《燭之武退秦師》說課稿設計
各位評委老師：
大家好!我說課的題目是《燭之武退秦師》。
一、說教材
《燭之武退秦師》所記述的是公元前630年秦、晉聯合攻打鄭國前發生的一場外交斗爭。文章篇幅雖然短小，故事情節卻有頭有尾，層次井然。內容波瀾迭起，曲折有致。本文寫作上具有以下特點：波瀾起伏、詳略得當。
二、說學情
高一下學期的學生已經有了一定數量的文言詞語的積累，文言文閱讀能力有了明顯提高，但我校是普高，學生的文言文基礎較差，對他們來說文言知識的積累始終既是重點又是難點，并且學生目前對文言文的學習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學生現狀開展教學活動。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。
【過程與方法】自主學習探究，體會燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
【情感態度與價值觀】學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。
四、說教學重難點
根據教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】燭之武如何勸退秦師。
【教學難點】燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
五、說教學方法
朗讀法、講授法、小組合作探究法。
六、說教學過程
(一)導入新課
利用“美伊戰爭”、我國春秋時期弱小的鄭國與強大的'秦國之間的一場特殊戰爭進行類比導入本課，聯系現代戰爭，吸引學生注意力，激發學生學習本篇文言文的興趣。
(二)整體感知
高中語文教學中明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。引導學生通讀文章，疏通詞句，總結重點字詞句式。”梳理本文脈絡，可以分為四大段。
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：說退秦師。這是本篇的核心。“夜縋而出”，這一步說明兵臨城下之嚴峻形勢，為燭之武的成功作了鋪墊。本段重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌宕，步步緊逼，層層深入。可分四層：
第一層：(“夜縋而出”至“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)坦言知亡，避其銳氣。
第二層：(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)指出亡鄭只對晉國有利。
第三層：(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)說明舍鄭會對秦國有益。
第四層：(“且君嘗為晉君賜矣”至“乃還”)，回顧往事，揭出晉的貪而不義，使秦伯意識到自己的危險，最終退兵，而且留兵駐守。
第4段：迫晉退兵。
通過這一環節，學生可以明確并且整體把握文章的層次，為下面的深入研讀打下基礎。
(三)深入研讀
很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養。語文教學中明確提出：“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”下面我將設計這樣的教學問題：
1.文中是如何交代秦、晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個故事的發展有何關系?
引導學生理解：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態勢，暗示鄭國已經危在旦夕。這就點明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發展作了鋪墊。
(1)秦、晉圍鄭的兩個原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關系到晉國，而與秦國無關，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發展埋下了伏筆。
(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。
2.開展小組討論：本文在故事情節的展開上有何特點?
與學生共同總結得出：(1)層次井然;(2)波瀾迭起，曲折有致;(3)詳略得當
這樣設計不僅能夠調動學生學習的積極性，同時可以使學生對這樣一篇佳作有更為全面的認識。
(四)延伸作業
教師在簡要介紹有關朝鮮半島核危機的新聞和新聞背景資料后，將學生分成三個學習小組。三個小組分別選定要扮演的角色：中國、美國、朝鮮，假設中國外交部的特使出使朝鮮和美國，拜見朝鮮主席和美國總統，如何說服兩國領導人和平地解決這一爭端。
這樣設計不僅可以使學生聯系課上所學，同時也大大鍛煉了他們的語言表達和邏輯思維等能力。
七、說板書設計
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