如：無傷告密、范增獻計、項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪、范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳、劉邦脫逃、張良留謝等。
（四）布置作業
1.熟讀課文，進一步理解文意。
2.整理文中的通假字、古今異義詞、一詞多義等文言現象。
第二課時
（一）復習導入
回顧上節課所學內容，檢查學生對文言知識的整理情況。
（二）文言知識講解
1.通假字
如“距關，毋內諸侯”（“距”通“拒”，“內”通“納”）等。
2.古今異義詞
如“沛公居山東時”（“山東”古義為崤山以東，今義為山東省）等。
3.一詞多義
如“軍”（沛公軍霸上/為擊破沛公軍/項伯乃夜馳之沛公軍）、“謝”（沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰/噲拜謝，起，立而飲之/乃令張良留謝）等。
4.詞類活用
（1）名詞用作動詞，如“籍吏民”（登記）等。
（2）名詞作狀語，如“吾得兄事之”（像對待兄長一樣）等。
（3）動詞的使動用法，如“項伯殺人，臣活之”（使……活）等。
（4）形容詞用作動詞，如“素善留侯張良”（交好）等。
5.文言句式
（1）判斷句，如“吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也”等。
（2）倒裝句，如“大王來何操”（賓語前置）等。
（3）被動句，如“若屬皆且為所虜”等。
（4）省略句，如“為擊破沛公軍”（省介詞賓語“之”）等。
（三）再讀課文，分析人物形象
1.分組討論，分別概括項羽、劉邦、張良、范增、項伯、樊噲等人的性格特點。
項羽：直率、剛愎自用、優柔寡斷、有勇無謀等。
劉邦：善于應變、能屈能伸、狡詐多端、善于用人等。
張良：足智多謀、沉著冷靜等。
范增：老謀深算、有遠見等。
項伯：重義氣、糊涂等。
樊噲：忠勇豪爽、粗中有細等。
2.找出文中能夠體現這些性格特點的語句，進行分析和朗讀。
（四）探討“鴻門宴”的作用
1.思考“鴻門宴”上雙方的矛盾沖突是什么？這些沖突是如何表現的？
2.討論“鴻門宴”對楚漢相爭局勢的影響，以及它在整個歷史發展中的意義。
（五）布置作業
1.背誦文中的精彩段落。
2.寫一篇短文，評價項羽或劉邦的人物形象。
第三課時
（一）檢查背誦
抽查學生對精彩段落的背誦情況。
（二）深入探究人物形象
1.分析項羽失敗的原因，除了課文中體現的性格特點外，還可以引導學生從其他方面進行思考。
2.比較項羽和劉邦的性格差異，探討這些差異對他們各自命運的影響。
3.討論張良、范增、項伯、樊噲等人物在“鴻門宴”中的作用，以及他們對項羽和劉邦的影響。
（三）賞析寫作技巧
1.作者是如何通過生動的描寫來展現人物形象和緊張的氣氛的？例如，對人物的語言、動作、神態描寫等。
2.文中有哪些細節描寫值得我們注意？這些細節對表現人物和推動情節發展有什么作用？
（四）拓展延伸
1.介紹楚漢相爭的其他故事或相關歷史事件，拓寬學生的歷史視野。
2.引導學生思考歷史上的英雄人物應該具備哪些品質，以及從這些歷史人物身上可以得到哪些啟示。
（五）課堂總結
1.總結《鴻門宴》的主要內容、人物形象和歷史意義。
2.強調學習文言文的重要性，鼓勵學生多讀經典文言文作品。
（六）布置作業
1.閱讀《史記》中其他有關楚漢相爭或項羽、劉邦的篇章。
2.以“我看‘鴻門宴’中的______（人物）”為題，寫一篇讀后感或評論文章。
六、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生積極參與討論和思考，通過自主學習、合作探究等方式，深入理解課文內容和人物形象。同時，加強文言知識的講解和訓練，幫助學生提高文言文閱讀能力。在分析人物形象和探討歷史意義時，鼓勵學生發表不同的見解，培養學生的批判性思維。此外，運用多媒體等教學手段，增強教學的趣味性和直觀性，提高教學效果。根據學生的課堂表現和作業情況，及時調整教學方法和進度，以滿足學生的學習需求。
高一上冊《鴻門宴》教案 9
一、教學目標
1.了解司馬遷和《史記》的相關知識。
2.掌握文中的重要實詞、虛詞和句式，理解文章內容。
3.分析項羽、劉邦等人物形象，學習作者通過個性化的語言、行動來展示人物性格的方法。
4.正確評價項羽、劉邦在“鴻門宴”中的表現，理解“鴻門宴”在楚漢相爭中的作用。
二、教學重難點
1.重點
積累文中的.文言知識，提高文言文閱讀能力。
分析項羽、劉邦等人物形象，把握其性格特點。
2.難點
理解“鴻門宴”上各方勢力的復雜關系和微妙心態。
探討“鴻門宴”在楚漢相爭中的歷史意義。
三、教學方法
講授法、討論法、朗讀法、角色扮演法
四、教學過程
（一）導入新課（5 分鐘）
播放電影《鴻門宴》的片段，引出課題。提問學生對楚漢相爭這段歷史的了解，激發學生的學習興趣。
（二）作者及作品介紹（5 分鐘）
1.司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家、思想家。
2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。
（三）初讀課文，整體感知（15 分鐘）
1.學生朗讀課文，教師糾正字音。
2.教師講解文章的背景和故事梗概。
3.學生概括文章的主要情節。
（四）文言知識講解（20 分鐘）
1.重點實詞：如“軍”“謝”“坐”等。
2.重點虛詞：如“為”“以”“之”等。
3.特殊句式：如判斷句、賓語前置句、狀語后置句等。
（五）人物形象分析（20 分鐘）
1.分組討論：將學生分成小組，討論項羽、劉邦、張良、范增等人物形象。
2.小組代表發言：每個小組派代表發言，闡述對人物形象的理解。
3.教師總結：教師對學生的發言進行總結和補充，深入分析人物性格特點。
（六）課堂小結（5 分鐘）
總結本節課的主要內容，包括文言知識、人物形象等。
（七）布置作業（5 分鐘）
1.背誦文中的重點段落。
2.寫一篇關于項羽或劉邦的人物評價。
五、教學反思
通過本節課的教學，學生對《鴻門宴》這篇文章有了初步的了解，掌握了一定的文言知識，對人物形象也有了一定的認識。但在教學過程中，對文言知識的講解還可以更加生動有趣，讓學生更容易理解和接受；在人物形象分析時，可以引導學生從更多的角度進行思考，培養學生的批判性思維能力。
高一上冊《鴻門宴》教案 10
一、教學目標
1.熟讀課文，積累文言基礎知識。
2.理清故事情節，把握矛盾沖突。
3.分析項羽、劉邦兩個主要人物形象，學習通過人物語言、動作塑造人物性格的方法。
二、教學重難點
1.重點
掌握文中重要的文言實詞、虛詞和句式。
理解“鴻門宴”這一事件的前因后果及在楚漢戰爭中的作用。
2.難點
深入剖析項羽、劉邦的性格特點及導致其命運的深層原因。
三、教學方法
誦讀法、講授法、討論法
四、教學過程
（一）導入（3 分鐘）
講述楚漢相爭的背景，引出“鴻門宴”這一關鍵事件，激發學生的.興趣。
（二）文學常識介紹（5 分鐘）
1.司馬遷與《史記》。
2.“本紀”“世家”“列傳”等體例。
（三）朗讀課文，正音斷句（10 分鐘）
1.學生自由朗讀，教師巡視指導。
2.教師范讀，強調重點字音和斷句。
3.學生再次朗讀，力求準確流暢。
（四）文言知識梳理（15 分鐘）
1.講解文中重要的實詞、虛詞和句式。
2.通過課堂練習鞏固所學知識。
（五）情節梳理與矛盾分析（15 分鐘）
1.引導學生概括故事情節。
2.分析“鴻門宴”中各方的矛盾沖突。
（六）人物形象分析（20 分鐘）
1.項羽：
找出描寫項羽的語句，分析其性格特點。
探討項羽失敗的原因。
2.劉邦：
分析劉邦在“鴻門宴”中的表現。
總結劉邦成功的因素。
（七）總結與拓展（7 分鐘）
1.總結“鴻門宴”的影響和歷史意義。
2.布置作業：比較項羽和劉邦的性格差異，寫一篇短文。
五、教學反思
在教學中，應注重引導學生自主思考和探究，培養其文言文閱讀能力和分析問題的能力。同時，要加強對人物形象的深入挖掘，讓學生更好地理解歷史人物的復雜性。
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