《燭之武退秦師》教學實錄范例
《燭之武退秦師》教學實錄
一、導入新課
師：今天我和大家一起來學習《左傳》中的一篇文章——《燭之武退秦師》。(板書課題)一提起《左傳》來，你會想起初中學過的哪篇文章?
生：(齊)《曹劌論戰》
師：那篇文章里面有一句話非常著名，“夫戰……”
生：(齊接背誦)“勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”
師：背誦得很流利。那誰能給大家來介紹一下《左傳》?
生1：《左傳》是我國第一部以敘事為主的編年體著作，記敘了春秋時期240年間的史實，包括政治、外交等方面。作者是春秋的魯國史官左丘明。
師：“相傳”是魯國的史官——左丘明所作。好，請坐!
師：請同學們記下這些重要的文學常識。《左傳》當中記載了很多戰爭事件和外交事件。和平時期杰出的外交可以促進國家與國家之間的和諧相處，而戰爭時期出色的外交辭令能夠達到不戰而屈人之兵奇效。今天我們就來看看，燭之武是怎樣做到這一點的?
師：我們先來一起看題目。燭之武是誰呀?
生(齊)：鄭國的大夫。
師：看來同學們是注意到了注解中對人物身份的介紹。我們再來看“秦師”中的“師”是什么意思?
生(齊)：軍隊
師：好!誰來給大家解一下題目?
生2：燭之武使秦國的軍隊撤退
師：解釋得很準確。那么一個人怎么能使強大的軍隊撤退呢?我們現在就來讀課文。
二、初讀文本，讀準字音，讀清句讀
師：同學們在學習文言文時有什么好辦法呀?
生(多數學生)：多讀。
師：多讀，這的確是個好辦法!古人云：“書讀百遍，其義自見”�，F在我們放聲地來讀課文。在讀書時，拿起筆來，把你認為讀得不準的或者需要特別注意的字圈出來，把要注意斷句的句子劃下來。
生：(自由朗讀)
師：哪位同學給大家說一說要特別注意哪些字的讀音?
生3：“秦軍氾南”的“氾”，還有“佚之狐”的“佚”，“夜縋而出”的“縋”，還有“越國以鄙遠”的“鄙”，“焉用亡鄭以陪鄰”的“陪”，“君之薄也”的“薄”，“若舍鄭以為東道主”的“舍”，“朝濟而夕設版焉”的“朝”，“杞子、逄孫”的“逄”，“微夫人之力”的“夫”，“失其所與，不知”中的“知”。
生4(補充)：還有第2段中的“秦伯說”中的“說”。
師：你為什么讀“悅”呢?
生4：這句話來看，是“秦伯很高興”的意思，這個“說”應該是“喜悅”的“悅”，是高興的意思。
師：請同學們為這個詞加個注解，“說”通“悅”，高興的意思。
師：剛才同學提到一個字，“微夫人之力”，這個地方讀二聲，同學們看到這篇文章當中還有一句話“夫晉，何厭之有”，這里的“夫”也應讀二聲。“夫”讀二聲的時候是句首發語詞，剛才背誦的“夫戰，勇氣也”和它是一樣的。那么“夫人之力”的“夫”是什么意思?(停頓)代詞，那，那個。
(生記錄筆記)
師：請一位同學來給大家朗讀一下這篇課文。
(生5朗讀全文)
師：讀得很通順，但是有一個字還是讀得不準。哪一個字?
生6：“夫晉，何厭之有”的“夫”是二聲。
師：我們一起來讀這句話。
(生齊讀“夫晉，何厭之有)
師：下面我們一起來讀這篇課文，要特別注意剛才同學們強調過的字音，還有斷句，剛才那個同學把“晉軍函陵，秦軍氾南”這句斷得很好。我們一起來讀，“晉侯秦伯圍鄭——”開始!
(生齊讀課文)
三、再讀文本，理解文意
師：同學們在讀的過程當中有哪個字、詞或是句子讀不懂的，找出來，我們共同來解決這些些問題。
生7：能不能解釋“鄰之厚，君之薄也”的“厚”和“薄”。
師：要想讀懂這個句子，我們可以看一看上面那個句子是怎么說的。請你給大家讀讀上面那句話。
生7：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
師：“焉用亡鄭以陪鄰?”是什么意思?你來給大家說說看。
生7：為什么要越過鄭國而加強鄰國的實力?
師：你說得也很對，增加鄰國的土地，那么這里面他們談論的是一個什么話題呢?
生7：領土。
師：領土的問題，關于國力的問題。那么下面這個“厚和薄”跟這個話題有沒有關系呢?
生7：應該有。
師：那么“厚和薄”應該指什么?你來給大家說說看。
生7：“厚”是指土地廣闊，“薄”是指土地被……被削弱。
師：那你再給大家來翻譯一下這句話。
生7：鄰國的土地增加了，您的國家的土地就被減少了
師：大家說他這種翻譯行不行啊?
生(齊聲)：行!
師：這位同學是自已解決了這個問題，而且還提示我們如果在翻譯哪句話不懂的時候，可以想很好的辦法，是什么辦法?
生8：聯系上下文。
師：這是很好的辦法!還有哪個同學有不懂的地方?
生9：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東封”和“西封”里的“封”意思一樣嗎?
師：你的觀點呢?
生9：應該不一樣吧
師：怎么不一樣
生9：“東封”的“封”應該是動詞。“西封”的“封”是名詞，西邊的邊界。
師：她這樣理解，其他同學同意嗎?來，這位同學說說。
生10：東封鄭，應該是把“封”看作動詞，鄭國將東面封為自己的土地。后面那個“西封”就是“西邊的邊界”，“封”是一個名詞。
師：你覺著這兩個“封”字的用法是不一樣的。
生10：對。
師：大家同不同意?
生(齊)：同意。
師：看來有的同學對“東封”與“西封”還不太理解。我們可以看一春秋時期的一個國界地圖。(大屏幕展示春秋時期地圖)怎么叫“東封鄭”(手指鄭國)向東，以鄭國的邊界作為東邊的領土;西封，秦在晉的西側�？匆豢催@個圖，我們就知道了這句話什么意思。好，剛才這個同學抓住了一句話當中一樣的詞出現了兩次，意思是不一樣的。我們要注意，在讀文言文當中關注這種現象。還有哪位同學有問題?
生11：第一自然段的“夜縋而出”
師：“夜縋而出”這一句，你個地方不懂?
生11：“縋”的`意思是用繩子拴著人或物從上往下送，它的意思是將燭之武送出城外，還是別的什么嗎?
師：你的理解呢?
生11：用繩子將燭之武送出城外
師：她理解的對不對呀?
生(齊聲)：對
師：要堅定自己的想法，這位同學在理解句子時把省略的成份——燭之武補出來了，這樣就比較容易理解了。
生12：60頁第一行的“若舍鄭以為東道主”不明白。
師：這一句你在理解時難點在哪里?
生12：“舍鄭”的“舍”。
師：哪位同學給他解釋一下?
生13：放棄，舍棄
師：那你來給大家翻譯一下這個句子。
生13：如果放棄了鄭國，把鄭國作為東方道路的主人。
師：翻譯得非常準確。這句里面的“以之為”那個“之”應該指誰?
生(齊)：鄭國
師：這位同學在翻譯的時候把省略的成份給補出來了。我們在翻譯的時候，要注意把省略的那些內容結合上下文把它補出來。
師：我們在讀文言文時常常會遇到一些理解上的問題，一方面要在平日積累文言知識，另一方面可以試著用結合上下語境、補充省略的成份等辦法來幫助我們理解句子的意思，這樣同學們就能夠把課內的知識遷移到課外去，去解決更多的問題�，F在沒有同學提問了，看來咱們已經基本理解了文章的意思了。哪位同學能用比較簡潔的話來講一下這個故事?要求起因、經過、結果。好，誰來試試?
生14：晉國國君和秦國國君一起包圍鄭國，就因為鄭國以前的時候沒有以禮對待晉國的國君。后來鄭國國君在佚之狐的提議下請求于燭之武，希望燭之武去說服秦穆公不攻打鄭國。于是，燭之武去見秦伯，對秦伯曉之以理，先告訴他滅亡鄭國以后對秦國沒有好處，然后說如果不滅亡鄭國，以鄭國為東方道路上的主人，可以給秦國帶來一系列好處。同時對秦穆公說起以前晉國的失諾，結果秦穆公放棄了攻打鄭國。
師：嗯，她講得怎么樣?
生15：挺好，講得比較完整。
四、三讀文本，分析鑒賞
師：這個故事最核心的人物是誰?
生：(齊聲)燭之武!
師：下面我們再來讀課文。這一次讀，就不能僅僅滿足讀順了字音，讀懂了句子，要讀出文言文的氣韻。怎么能讀出氣韻呢?我們得知道說話人是什么樣的心理，然后再用恰當的語氣、語調來讀出這種心理。關于燭之武有兩段話，我們來看第一段話——燭之武和鄭伯的對話。
師：現在兩個人一組，分角色來讀一讀這段話。你覺得應該用怎樣的語調來讀出人物的氣韻?(生自由朗讀)
師：請一組同學來給大家讀一讀。
(生16與生17分角色讀)
師：好，我們先請“鄭伯”先坐下。請問“燭之武”，你為什么用這樣的語氣來讀呢?
生16：因為我燭之武年輕的時候不被重用，現在到老了你們才來求我，太沒有誠心了。所以用了委婉地托辭的語氣。
師：“鄭伯”呢?
生17：因為現在是鄭國請求燭之武，所以他就用比較委婉的語氣來請求燭之武，幫助鄭國來處理現在的事情。
師：然后你的語氣怎么讀的呀?
生17：應該委婉點兒，有請求的味道。
師：同學們同意這兩位同學的意見嗎?比如說鄭伯的話，里面有沒有別的什么意思呀?好像有兩個意思，要不要有語氣的變化呀?
生18：鄭伯后來可能有一些威脅燭之武的意思。因為他說“然鄭亡，子亦有不利焉”他這里明顯是在暗示燭之武“如果鄭國滅亡了，對你也不會有什么好處”。
師：我們會想起一句話來“皮之不存，毛將焉附”，是吧?
生18：對。
師：你很有見解!你能給大家讀一讀鄭伯的話嗎?試試吧!
(生18讀)
師：你讀得不錯，讀出了語氣的變化。
師：剛才同學們分析了燭之武是委婉的托辭，他為什么又答應了呢?
生19：“然鄭亡，子亦有不利焉”。
師：也就是說鄭伯抓住了燭之武的一種心理。僅僅如此嗎?從燭之武的話中你還能讀到什么呢?
生20：我認為燭之武是一個鄭國人，面臨晉國來攻打自己的國家，他也是愛國的，所以他要去。
師：國家興亡，匹夫有責!
師：我們再來試著讀一讀，用什么樣的語氣來讀?
(生自由大聲讀，體會。)
師：看來呀，鄭伯是抓住了燭之武的心理來說服對方的，也就是抓住說理的要害。我們來看最精彩的一段——燭之武見秦伯。看燭之武抓住了什么要害來說服秦伯的。同學們在講這個故事的時候，講到了晉國為什么攻打鄭國，可說了秦國為什么攻打鄭國了嗎?
生(大多數)：沒有。
師：好，我們來自己出聲地讀一讀這段，看你能不能發現秦國攻打鄭國的原因
(生自由朗讀)
生21：他想滅掉鄭國，把鄭國作為自己領土的一部分。
師：那么秦晉的聯盟是以什么為基礎的?
生22：利益。
師：是沖著一個“利”字而來。(板書)那么這樣的聯盟能不能持久呢?所謂“天下以利合者必以利分”。既然燭之武看到了這一點，他必然要在“利”上大做文章，來說服秦伯。好，我們再來讀，看一看燭之武抓住了“利”從哪些角度來做文章?拿出筆來，自己勾畫一下。有了自己的觀點以后，前后幾個同學可以交流一下。
(生讀，勾畫，交流)
師：下面我們就來交流一下這個問題。
生23：他是先是說如果滅掉鄭國的話，晉國的利益會比秦國的利益大，然后說明對秦國不利。然后又說不滅掉鄭國的話，對秦國會利大于弊。
師：好，這位同學找到了一個角度，一個方面。其他同學呢?
生24：第二個觀點是“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，抓住的是晉軍的無信，“越國以鄙遠，君知其難也”通過邊界太遠，很難管理，來說服秦伯。
師：說服(強調“說”的讀音)，很好呀，有自己獨到的發現。
生25：應該是主要從兩方面來游說的。第一個方面是鄭國對秦國的利益，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”;第二個方面從晉國對秦國的壞處說的，“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也”，主要說明了晉國的無信。還有“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之?”說明晉國的貪婪以及對領土無限止地要求。
師：我們把這幾個同學的發言放在一起，理一理，它主要就是從秦國和鄭國的利害關系說明，如果是亡鄭的話，結果是什么——“鄰之厚，君之薄也”;如果是放棄攻打鄭國呢?“行李之往來，共其乏困，君亦無所害”;好，剛才同學們說到了秦國與晉國之間的關系，晉國是無信，怎么無信?(與生一起)“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，而且“夫晉，何厭之有”，也就是說晉國有這種狼子野心，他比較貪婪，他想不斷地擴張自己的領土，這必然會傷害到秦國的利益。結果是什么呢?——
生(齊說)：“闕秦以利晉”!
師：同學們剛才分析得非常好。那么我有一個問題，既然是抓住說理的要害——“利”字，為什么燭之武一見到秦伯之后就慷慨激昂地說出這番話呢?他先說“夫晉，何厭之有”，這樣說行嗎?先說“若舍鄭以為東道主”，“越國以鄙遠，君知其難也”，行嗎?為什么一見秦伯就說“鄭既知亡矣”?
生26：他這樣說是為了緩和一下，就說明秦國如果想取鄭國的話，是輕而易舉的;然后，有點討好秦君的意思;接著，又說了不利于秦的理由，這樣不會引起沖突。
師：還有哪個同學來說說你的理由?
生27：先把鄭國的利益放輕，讓他覺得鄭國的利益是可有可無，如果是有的話，可以當作一塊肉，然后這塊肉可以有毒，也可以沒有毒，然后可以害晉，然后可以拿這塊肉當作誘餌，釣晉這條魚，可以把這條魚毒死，兩個人聯盟，然后就是“共其乏困”。
師：這位同學的話有點高深，有沒有道理?
生(部分)：有點。
師：有點?道理在哪里?你能再給大家解釋一下嗎?
生27：其實就是表面上先把鄭國的利益看輕，這個砝碼比較輕的時候，讓他覺得鄭國可有可無，放棄攻打的理念，然后是“越國以鄙遠”，也是說了這層意思;然后才能接著說后面這個“若舍鄭以為東道主”，雙方結盟之后，可以把它放在晉國的旁邊，聯合鄭國對秦國更加有利。
師：好，請坐!大家聽明白了吧?什么意思?他就是說我先把自己的地位放輕一點，就讓秦國放松了警惕。然后再像這位同學說的，層層地深入，然后說得秦國是不寒而栗，因為結果太可怕了。燭之武這個說理是講究層層深入、層層遞進的。如果我們來讀的話，怎么讀出那種氣韻呢?試一試，我們拿一句話來嘗試一下，體味一下，“夫晉，何厭之有”幾句，應該怎么讀?
生28：這里應該用憤慨的語氣
師：怎樣讀出憤慨的語氣?你來試一試。
(生28讀)
師：這位同學讀得還是有點溫柔了。哪位同學再來讀讀?
(生29讀)
師：嗯，的確是憤怒的聲音，聲調比較高。我換一種語氣，我這樣讀行不行?(語調低沉地讀)我跟剛才幾位同學讀的不一樣，語調比較低。這位老者說話，同學們理解是可以是義正辭言地說;而我是比較陰險地、冷嗖嗖地說出這句話來，是不是也可以呀?我們想用這個例子來給大家說什么呢?鮑國安和姜文都演曹操，但他們演得一樣不一樣?不一樣!只要把握得合情合理，就可以用你的理解來讀燭之武的話，試一試。
(生自由朗讀)
師：誰來把燭之武說秦伯整個一段話來給大家讀一讀?好，這位女同學來讀
(生30讀)
師：嗯，好，請坐!不錯!那我們再來讀的過程中揣摩一下，燭之武除了他說理說得好，抓住了一個“利”，我們還能看到，他說理的時候是站在誰的角度去說理?(手指板書)
生(齊)：秦!
師：語氣怎么樣?
生31：特別得誠懇。
師：這些都體現了他高超的智慧!如果我們在退前面加一個字的話，你覺得加什么字好?
生：(齊大聲)智!
師：(用紅筆在標題中間板書“智”)燭之武(智)退秦師。讓我們帶著對古人智慧的敬仰再來大聲地讀課文!讓這些充滿智慧的語言，永久地存在我們的腦海中。我們一起試著背誦這篇文章。
(師生齊背)
師：好!下課!
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