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《雷雨節選》優質課堂實錄（精選7篇）
課堂實錄是一種教學記錄方式，它涉及使用特定的方法，實時記錄一堂課程的真實情況。下面是小編為大家整理的《雷雨節選》優質課堂實錄，歡迎大家閱讀。
《雷雨節選》優質課堂實錄 1
師：上課！（起立！）同學們好！（老師好！）請坐下！課前，要求同學們把課文認真通讀一遍，還可以自由組合選取某個片段演一演。現在請同學說說看，課文中的哪個部分讓你印象深刻？
生1：這幕戲分為兩場：周樸園和魯侍萍相認；周樸園和魯大海談判。后一場戲比較熱鬧，但是我更喜歡周魯相認，尤其是認出前的部分。
師：為什么呢？
生1：感覺那些臺詞寫得特別有味道，好像每一句話、每一個詞都大有深意，但是自己又很難說清楚。總之很過癮。
師： 你提出了一個很有價值的問題，就是戲劇的潛臺詞。什么是潛臺詞？就是隱藏在臺詞背后的言外之意、弦外之音。它揭示了人物心靈深處最隱秘的東西。品讀潛臺 詞，可以化開人物語言表層的凍土，裸露出他的心靈。（板書：品讀潛臺詞）今天我們就來品一品“周魯相認”的潛臺詞。我們就從魯侍萍的無錫口音開始吧。請生2、生3兩位同學給大家表演這個片段。
全班學生自動鼓掌。
生2、生3表演：
周：你好像有點無錫口音。
魯：我自小就在無錫長大的。
周：嗯，（沉思）無錫。（忽而）你在無錫是什么時候？
魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。
周：哦，三十年前你在無錫？
魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
周：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。
魯：老爺是那個地方的人？
周：嗯，（沉吟）無錫是個好地方。
師：請問生2，你讀完之后有什么感受？
生2：好像沒什么特別之處，而且我感覺魯侍萍的那句話“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢”不夠簡潔，挺啰嗦的。
師：你覺得應該怎樣？
生2：只回答“是的”不就行了嗎？
師：那我們來試試？你問——
生2：哦，三十年前你在無錫？
師：是的。（干脆，利落）
生2：不行，周樸園沒話說了，戲演不下去了。還是要后面的句子。
師：再看“我們”這個詞，能否不要呢？（老師讀兩次，比較一下）
生4：加上“我們”拉近了人物之間（周樸園和魯侍萍之間）的距離，而且好像暗示他們之間有什么聯系似的。
師：好。這里，魯侍萍為什么要提“洋火”這個細節？“洋火”是什么？
生：火柴。
師：那跟什么有關？
生：跟燈光、燭光之類的有關。
師：文中有沒有關于這類的生活場景？
生5：有的。第69頁，周樸園說“甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶”，可以想象那時窗戶緊閉，室內點起燈光，周樸園在燈下照顧魯侍萍的情景。
師：嗯，還有其他場景嗎？
生6：還有魯侍萍為周樸園縫衣服的情景。
師：你說說看。
生6：第68頁，“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的”， 我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。
師：那是怎樣的情景呢？
生6： 我們可以想像到：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡一朵梅花。她還在旁邊繡了一個“萍”，那是魯侍萍自己的名字，也是她和周樸 園的大兒子周萍的名字，可見魯侍萍把自己對周樸園全部的情愛一針一線地繡在了那件舊襯衣里，好感人哦！而且，我們還可以想象，在她身邊，一位年輕的父親懷 里抱著嬰兒，正靜靜地看著她，這是一種多么溫馨、甜美、幸福的感覺啊！
師：是啊，難怪時隔30年之后，55歲的周樸園居然能當著一位下人的面，發自內心的感慨：無錫是個好地方！為什么這樣說？
生6：因為無錫見證了他和魯侍萍美好的青春和愛情。
師： 看來，魯侍萍似乎是不經意間提到的一個詞“洋火”竟然在周樸園心中、在我們讀者心中激起了這樣大的情感波瀾。這就是潛臺詞的神奇所在！俄國著名戲劇表演理 論家斯坦尼斯拉夫斯基曾經說演員的臺詞藏在他心中，卻能在他的對手心中，并通過他和他的對手在觀眾、讀者心中激起無數的想象、期待、欲望等等。文中應該還 有很多這樣值得咀嚼的詞，大家在課后認真找一找，仔細品一品，特別是那些反復出現又含義豐富的詞。剛才生1對我們說，周魯相認似乎每一詞、每一句話都大有深意似的，現在我們再來看看，哪些句子特別有深意呢？
生7：我覺得，周樸園對魯侍萍身份的四次追問，很有味道。
師：大家找找看，是哪四句？
生7：第一次是第65頁的“你——你貴姓？”（老師板書）；第二次是第67頁的“你姓什么？”
師：臺詞前面，有提示嗎？
生7：有，“抬起頭來”。
師：這叫什么？
生7：不是很清楚。
師：這叫舞臺說明，提示人物的動作、表情，暗示人物的性格、情節的發展等，這些舞臺說明不能忽視。
生7：第二次問是“（抬起頭來）你姓什么？”第三次是第67頁“（忽然立起）你是誰？第四次是第68頁“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”
師：好的。你找得很準確。請同學說說看，第一次發問，是在怎樣的心理背景下？
生8： 當魯侍萍因為看望女兒四鳳走進周公館時，桌子上的舊相片一下子讓她明白自己來到了一個是非之地，她知道站在她面前的就是三十前拋棄了她的周樸園。但是周樸 園并沒有認出她，但是魯侍萍關窗的動作、走路的神態讓周樸園覺得很奇怪，勾起了他的`思緒：這個人的動作、神態好像在哪兒見過似的，似乎很像很久以前的某個 人呢。于是出于好奇，自然發問：“你——你貴姓？”這就是周樸園當時的心理活動，這就是他問話背后的潛臺詞。
師：第二次追問，我們請兩位同學給大家表演一下，好嗎？請生9、生10。第66頁中間開始。
生9、生10表演：
周：三十年，在無錫有一家姓梅的。
魯：姓梅的？
周：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你指導么？
魯：不敢說。
周：哦。
魯：我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周：哦？你說說看。
魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。
周：也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。
周：（苦痛）哦！
魯：她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個兒子，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。
周：（汗涔涔地）哦。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周：（抬起頭來）你姓什么？
魯：我姓魯，老爺。
師：想想看，這次追問，背后的潛臺詞又是什么？生11說說看。
生11：周樸園原本以為再也沒人知道他的哪些丑事，沒想到眼前的魯侍萍對三十年前那件“出名”的事知道得那么清楚，她的話句句戳中了周樸園的痛處，使得周樸園的內心難免有點兒警覺：你怎么知道的？
師：接下來，請生12、生13表演第67頁的一個片段，大家思考，第三次因何而追問？
生12、生13表演：
周：這個女孩子的尸首，說是有一個窮人見著埋了。你可以打聽到她的墳在哪兒嗎？
魯：老爺問這些閑事干什么？
周：這個人跟我們有點親戚。
魯：親戚？
周：嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯：哦——那用不著了。
周：怎么？
魯：這個人現在還活著。
周：（驚愕）什么？
魯：她沒有死。
周：她還在？不會吧？我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。
魯：不過她被一個慈善的人救活了。
周：哦，救活啦？
魯：以后無錫的人是沒見著她，以為她那夜晚死了。
周：那么，她呢？
魯：一個人在外鄉活著。
周：那個小孩呢？
魯：也活著。
周：（忽然立起）你是誰？
魯：我是這兒四鳳的媽，老爺。
師：（學生靜靜思考。）生14：你說說看，這一次的追問，周樸園的潛臺詞是什么？
生14：魯侍萍知道梅小姐死的那些事兒已經夠讓周樸園懷疑和緊張的了，現在，她居然連梅小姐被人救活了，她和孩子都在外鄉活著這些事也了如指掌。周樸園更加驚恐，更加懷疑：你究竟是誰，你怎么會知道的？所以他脫口而出：“你是誰？”
師：說得很好。不過，你有沒有注意到，當魯侍萍告訴周樸園梅小姐沒有死的時候，周樸園的第一反應是什么？
生14：他沒有絲毫的高興，而是說“她還在？不會吧？我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書”，好像更希望她已經死了似的。這在瞬間做出的反應，恰恰能看出周樸園虛偽的本質，剛才，他不是還在溫情脈脈地要為她修墳嗎？
師：你說得很好，說明你讀得很細。你讀出了另外一處的潛臺詞，大家是否應該給她一點鼓勵的掌聲啊？接下來的追問更扣人心弦，請同學們兩人一組自由組合，放開聲音，好好讀一讀。（受剛才學生表演的感染，同學們情緒高漲，讀得非常熱烈）請同學說說，這最后一詞的追問。
生15：經過幾番試探，周樸園還是沒有認出魯侍萍來。魯侍萍終于說出了只有他們兩人才知道的生活細節（舊襯衣、梅花、“萍”字），周樸園終于明白眼前的魯媽，就是三十年前死去的梅小姐。然而盡管他在理智上不得不接受這一事實，但在感情上仍無法相信、無法接受。而且他擔心魯媽的到來，將使自己的家庭、名譽、地位受到威脅。所以他驚恐萬端，語無倫次，似乎連站立起來的力氣都沒有了似的。
生：以上通過讀和品，大家對這四次追問的潛臺詞把握得不錯。現在同學們再綜合起來看看，這四句問話在語言表達上有什么不同？它們的順序能否調換？
生16： 不可以調換。第一次是出于好奇，自然發問。而且，從“貴姓”的“貴”字可以看出，即使是對一個下人，周樸園也還保持著一個謙謙君子的儒雅風度。第二次是警 覺地問，少了先前的禮貌和矜持，“貴”字也不見了。第三次是驚恐不安地問，忽然立起，脫口而出，語氣又重又沖，先前的矜持與禮貌蕩然無存。第四次是驚恐萬 端，語無倫次地問，似乎連站立起來的力氣都沒有了似的。這四次發問，語氣和情感逐層遞進，清晰地顯示了周樸園的心理流程。加上他認出后的翻臉責問“你來干 什么？”“誰指使你來的？”，一紙支票打發掉魯侍萍，答應魯侍萍可以見一眼周萍但不能認他，并且要魯家的人從此不許再到周家來，一個虛偽、自私、冷酷、無 情的周樸園躍然紙上。
師：的確如此，通過品讀潛臺詞，我們化開了人物語言表層的凍土，清晰地看見了裸露出來的人物的靈魂。那么品讀潛臺詞有哪些基本方法呢？
生17：通過剛才對“洋火”一詞以及周樸園追問魯侍萍身份的一組句子的品讀，我認為品讀潛臺詞，首先要抓住關鍵詞句。
師：哪些是關鍵詞句呢？
生17：就是那些在文中反復出現的，又能表現人物細微情感的詞句。第二，我覺得品讀潛臺詞，不能把那個句子拎出來，孤零零地去品，而是要它還原到語境當中，結合上下語境，甚至是整部作品的情節、寫作背景、主旨來理解。
師：很好。還有什么？
生7：另外，就是老師剛才說的，要注意舞臺說明，因為舞臺說明很清楚地揭示了角色的表情、心理等，可以幫助我們準確地理解潛臺詞。
師：剛才這位同學說的很好。同學們想想看，還有沒有什么需要注意的？
生13： 我覺得還有非常重要的一點，就是要多讀，反復誦讀去體會人物的心理情感。比如，我剛才給大家表演的那段，周樸園說“這個人跟我們有點親戚”，我要說“親 戚”，可是，總是讀不出來那個味。后來，我反復讀，體會到，這里魯侍萍是用反問諷刺周樸園的：我魯侍萍什么時候成了你周樸園的親戚了？冷冷地諷刺與鄙視就 出來了。不過，很多地方還是不太容易讀得出來的。我們同學們讀得挺多了，老師，你能不能給我們表演一段？
全班學生笑了起來。
師：好啊，不過，老師也需要大家的鼓勵哦。（掌聲響起）老師給大家表演一段，不過這一段的臺詞，我稍稍作了一些修改。
教師表演（第67—68頁）：
魯：老爺，您想見一見她么？
周：不，不，不，不用。
魯：她的命很苦。離開了周家，周家大少爺就趕緊娶了一位有錢有門第的小姐，她一個單身人，帶著個孩子在外鄉，什么事都做。她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她么？
周：好，你先下去吧。
魯：老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出）
周：哦，你順便告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那幾件舊襯衣也撿出來。
魯：舊襯衣？
周：嗯，紡綢的襯衣，沒有領子的。
魯：老爺的那種綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？
周：要哪一件？
魯：不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的？還有一件——
周：（驚愕）梅花？
魯：旁邊還繡著一個“萍”字。
周：（徐徐立起）哦，你，你，你是——
魯：我是從前伺候過老爺的下人。
周：（低聲）侍萍，是你？
魯：你自然想不到侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
（周樸園不覺望望柜上的相片，又望魯媽。半晌）
周：（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯：不是我要來的！
周：誰指使你來的？
魯：（悲憤）命！不公平的命指使我來的！
師：下課！（學生似乎完全沉浸在教師的表演中，對教師的“下課”指令毫無反應！）下課！班長：起立！
師：同學們再見！
生：老師，再見！
《雷雨節選》優質課堂實錄 2
一、導入
師：老師知道我們班的同學非常喜歡猜謎語，今天老師為同學們準備了一個謎語看看誰能猜出來？
師：千條線，萬條線。數不清，剪不時。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（生紛紛舉手）
師：大家一起說是什么？
生：是雨！
師：真棒！一下子就猜出來了。誰愿意把這個“雨”字寫在黑板上？（找一生到前面板書，學生非常認真地書寫）下面的同學也別閑著，來！和他一起寫！（所有同學一起書空）
師：看這位同學的字寫得多么用心啊！我們每次寫字都應該像他這樣筆筆用心。誰能用“雨”字組詞。
生：大雨
生：春雨
生：雷雨
生：……
師：老師要增加難度。誰能“雨”字說出四字詞語或者是成語。
生：雨過天晴
生：揮汗如雨
生：蒙蒙細雨
生：風雨同舟
生：……
師：請同學們回憶一下，前幾天我們背誦的古詩當中有沒有描寫“雨”的古詩的？
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
生：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
二、初讀課文，解決生字
師：剛才有的同學組詞說到了“雷雨”，（板書：雷雨）誰能說說你對雷雨有哪些了解，或知道和雷雨有關的哪些知識？
生：我知道打雷時人不能站在樹下，那樣會非常危險。
生：我知道打雷時不能看電視，打雷看電視也會造成危險。
師：同學們說得都對。雷雨也叫雷陣雨，它來得快去得也快，是一種前后變化非常大的天氣。同學們想不想知道課文當中的雷雨是怎樣描寫的？
生齊：想！
師：那你們讀讀課文就知道了。在讀課文時遇到不認識的生字用你喜歡的方法來解決。
（生自由讀課文）
師：剛才看到同學們讀書都非常認真，不知生字詞掌握得怎么樣了？老師來檢查檢查。（出示生字卡“壓下來”抽四至五名學生讀。再出示“壓”抽四至五名學生讀。）誰能用“壓”字組詞？
生：壓力。
生：壓縮。
生：壓迫。
生：……
師：（再出示生字卡“亂擺”抽四至五名學生讀。再出示“亂”抽四至五名學生讀。）誰能用“亂”組詞？
生：亂動。
生：亂哄哄。
生：亂七八糟。
生：……
師：（再出示生字卡“垂下來”抽四至五名學生讀。再出示“垂”抽四至五名學生讀。）誰能用“垂下來”說一句話？
生：一根釣魚桿從湖面上垂下來。
生：一根繩子從樓上垂下來，上面還拴著一把椅子。
師：同學們不但生字詞掌握得非常好，句子說得更棒！
三、默讀課文，理清條理
師：這篇課文老師也讀了很多遍，通過讀老師知道了課文是依照雨前、雨中、雨后三局部來寫的。（板書：前、中、后）
師：哪幾段是寫雨前，哪幾段是寫雨中，哪幾段是寫雨后的'呢？請同學們默讀課文，找出雨前、雨中、雨后分別是哪段？（學生默讀課文）
師：哪位同學來交流一下。
生：我認為１～３段寫得是雨前，４～５段寫得是雨中，６～８段寫得是雨后。
生：我不同意他的意見。
師：說出你的理由。
生：第六段說漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。只是說聲音小了，但雨還沒停，還在下呢！所以第六段也應該是雨中。
師：同意他的說法嗎？
生齊說：同意！
四、看圖學文，感情朗讀
１、雷雨前：（教師出示雷雨前圖）
師：老師為大家準備了一幅圖，同學們猜一猜這幅圖是雷雨前、雷雨中還是雷雨后？生齊說：雷雨前。
師：你能看著圖說出四字詞語或是成語嗎？
生：電閃雷鳴。
生：烏云密布。
生：狂風大作。
生：……
師：那我們來看看課文中的雷雨是怎樣描寫的？（出示課文1—3段。找一生讀）
師：“蟬”還有個名字是什么？
生：知了。
師：剛才這位同學讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。我沒有感覺烏云“壓”下來，而是感覺云還在空中飄著呢！沒壓下來。（學生又讀，把聲音壓了下來，給人一種壓迫感。讀得非常好。我馬上趁熱打鐵）
師：來！同學們我們一起來讀。（學生齊讀，讀得非常好）
師：讀得多好啊！讓老師感覺到有54塊烏云一起壓下來了！
師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響”哪位同學讀一讀。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（讀得越來越響）
師：誰能給他評一評，說他讀得怎么樣？
生：我覺得你讀得非常好！
師：好在哪里？
生：你讀得聲音越來越響，給人感覺閃電的確是越來越亮，雷聲越來越響。
師：他讀得好，你評得也非常好。
師：在日常生活中，你聽到的雷聲是什么樣的？
生：轟隆隆！
師：請你們把雷打得越來越響。（教師手勢由低到高）
生齊：轟隆隆！轟隆隆！轟隆隆！（聲音越來越響）
師：來！我們把“閃電越來越亮，雷聲越來越響”再讀一遍。
生齊：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（生讀得非常好，非常有緊迫感）
師：同學們讀得讓老師感覺到今天快要下雨了！（生笑）
師：老師還想把課文改一下，同學們看看行不行？我想把“閃電越來越亮，雷聲越來越響”改成“雷聲越來越響，閃電越來越亮”。
生：不行！
師：為什么不行？
生：因為光的速度要比聲音的速度快，往往是先看到閃電，再聽到雷聲。所以老師不能象你那樣改！
師：你的知識還真豐富！
出示課件：
越來越亮 越來越響
越（ ）越（ ）
越（ ）越（ ）
越（ ）越（ ）
越（ ）越（ ）
誰能照樣子說說？
生：蘋果越來越紅。
生：大樹越長越高。
生：氣球越吹越大。
生：我們讀課文的水平越來越好。
生：……
師：同學們的句子說得也越來越棒！
２、雷雨中：（教師出示雷雨中圖）
師：這幅圖同學們猜一猜是描寫雷雨什么時候的？
生齊：雷雨中！
師：看著圖你能說出四字詞語或是成語嗎？
生：雷雨交加。
《雷雨節選》優質課堂實錄 3
一、自主識字，隨文理解，學習運旦一
師：今天這節課，我們一起學習《雷雨》這篇課文。請同學們自由讀課文，注意讀準生字的字音。（生讀）
師：生字的字音讀正確了嗎？請拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。哪個字音不正確，就教教他，（生互動抽讀、教讀）
師：同學們，咱們來玩個游戲，給拼音小帽找朋友，看誰找得又快又準，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？
生：（找到對對應的漢字，舉起來回答）它的朋友在這里。
師：（打開生字卡片）自己看看對不對，對了你就讀三遍。“壓”——第一聲要讀得很準確。“垂”——要讀準翹舌音。
師：生字回到詞語里，咱們來開火車讀詞語。讀對了大家就跟著讀。（生練讀）“來”。在這里讀輕聲，要讀得又輕又短，再讀一次。（生讀）輕聲讀得真好，全班讀。
生：（讀）垂下來。
師：真好！向他學習，全班瀆。這兩個帶有輕聲的詞語咱們再讀讀。（生看著課件反復練讀——壓下來，垂下來。）
師：詞語回到句子里，同學們自己讀一讀，（課件出示句子）
生：（讀）滿天的烏云黑沉沉地壓下來。
師：瀆得真好，帶著這樣的感覺，誰來讀讀第二句？
生：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
師：小蜘蛛，雷雨要來了，可要逃得快一些啊！誰再來讀？（抽讀）你把這兩個輕聲讀得又輕又短，讓我們好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那樣讀好輕聲，一起讀。（生齊讀）
師：這兩個詞語什么意思呢？誰能做做壓下來這個動作？（生做壓下來的動作）是的，像這樣，從上往下用力，就叫——壓下來。（課件出示）雷雨前，這么多的烏云，重重地壓下來，假如你就是圖畫中的小朋友，抬頭看著這樣的烏云，有什么感覺？
生：（紛紛說）我的心里很緊張。我感到很壓抑。我覺得很害怕。
師：孩子們，帶著自己的感受，自由讀讀句子。（生有情有味地練讀）垂下來，又是什么意思呢？咱們請蜘蛛來做做動作。（出示課件：蜘蛛垂下來的動畫）誰來說說垂下來的意思？
生：我知道，因為蜘蛛垂下來時，有蜘蛛的絲連著的。
師：你在生活中看到過嗎？
生：我在農村老家看到過。
師：你真了不起，聯系著生活就理解了這個詞語的意思。其實在生活中，我們真的經常用到這兩個詞，（出示圖）看圖，想一想，哪些時候咱們習慣用垂下來？哪些時候習慣用掉下來？同桌小伙伴，看著圖互相說一說。
生：蘋果從樹上掉了下來，樹葉從樹上飄下來，掉下來。
生：小兔子的耳朵垂下來。向日葵的頭垂了下來。
師：看來，在生活中，我們會正確運用這兩個詞。對比一下，我們會發現，這兩個詞都有從上往下落的意思，如果一頭向下，另一頭還連著，就用——（生：垂下來）如果另一頭完全分開了，就用——（生：掉下來）
師：現在明白，課文里為什么是蜘蛛從網上垂下來，而不用掉下來了吧。
生：因為蜘蛛垂下來時是有蜘蛛絲連著的，不會摔下來，這樣就更安全了。
師：說得太好了。瞧，課文用詞多準確呀，咱們一起讀。（生齊讀）我們一邊讀句子，一邊理解了“壓”和“垂”的意思，咱們試著來用一用。看圖，想著意思，選生字，補充詩句。第一句，你覺得該用哪個生字，就高高地舉起哪個生字卡片。
（生舉卡片）
師：生活中，我們也常常把柳樹叫作垂柳。春天到了，綠綠的枝條垂下來，多美啊，這就是：萬條垂下綠絲絳。一起讀詩句。
生：（讀）萬條垂下綠絲絳。
師：第二句，選誰呢？
（生舉“壓”的卡片）
師：那么多的花，沉甸甸地壓著枝條，所以詩人寫了——千朵萬朵壓枝低。一起讀。
生：（讀）千朵萬朵壓枝低。
師：理解了詞語、讀好了句子，我們再次走進《雷雨》這篇課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
（生自由讀課文）
師：（一邊貼圖、一邊說）孩子們，想象著雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，誰能把這幾幅圖，按課文寫的順序，重新擺一擺？（生上臺擺圖）大家同意他的擺法嗎？
生：同意。
師：看來，你讀書很用心，看圖也很仔細，把掌聲送給他。咱們的課文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序來寫的。
評析：輕其所輕，重其所重。該教學板塊的任務有識記理解生字新詞、整體感知課文內容等等，余老師把教學重心鉚定在提升低段學生語用能力上。1。積淀和內化“輕聲”的知識和朗讀技能。2。在理解詞句中培養準確遣詞造句能力。在教學過程中，“垂下來“的教學策略值得玩味：先觀察蜘蛛垂下來的動畫表演，初步感知“垂”的意思；接著比較“掉下來”和“垂下來”的異同；再創設生活圖景遷移運用（蘋果“掉下來”、兔子耳朵“垂下來”）；然后返回文本體會作者遣詞造句的準確；最后創新語境（詩句填空）體會表達效果、攝取——消化——運用——積累融為一體，這才是詞語教學的本真，這種“涵泳”過的詞語積累才是“活”的語言積累，用時方可信手拈來。學生經歷過這種切入肌膚的理解和感悟，方能提高閱讀品味和文化品位。
二、讀通課文，練說變化，初感神奇
師：我們先來看看，雷雨前的景象有什么變化？請同學們一起讀第一至第三自然段。（生齊讀，師課件出示雨前圖）雷雨前，閃電——
生：越來越亮。
師：雷聲——
生：越來越響。
師：作者用上“越來越 ”，就具體地寫出了雷雨前景象的變化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎樣的變化呢？請同學們自由讀第四至第八自然段，邊讀邊想。（生自由讀，師出示雷雨中的圖）來孩子們，說說雷雨中景象的變化。什么越來越怎么樣呢？
生：雨越下越大。雷聲越來越響。閃電越來越亮。
師：你一句，他一句，連在一起，就能用上好幾個“越來越”連續說雷雨景象的變化？誰來試試？
生：雷聲越來越響，閃電越來越亮，雨越下越大。
師：說得真好，剛開始雨越下越大，那到后來呢？
生：雷聲越來越小，雨也越來越小了，師：真有變化了！你瞧，會聽，會記，就更會說了。咱們再來說雷雨后的景象變化，看看圖，再看看課文，同桌說一說，（生互動交流）誰來說給大家聽？
生：樹葉越來越綠，花兒越來越紅，師：你說到了顏色的變化，真好，生：天越來越亮，云越來越白，天越來越藍。
師：你說到了天空中顏色的變化，真棒！
生：陽光越來越燦爛，彩虹越來越清晰。
師：你也越來越會說了，天空有變化，其他地方也有變化。再看看課文，雷雨前，蟬一聲也不叫，雷雨后，蟬的叫聲越來越怎么樣呢？
生：越來越響亮。
師：還有它的動物朋友——青蛙的心情越來越來怎么樣呢？誰能把這對動物朋友說到一起？
生：蟬的叫聲越來越響亮，青蛙的心情越來越快樂。
師：小朋友們會讀書，會聽，會記，也越說越豐富了。剛才，我們用上“越來越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的變化說明白了，這樣的變化能帶給我們怎樣的感受呢？咱們把課文連起來讀一讀，體會體會。聽——（課件：風聲，雷聲）帶著感受，瀆第一至第三自然段。
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來……
師：聽——（課件：大雨的聲音）
生：嘩嘩嘩，雨下起來了……
師：快看——（課件：雨后的美景，配樂。）
（生微笑，搖頭晃腦，作快樂狀。）
師：雨過天晴，大地煥然一新。瞧，孩子們都笑了，帶著感受讀課文最后一段吧。
生：雨停了……
師：孩子們感受到了變化，課文瀆得真好！課文就是圍繞雷雨，寫出了景象的變化：大自然因為這樣的變化顯得更神奇、更美妙，點評：這個板塊的教學過程獨具匠心。余老師整體采用創設語用情境的策略，以運用文本中“——越來越——”這個描寫景物變化的典型句式為抓手，牽一發動全身，從引讀雷雨前景色變化開始，理解“越來越 ”的意思和用法；再讓學生運用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色變化；然后啟發學生追溯全文，有聯想、有創造地說雷雨后花兒、天空、陽光顏色的變化，蟬鳴聲的變化，青蛙心情的變化。從說一句起，到用上好幾個“越來越 ”連續說變化，表達一組完整的意思。這樣的學習過程可謂“一箭多雕”：對課文內容的把握和對神奇的大自然深切感受；迅速篩選和整合閱讀信息能力的提升……
三、梳理規律，運用方法，練寫生字
師：通過剛才的學習，我們識好了字，理解了詞語，讀通了課文，感受了景象的變化。接下來我們還要爭取把字寫好。（課件出示生字）這是本課要寫的生字，讀一讀。（生讀）本課左右結構的字最多，這節課寫這類字。先來挑戰這一組帶蟲字旁的字。（課件出示：蜘、蛛、蟬、虹。）
師：左右結構的字，咱們寫過很多，誰來說說要注意什么？
生：左右結構的字，部首和偏旁不要離得太遠。
生：左右結構的字要注意，左邊窄一些，右邊寬一些。
師：說得太好了，要注意寬窄。（課件出示）我們不僅要注意左右部件的寬窄，還要注意部件的高矮。還要注意什么？
生：還要注意蟲字旁的一橫要變為一提。
師：是的.，左右結構的字，還要特別注意左右部件交接處的關鍵筆畫，比如：蜘的長撇（課件演示“蜘”字筆畫變紅）長撇到哪里了？
生：長撇到蟲字旁的下面去了。
師：這在書法上叫穿插。大家還發現哪些字有筆畫的穿插？
生：“蜘蛛”的“蛛”字右邊部件的長撇有穿插。
生：“蟬”字右邊部件的長橫有穿插。
生：“虹”字右邊的長橫沒有穿插，是靠攏。
師：觀察特別仔細，真好。前面三個字都有穿插，穿插有什么好處？咱們對比著看看。
生：有了穿插，兩個部件挨得更緊密一些了。
師：對。注意了穿插，部件就親親熱熱地靠在一起，字就寫得緊湊。小朋友，咱們寫左右結構的字，就要這樣從整體到部分來觀察，一起讀。（課件出示，生齊讀：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。）
師：現在我們一起來寫字，你們用這“三看”來提醒老師。（師范寫“蜘”）一看什么？（生齊：一看寬窄）右邊筆畫多，蟲字更要窄。二看什么？（生齊：二看高矮）撇和蟲一樣高。三看什么？（生齊：三看筆畫）長撇穿到蟲下去，口字矮下來。這個字就寫好了，小朋友寫字也要這樣看清楚，寫端正。孩子們，做好寫字的準備，注意姿勢。（師出示課件，播放背景音樂）
生：（齊）頭正，身直，肩放平，腳著地。
師：拿好筆，把這四個帶蟲字旁的字各寫一遍。（生在音樂聲中寫字）
師：孩子們，我們用這“三看”一起來評星。（展示學生的寫字單）第一看寬窄，認為他做到左窄右寬的，舉手。（生絕大多數舉手）好，得到一顆星。看看你的字，自己評。（生自己評星）
師：第二看高矮，和例字比一比，認為他做得好的，舉手。（生大多數舉手）都贊同，得兩顆星了，自己評星。（生自己評星）
師：第三，重點看筆畫的穿插，認為他做到了，舉手。（生全都舉手）得到三顆星了。你的字呢？（生自己評星）
師：和他一樣，得到三顆星的舉手。表揚你們——非常棒。沒得到三顆星的也沒關系。這兒還有四個左右結構的字，（課件出示）睜大眼睛，用上這樣的觀察方法，仔仔細細地看清楚。（生專注地寫字）
師：孩子們，通過今天這節課的學習，你有什么收獲？和大家分享一下。
生：我知道了寫左右結構的字，要一看寬窄，二看高矮，三看關鍵筆畫，這樣就能寫好字。
生：我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的變化，大自然真神奇。
生：我認識了生字，知道了要讀好輕聲。
生：我還知道了“垂下來”和“掉下來”是不一樣的，“垂下來”的時候是有東西連著的。
師：孩子們的收獲真多，學習就要這樣，自己嘗試，邊學邊用！希望以后的每一次學習都能有收獲。
點評：磨刀不誤砍柴工。余老師利用十分鐘的寫字時間，將生字歸類，引領學生梳理寫字規律，探究寫字方法。初看似乎擠占了學生練字時間，細想學生依照“三看”（一看寬窄，二看高矮，三看筆畫）的書寫規律和方法，有書寫思維伴隨的練字，書寫質量肯定更好，書寫技能提升更快。
總評：
簡單的教學環節，扎實的語用訓練，是這堂課的特色，在低段閱讀教學中，怎樣營造語用課堂？如何培養語用能力？本課給我們諸多啟示——
一，教學目標、教學內容聚焦語用。這堂課簡單的教學環節凸顯了簡明的教學目標：1。運用已有經驗自主識記4個生字：2。梳理左右結構字的規律并能自主運用在書寫中；3。隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會運用；4。在朗讀課文的基礎上，練習用“越來越 ”的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。目標定位準確，直指語用，教學內容大膽取舍，重點突出，直奔語用能力增長點——帶輕聲詞語的反復練讀；重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越 ”句式的理解和運用；“三看”寫字方法的提煉和運用，目標與內容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學文過程中，得意、得言、得法、得能。
二，把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現。“教學做合一”是余老師本節課的主要教學策略。以學生的“做”為核心，在“做”中生生相互學習，在“做”中老師點撥引導第一教學板塊的互動識字、游戲化記字學詞；第二教學板塊的“語例”拓展訓練；第三板塊的書寫訓練，老師讓出了較充裕的時空，精心營造了聽說讀寫思的語用空間，激勵全體學生在語用實踐活動中主動、互動、真動、全動，切切實實提升了語用能力。
三，憑借文本“語例”拓展語用空間，余老師根據文本語言文字特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯系生活實際去運用；或先發現生字的結構規律，再去練習和運用。余老師從語例“垂下來”“——越來越——”出發，恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現了“語例”最大限度的增值。
《雷雨節選》優質課堂實錄 4
師：同學們，早上好。
生：老師早上好。
師：老師經常說語文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請課前演講的同學給咱們加點佐料。
（學生掌聲）
生走上講臺演講《讓生命像鮮花般綻放》
（演講畢，熱烈的掌聲）
師：謝謝鄭麗君同學的精彩演講。我個人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢？當命運之神無情地捉弄了你，當你站在善與惡的十字路口時，你何去何從？相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。
顯示課件一“人性真偽的沖突，命運永恒的輪回。”
師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會影響，讓我們來看一下三位文壇大師的評價。
顯示課件二：《雷雨》的社會影響
師：同時，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個人物頗受爭議，這個人是誰呢？
生：（齊聲）周樸園。
師：對，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對這個人物的評價，以及演藝界一位扮演過周樸園的前輩的話。
顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對《雷雨》的評價
師：周樸園究竟是一個什么樣的人？他是真誠的還殺是偽善的？從他對魯侍萍的態度變化上咱們可見一斑。下面請快速閱讀課文，看看周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態度變化。
顯示課件四：周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態度變化。
學生閱讀。
生１：周樸園對死去的侍萍是真誠的，他向眼前的這位“下人”詢問：“三十年前在無錫有一件很出名的事情。”他說：“我派人到無錫打聽過。”“我問過許多那個時候到過無錫的人。”從這里可以看出他對侍萍的懷念。
生２：他對魯侍萍的印象很好，認為她“很賢惠，也很規矩”。
生３：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著夏天關窗子的習慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳墓。
師：從這些情節看，我們覺得周樸園似乎對魯侍萍一往情深。可是當活著的侍萍出現在他面前時，他的態度發生了什么轉變呢？
咱們請兩位同學為大家分角色朗讀這部分內容。大家推薦一下，好不好？
（有學生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園）
（這兩個人一向朗讀較好）
兩人分角色朗讀。（感情較充沛。下面的學生議論兩個人，有時發出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲）
師：謝謝施樂瑩、潘梁兩位同學。你們認為他們的表現怎么樣？
生：（七嘴八舌）好。感情讀出來了。人物語氣讀出來了。
師：我也覺得他們把人物的語氣、情態的變化都讀出來了。（聲音壓低放緩）我還注意到一件事——這兩位同學朗讀的時候，咱們有同學在輕聲的笑。笑什么呢？你們比我有數。你們的笑，說明你們沒有深入文本，沒有深入到人物內心世界。如果你們深入到文本中，你們就會為人物的不幸命運感動了，就不會發笑了。想想看，魯侍萍一個未婚的年輕女子，孤身帶著兒子在外鄉討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了。現在意外見到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態度轉變后。
（生沉默）
師：我們來看看周的這種變化——周樸園對活著的魯侍萍的態度。大家注意這里：
魯侍萍：老爺，你想見一見她么？
周樸園：不，不。謝謝你。
生：（下面私語，看法很多，七嘴八舌）
師請一學生單獨談看法。
生：周樸園拒絕和魯侍萍見面，他害怕魯侍萍來報復他。
師：我覺得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會這么想。我們設想一下，假如你是魯侍萍，你會采取什么方法報復？
生：要他的錢。
生：要回自己的兒子。周樸園會害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來他以前的種種罪惡就會被人知道了，他就會失去自己的地位、名譽、家庭。
師：他在乎他的兒子周萍嗎？他重視親情嗎？他是否擔心兒子？
生：不怕。因為他當初為娶闊小姐的時候，就為了自己把兒子周萍送到鄉下去了。
師：周萍被送往鄉下后，直到很大了才回來。可見周樸園并不在意兒子，他只在乎自己的利益。
板書：利益——自私、虛偽
顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態度立變？
師：這其實是我要讓大家思考的一個問題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態度立變？經過剛才的分析，我們相信大家已經明確了。
顯示課件六：周變化的原因
師：現在我們討論另一個問題：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？
顯示課件七：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？
生意見不一。
顯示課件八
師提示：周樸園說：“這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。（劃線句重讀強調）
生思考，領悟。
生：他懷念侍萍，是為了彌補自己的罪過，讓自己安心。
生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。
生：他為了填補自己內心的空虛，給自己精神上的安慰。
師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來懷念侍萍的這個房間，其實是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛的是三十年前那個年輕貌美、溫柔體貼、對他不會造成威脅的侍萍，而不是眼前這個蒼老倔強、威脅到自己地位、名譽的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當年侍萍被逼離開周家，是否是周樸園一個人的錯？
顯示課件九
生：從“你們”“你們老太太”幾個詞我們可以看出當年周樸園也是迫于母親的壓力，沒有辦法。他受社會、時代的影響。
顯示課件十
師：曹禺自己也認為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法。”“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死２２００個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。
顯示課件十一
顯示課件十二
師：周樸園是封建社會與資產階級的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長，但這并不能說明他就是整個悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個畸形社會的受害者，同樣承受著命運的無常愚弄與擺布。在戲劇結束時他也喪失了自己的一切——名譽、地位還有親情。周樸園，一個不值得同情的受害者。
師：命運之神總是使人類在輪回中前行，周樸園愛上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛上侍萍的女兒四鳳。讓我們設想一下，如果后來的一切都沒有發生，周沖和四鳳相愛，他們的命運又將怎樣？恐怕時間和生活也會改變他，使他走上周樸園的老路。
顯示課件十三：文學作品中人物命運舉例
周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會，在資本主義社會，在許多的文學作品中，在現實生活中，你經常會看見這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗爭，有的人消極抗爭，而周樸園選擇了逃避，由一個受害者淪為害人者。
顯示課件十四
師：我們每個人都受制于空間、環境的變化，我們更受時間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時曾面臨過的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當我們面臨人生中艱難的抉擇的時候，我們選擇什么？是選擇真誠，堅守你心中的道德底線，還是為了利益，放棄你真誠的選擇？
生（笑）：那肯定選擇真誠。
顯示課件十五
師：就讓我們直面人類命運的輪回，堅守人性中的真、善、美。
下面，我們進行一個作文片段練習：當真誠遭遇偽善
顯示課件十六
示范；當秋葉遭遇狂風，當鮮花遭遇冰雹，當真誠遭遇偽善，我們還能聽從我們內心的抉擇，義無反顧嗎？聽著戶外的鶯歌燕語，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開，閃電中我看見一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過幾十年的歲月向我走來。“人性本惡”，幾千年的荀子如是說。是的'，善惡本在每個人的心中，惟看你的選擇。那么，請在抉擇來臨時，拋開你的欲念、自私、虛偽，用真誠守住心中靈魂的靜土。
作業：
請結合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象
可從以下方面入手
１、魯侍萍來到周公館，認出周樸園以后，為什么沒有馬上離開？她懷著一種什么心情？
２、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情？
教后反思：
《雷雨》是一出經典戲劇，出場人物不多，但涉及前后三十年的糾葛，劇中人物關系相當復雜，而且自《雷雨》誕生起，對劇本的解讀就呈現多樣化，對人物形象的理解也眾口不一。教材中節選的第二幕更是《雷雨》中的經典片段，以前已有很多教師執教過對文本已經作了多種不同的解讀，因此如何讓自己的課充滿個性，成了我思考的核心。我從網上搜集了很多課件、案例，發現多數老師把周樸園看成是一個虛偽、自私、冷酷、無情的人。考慮到心理學上所說的人性的復雜性，以及新課改中的教學目標——讓學生感受人性的復雜，明辨善惡、真偽，我對這個結論發生了懷疑。我有翻閱了大量的資料，結果發現，不能單純地給周樸園貼上一個單一的標簽。周樸園是封建社會與資本主義社會的“混血兒”，他的性格復雜矛盾，他是血腥的資本家，封建專制家長，但同時他也是那個畸形社會產物，他本身也是一個受害者。為此，我在進行教學設計時拋棄了以往的觀點、做法，試圖通過讓學生集中精力分析周樸園一個人的形象，達到把握戲劇特點、學會鑒賞戲劇、學會分析人物形象、認識人性真偽的復雜性的學習目標。
為了便于學生理解，我設計了兩個分問題：1、從周樸園對“死去”的侍萍及活著的侍萍的態度變化上了解周樸園是一個什么樣的人。2、周樸園愛魯侍萍嗎？侍萍被逼離開周家是否是周樸園一個人的錯？在解決這兩個問題的同時，實現學生對文本的把握，尤其是對潛臺詞、個性化語言以及人物形象的理解，對戲劇矛盾沖突集中的理解。
為了調動學生的興趣，我增設了分角色朗讀這個環節。從課堂效果看，兩位學生的朗讀很是投入，其他學生也很興奮。本來打算安排分組朗讀推薦，鑒于一節課的時間太短，只有兩位學生參與了朗讀，還是很讓人遺憾的。所以在課堂上我對學生提了一個要求：課后自由組合分角色朗讀。為避免學生對文本對人物的理解流于膚淺，我又增加了作文片段練習環節，旨在培養學生的反思能力、寫作能力，雖然本課內未能進行習作交流，但課后看了學生的習作，感覺學生對話題的把握比較到位。有個別學生寫的很出色，當然也有個別同學不能理解，我又做了單獨的輔導。為使學生能學以致用，真正自己動手，獨立探究劇本人物形象，我又布置了課后作業，讓學生自行分析魯侍萍的人物形象，并給了具體的問題以增加可操作性。
不過，我感覺自己這堂課的不足還是很多。比如對周樸園進行人物形象分析時，對文本中語句的分析，從量上來說顯得還是不夠。學生的主動參與性也還不夠，學習的熱情沒有被激發出來。當學生對人物的情感不能理解時，我未能及時聯系學生身邊熟悉的人事，喚起他們的共鳴。有時教師的課堂語言不夠凝煉。
總體來說，這節課讓我收獲很大，讓我更深刻得認識到了自己在教學上的不足。今后，我會繼續努力向同事、前輩請教，多閱讀，多思考，努力使自己成為一名學習型教師，學術型教師。
《雷雨節選》優質課堂實錄 5
[課前談話]
出示“雨”字，問學生：看到這個“雨”字，你會想到什么雨？生：暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨 [教學過程]一、揭示課題，初讀課文。
1、老師直接板書課題：雷雨 指名讀、齊讀。[去掉煩瑣的導入，這樣直截了當地切入主題，讓人有干凈利落之感。]
2、說說雷雨。
師問：雷雨在你的印象中是怎樣的？
生1：是有雷聲的。
生2：先有閃電再打雷。
生3：雨點很大，速度也很快。
師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
[教師的教學能結合學生的生活實際，用已有的生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，讓學生對課的學習在不知不覺中有了興趣，給人一種渾然天成的感覺。]
3、學生按要求自讀課文。
（1）讀準字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。
二、學習字詞，理清脈絡
1、學習字詞。
（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”
在認讀的過程中，老師有目的地進行教學，如“垂”的讀音，學生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個工人。”（老師夸獎他真會動腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作。”（一個小女孩這么說。）
[生字在識記的過程中有很多的辦法，周老師能讓學生充分發揮想象，這樣形象地記生字真好。]
（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。
（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）
2、指名分小節讀課文。
[每個學生讀一個小節，老師隨機地叫學生讀我覺得很好，并對“嘩”字正音，看出了老師的教學功底。而對于未能讀好的學生也給予了又一次機會，讓學生嘗到了成功的喜悅。]
1—3小節：雷雨前
4—6小節：雷雨中
7、8小節：雷雨后
3、理清課文脈絡：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）
三、研讀課文，多元感悟
1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。
邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的.？把你的理解讀出來。
2、品讀句子，隨機點撥
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節）
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶呢？
生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。
（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）
看后問學生：你看到了什么？
生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。
生2：那些房子和樹都被遮住了。
師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。
生讀。
[這里有兩個孩子讀得非常入情，不僅充滿了感情，而且還能從她們的豐富的表情中看出了她們的感受，聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。]
師：那么，讀了第2、3小節你有什么新的感受了呢？
生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”里的“亂擺”說明風很大。
師：“樹枝亂擺”有什么想說的？
生1：說明風很大，樹枝也亂擺了。
生2：老師，我有個問題。風來的時候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？
師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？
生：因為樹枝亂擺，說明風很大，蜘蛛就要逃了。
師讓學生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風亂擺起來。（情景模擬）
老師作隨機的采訪，為學生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來呢？
[情景的模擬讓學生感受到了風大，感受到了蜘蛛呆在樹枝上的害怕，也讓學生從聲音中有了切身的體驗。]
再讀句子，讀出風大。
師：我們再來看看逃走的蜘蛛（演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。
生2：因為它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的時候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？
生1：風太大了，要摔下來了。
生2：待會下雨的話，它會從網上掉下來的，因為網會被打破的。
師：那就請你把它的害怕讀出來。
（指名讀、齊讀。）
師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來， 。”來說一說？（出示圖）
（1）同桌說說。
（2）指名說。
生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧。”
生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了。”
師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？
生1：忽然，一陣大風吹來，還在外面的小朋友的頭發都吹斜了。[“斜”字用得不太合適，老師幫著改成了“吹起來了”，假如讓學生自己糾正的話可能會更好。]
生2：風把衣服都吹走了。
生3：大風吹進窗戶，桌子上正好有一張紙，風就把紙吹走了。
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（出示句子）
（指名讀。）
讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。
（師多媒體演示）
師：你怎么嚇得跳起來了？（中響起了很響很響的雷聲）
生：因為雷聲越來越響了。
讀句子，女生讀，男生讀。
3、總結梳理，朗讀提升。
（1）師生共同小結：我們學習了1—3小節，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。
（2）齊讀1—3小節。
讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。
四、復習字詞，學寫生字
1、鞏固字詞。
去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
2、學寫“垂”字。
（1）書空。（2）和老師一起住進田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個。
（4）評價寫得怎樣？（5）取長補短，再寫一個。
[寫字教學，老師指導得非常細致，評價過程很到位，學生也很會尋找同伴的優點和需要改進的地方，特別是一個學生說這個同學的字還要再寫地壓扁一點，非常形象。]
五、小結下課
師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學。
[周老師讓學生帶著問題走出課堂的做法，再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。不是說“興趣是最好的老師”嗎？]
《雷雨節選》優質課堂實錄 6
教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性。
教學時數：第一課時
導入：
上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”
這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。
同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？
單元知識短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）
戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節。
《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）
我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界——關于〈雷雨〉欣賞答問錄》）
原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一道，經由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術世界吧。
一、片段一：洋火
（投影：“洋火”一）
樸 （忽而）你在無錫是什么時候？
魯 光緒二十年，離現在有三十多年了。
樸 哦，三十年前你在無錫？
魯 是的。
請大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對，“是的”后面遺漏了一句話。
（投影：“洋火二”原文）
魯 是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言。——此處會不會是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）
（聽過幾位學生自由發言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。
2、提問：那為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細節在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？
（提示學生關注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。
3、提問：這一刻，魯的思緒回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）
樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？
魯 老爺是那個地方的人？
仆 嗯，（沉吟）無錫是個好地方。
魯 哦，好地方。
4、提問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩個腦子里可能浮現出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應該是與點火、點燈有關的情景。注意，要充分利用課文中的相關信息。
（學生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。生2答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的”。師肯定生2的細致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。
5、想象思考：同學們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產生什么樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）
（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。
雷雨 二
二、片斷二：你們
1、 提問：那么，這樣的美好生活有沒有一直持續下去呢？（生齊答：沒有）是的，這段美好的生活不久便被無情地結束了。后來，發生了什么事情呢？（師生共同回顧有關劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學生一同回顧，強調）一個大年三十的晚上，一個風雪夜，魯生下孩子才3天。
2、提問：那么，這段經歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）
魯 哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。
3、朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會人物此時的心理。（生讀）現在，我們請同學個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學表現相當出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。
4、提問：同學們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經歷，魯侍萍內心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生1）你的感覺是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你們二”，突出“恨”）其實你剛才動情的傾訴，已經讓我們真切地感受到了這一點。——是的，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（周向女生1）因為，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點 頭表示同意）等了三十年，現在，總算有了一個機會，魯當然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（投影：“你們三”，突出四個“你”字。師略述相關的臺詞，重音突出句中的 “你”。調投影：“你們四”，突出兩個“你們”）哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？是因為魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）
（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）
樸 從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？
魯 那是因為周大少爺一帆風順，現在也是社會上的好人物。可是自從我被你們家趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。
樸 你的第二個孩子你不是已經抱走了么？
魯 那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。
全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說——？（生答：周家老太太）（師與學生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內，可是，顯然并不中是周一個人。看來，在魯侍萍眼里，30年前那場悲劇的罪魁禍首，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。（提醒學生注意“30年”前的社會現實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代，魯家，是一個典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯想到《紅樓夢》中的——（生自由答出“賈府”）對，曹禺先生曾經說過，周樸園與魯侍萍的關系，相當于《紅樓夢》中賈寶——（生接：與林黛玉的關系）（師問）是這樣么？請問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對，周魯的關系，其實相同于賈寶玉與襲人、睛文的關系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結合尚且不能，試想一下，如果寶玉執意非襲人或晴文不娶，他能如愿嗎？（生自由答：絕對不可能）沒錯。所以，我們是不是可以這樣說，當年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯的這幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強調“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點頭表示贊同）
5、補充資料：關于這一點，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）
魯 （落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都*不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。
這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發誓永遠不再和周家人來往時說的話，這是魯30年的苦難換來的.生活“經驗”。請大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“*不住”的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不難為愛情作抗爭，不能為愛情作犧牲。（生點頭表示贊同）
（頓）那么，對周樸園的這種寬容，會不會是善良的魯看花了眼呢？我人不妨來看看周本人的表現——
三、片斷三：汗涔涔
（投影：“汗涔涔一”）
魯 這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。
樸 （苦痛）哦！
魯 她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。
樸 （汗涔涔地）哦。
1、提問：我們一起來看周樸園的兩句臺詞，很簡單，兩個“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時的內心卻并不平靜。當魯在敘述往事的時候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：為什么他心里會感到苦痛呢？（生2答：為他自己給魯造成的傷害。）
2、 提問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時周為什么會冒汗，而且是 “汗涔涔”呢？（頓）是因為天氣熱嗎？（有學生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學生說天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。問：）那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？
（師 生共同明確，主要是周內心的原因）注意，此時，周并未認出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親，可是，即使是一個“局外人”的客觀的講述，也會讓周產生如此強烈的情緒反應，感受到如此強烈的痛苦；我們可以想見，他內心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現這樣的心態和情緒反應呢？（生紛紛表示不可能是）
小結：同學們，品味了上面這幾個語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個呢？是的，在30年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，其實的感情，對此，他一直念念不忘，他多年在保留的舊習慣也可以為證；而對于30年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發自內心的愧疚與懺悔。呆以說，此時，我們眼里看到的，是一個有溫情的周樸園，有良知的周樸園。
顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進，隨著他們兩個人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現在我們面前。讓我們接著往下看。
四、片斷四：半響
周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半響。
樸 （忽然嚴厲地）你來干什么？
魯 不是我要來的。
樸 誰指使你來的？
魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。
樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
一、提問：這是周樸園認出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。此時，周樸園的內心世界又是怎樣的？
二、朗讀：請同學們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是一個讀另一個聽，也可以是兩個分別“扮演”一個角色進行對話。
（學生自由朗讀片刻）現在我們請幾位同學來表演一下好不好？（學生主動舉手，確定男女同學各一人合作朗讀）。
三、提問：在認出錢之前，周熱切地問“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳墓，給人的印象是，他深深的懷念著梅。可是，一旦梅真的站在他面前，為何他的態度突然發生那么大改變呢？（生1答：他擔心魯來敲詐。生2答：周惟恐自己的財產、名譽受到威脅。）
請大家關注這段文字中的舞臺說明，特別是其中“望”這一動作與“半響”一詞，剛才同學朗讀時是否將“半晌”的停頓體現出來？
四、提問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？
（討 論明確）當周認出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對應起來。當周最終確認了這一事實后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經過“半晌”的電光石火的思想斗爭事，理智占了上風，物質利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴厲地開始質問魯到這兒來的目的、企圖。
此時，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現在我們面前的又是怎樣一個人呢？
（明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。
五、片斷五：支票
（本環節重點探討周開支票的動機，由此窺見周復雜的內心世界）
（同學討論后明確）①為自己，用錢將魯家人打發走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補罪過，表達懺悔之意，求得內心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）
小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹遇先生會這樣說——（投影：“曹禺”）
周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。（夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊，第197—199頁）
要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當的難度的。（投影：“鄭榕”）
1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我和剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。（2002年6月10日CCTV – 10科教頻道《人物》欄目）
連鄭榕先生這樣杰出的藝術家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！
結束語：今天這堂課，我們圍繞課文節選部分的第一場戲，即周與魯的情感沖突這部分內容展開探討，主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學典型的高超技巧。課文中另外一場戲，課文中另外兩個人物（魯侍萍、魯大海）的個性，請大家運用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細細地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性站”等資料，具體內容參見課前所發的講義）我們在課前給大家下發了“研究性站”等相關資料，希望大家積極主動參與，把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術享受。
《雷雨節選》優質課堂實錄 7
《雷雨 》教學目的在于讓學生品味戲劇語言，把握人物心理與個性。以下是《雷雨 》課堂實錄，歡迎閱覽！
師：老師剛剛了解了一下，你們已經學習完了這篇課文，對吧？
生：對（齊答）
師：那我們接下來怎么學習呢？換個角度再學習一次。（這對老師將是一種極大的挑戰）
師：老師教了近三十年，這篇話劇也不知教了多少遍，但是一直沒有找到感覺，直到最近幾年才有了些眉目。（何其謙虛）話劇即戲劇，對話是重點。對話有長度，可分為對話篇、對話段、對話組。對話篇即教材節選文，就《雷雨》而言，有幾個對話段呢？
生：三個對話段。
師：依據是什么？
生：依據是周樸園與魯侍萍相見卻未識出其身份，識出其身份后矛盾開始有波瀾，魯大海出現后矛盾進入高潮。
師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統。
生：老師，我認為只有兩個對話段。
師：哦！你的依據又是什么？
生：我的依據是戲劇的前半部分是兩人對話，后半部分是多人對話。
師：似乎也有道理。
生：老師，我不贊成她的看法。
師：那你來說說。
生：我覺得還是分為三個對話段，第一個對話段是周魯倆人共憶無錫梅小姐，第二個對話段是魯侍萍來周家的目的，第三個對話段是圍繞罷工、復工展開的。
師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對話段的依據是什么？
生：對話的內容。
師：對，對話的內容，即話題。話題轉換的地方就是切分對話段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學們，我們通過學習《雷雨》的對話段、對話組之后，能讀懂所有的話劇，理解所有話劇的內容。那第一對話段里又有那些對話組呢？
生：第一對話組是周魯倆人共憶無錫梅小姐并作出不同的評價。
師：怎樣不同的評價？
生：我認為可以用兩個詞語來概括：悵悔，后悔。
師：具體一點。
生：周說是小姐，魯說不是小姐，是下等人。
師：這是稱呼的不同，那評價呢？
生：周說梅小姐很賢惠，也很規矩，魯說梅小姐不清白、不賢惠，也不大規矩，師：為什么兩人對梅小姐的稱呼、評價有這樣大的區別？（給同學們思考時間，師巡視）
生：周那樣說表明他對梅小姐還有一些愛戀，侍萍那樣說表明她恨自己有那么一段經歷。
師：那他們兩人相愛是不是一種罪過？
生：不是罪過，卻是一個錯誤。就當時是錯誤，但就現在來說是一種權利。
師：說的太好了，相愛是一種權力，不是罪過！在侍萍看來，一個仆人居然愛上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個兒子，這當然是不規矩的，也不守本分的。當時我怎么就那么大膽，無視封建等級觀念、門第觀念的存在呢？現在想想當然不規矩、不賢惠、不守本分……（對教材的深度解讀）
師：第二對話組：回憶梅小姐被趕出周家的經過。周家為什么一定要趕走她呢？
生：周家為了娶一位有錢的闊小姐（繁漪），這才顯示出門當戶對。
師：還有不同的理解嗎？（學生沉默）可以交流一下。
生：因為兩家的身份、社會地位不同而招致輿論。
師：眾人可能都把責任推到周家人身上，讀原著后，老師發現問題并非如此簡單。娶一位有錢的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說有沒有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開周家？
生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學生大笑，聽課老師亦笑）
師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作為周家父母，他們也不希望自己的長孫（周萍）幼年失母，作為周樸園，他當然更不希望自己深愛的并為周家生下兩個兒子的侍萍離開自己，就是繁漪也會同意讓她留下來做妾的。但侍萍還是被掃地出門，這又是為什么？
生：說明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴的。
師：是啊，侍萍確實有骨氣，有尊嚴，我為你們周家生有兩個兒子，憑什么讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線———————什么條件都可答應，就這一點堅決不讓步！
師：所以，離開周家后的經歷就是第三個對話組。這些句子很有嚼頭，同學們把這些句子畫記：……嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時的侍萍為什么話語這么多，為什么要在周樸園面前說這些？
生：為了獲得憐憫、同情。
生：是為了報復周樸園，我的這些經歷都是拜你所“賜”。
生：為了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。
師：我們試想，侍萍這三十年所積聚的`苦水能向誰傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當傾訴對象出現在自己的面前時才可能發泄傾訴的，所以，此時的侍萍僅僅是為了——傾訴（學生齊答），因為這時的侍萍已然斷定周樸園還愛著自己，你們能從哪句話可以發現？
生：頂老的箱子里的一件舊襯衫。
師：于是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認出自己。原著中的一句話被刪掉了：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。”當年北京人民藝術劇院一個叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認為侍萍沒骨氣，這個問題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）
師：認出侍萍后，周樸園說了一句：你來干什么？誰指使你來的？怎么理解好。
生：露出廬山真面目，說明周樸園虛偽、冷酷。
師：傳統的解讀都認為此時的周樸園虛偽、冷酷，但仔細一想，總覺得不妥，你們覺得呢？
生：這是周樸園的本能反應，他擔心她會利用過去的關系來敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的聲譽。
師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過去一貫錯誤的認識，為周樸園平反！誰指使你來的？（結合原著我們知道是繁漪要她來的）所以侍萍說“不是我要來的”，那又該怎么回答好呢？想來想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我來的”。這里自然顯示出作者曹禺的創作意圖：不想揭露、批評什么，只是冥冥之中感覺有一種不可抗拒、不可掙脫的東西————————命，在我的心頭涌動……
生：由此說來，雷雨并不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。
師：是啊，因為人性總是超越道德之上的。
生：老師，那這句話就不能隨意理解啦：這些年我也學乖了。
師：確實，你不僅能解決問題，更難能可貴的是你還能發現問題。
生：謝謝。那該怎么準確的理解呢？
師：大家討論交流一下（師走下去巡視并參與討論）
生：老師，我覺得吧，這些年的“乖”是相對于過去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠視封建等級觀念，現在“我”不得不向這些觀念低頭了……（老師、同學、聽課老師熱烈鼓掌）
師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！
師：因此，年輕的曹禺是懷著悲憫情懷寫作《雷雨》的。當年演繁漪的一個女演員很討厭她，于是久久不能進入角色，坐在下面觀看的周總理覺得越來越不對勁演出結束時，寫了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉交給那位演員內容是：請對繁漪同情、同情、再同情。……所以，我們應該按照文學規律、結合原著對文本進行解讀，只有這樣，我們才不會做出片面的解讀和理解。今天這節課同學們表現很棒，謝謝大家。下課。
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